教育教学评价机制

教育教学评价机制

评价就是为了促进发展，评价是强调过程，而不只是结果，让被评价者最大限度地接受评价结果，协商式地评价，评价就是教育过程，评价本身就是教育。

首先，评价标准应该多维，因为人的智力是多元的

多元智力理论认为：每个人都同时拥有9种智力，只是这9种，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，学校里没有所谓“差生”的存在，每种智力在每个人身上以不同的方式和不同的程度组合，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准评判答案的正误的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。

其次，学生的发展是多方面的

“应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，也称为学业成绩的单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是消磨学生学习兴趣的评价，单维评价仅仅是教学评价的一小部分，因为教学评价应包括学习态度、学习方法、实

现目标程度以及学习进步程度和创造力等的评价。因而，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。

评价方法应多样，新课程强调质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。新课程强调学生的主体地位，倡导平等的自由的交往活动式的教学，尊重学生已有的知识和经验，珍惜学生的参与精神，关注学生全方位综合素质的发展。因此，新课程改革则要求我们坚持在评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和性质评价。

这个学期，我充分发挥评价激励功能，在培养学生自觉预习方面，收到了一定的成效。

1.奖“星”鼓励，调动积极性

课前预习这项作业的作用，与其他作业不同，如果学生当天不自觉完成，过后再补，就失去了预习的意义，学生养成拖欠习惯，那么，自学能力更是无法形成，为了激发学生预习的积极性，让他们逐渐养成自觉预习的习惯，我抓住学生天性爱表扬的特点，在班里专门建立了一个“英语红星栏”，栏中设有“自我管理星”、“优秀作业星”、“智慧星”、“进步星”等，制定了一系列的奖励制度，例如：对每次能按时完成预习作业的同学奖励“自我管理星”一颗，对既按时又认真完成预习作业的同学奖励“自我管理星”和“优秀

作业星”各一颗，每月对预习作业本评比一次，评出“优、良、进步”三种奖，分别奖给“优秀作业星”和“进步星”，并在全班公开点名表扬，期末进行总评，对获“星”最多的同学，颁发奖状和奖品。平时预习作业的情况，还作为期末平时成绩的评分依据。

奖“星”的建立，极大调动了学生的学习积极性，班上绝大多数学生都能自觉完成课前预习了。

采取等级评价后，学生自我反思意识更强了，并树立起了健康向上的竞争意识。

过去我得“及格”，通过努力我可以得到“良”或“优”，得优的，我还可以不断地创新，得到优+，在班上形成了一种你追我赶，勇于进取的浓厚学习氛围。

2.评语激励，不断提高

对于学习上徘徊不前的学生，采用诱导或勉励式评语，如：“最近你进步不大，能告诉老师什么原因吗？”“聪明加勤奋，才有收获，我相信凭你的能力，预习的质量应该能更上一个档次。”“你学习能力强，如果在预习上再花点功夫，你定会有更大的收获。”等；对于有进步的作业，采用鼓励式和夸奖式的评语，如：“今天的作业很认真，看得出你下了很大的工夫！”“老师祝贺你的进步，再接再厉哟！”等；对于有行为问题的学生作业，采用督促式评语，如：“老师相信你，今后能认真完成作业。”“字如其人，你这么帅相信你的字也会很帅。”“用你聪明的脑

袋，灵巧的双手去完成作业，肯定能得到优秀的。”等等。

实践证明，预习作业，批改评价中的评语，能让学生感受成功的喜悦，不仅有利于学生自学水平的提高，更有利于学生心理的健康发展。

建立科学的教师评价机制，发挥评价的导向、激励、调控和改进功能，是实施素质教育的有效手段和重要保证。只有突破“应试教育”观念的羁绊，对传统的教师评价模式进行彻底的反思和改革，才能真正发挥素质教育下教师评价应有的作用。

（作者单位湖南省涟源市大江口中学）