幼儿教育心理学第二章幼儿学习与教师专业发展

幼儿教师的专业发展
一、教师特征及期望效应 （二）教师期望效应的研究 1、制造心理氛围 2、提供反馈 3、输出信息 4、输入信息
• 二、教学决策 • （一）教学决策的概念和模式 • 教学决策是指为达到好的教学效果而采取的方针、思路。
• （二）科学的教学决策 • 1、行动地带 • 2、提问的等待时间 • 3、关于赞美
《幼儿教育心理学》第二章幼儿 学习与教师专业发展
第一节 幼儿学习
一、学习的心理学定义
学习是人和动物在生活中通过实践训练而又经验引起的、相对持久的心理变化过程。 1.学习是人和动物所共有的心理现象。 2.学习必须是由经验引起学习者的某种变化。 3.学习所引起的变化不是成熟导致，而是后天习得的。 4.学习必须是通过练习和训练而引起的，并能保持一定时间的某种变化。
幼儿教师的专业发展
一、教师特征及期望效应 （一）教师特征的研究 1、儿童喜欢和不喜欢的教师特征研究 2、教师认知特征与其职业成就之间的关系
智商、知识、专业能力 3、教师人格特征与职业成就之间的关系
热心与同情心 高激励和想象的倾向性
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皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期待效应。皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这
对孩子：接过孩子抛过来的球，蹲下身与孩子平等对话 对同事：协作教学以及互惠式的检讨并举 对家长：密切合作、广纳资源、共建和谐的教育生态系统 对自己：不断反省 不断成长
有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩 子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？
非专业人员的反应
• 1、让宝宝不再注意他目前的不幸，转移他的注意力。 • 未教给幼儿解决问题的技巧，反而可能会使幼儿学习到抱怨、打小报告等恶习。 • 2、大声喝止。“停！停！停！”“不要这么自私！”“什么事都要轮流！” • 不能教导幼儿解决问题的办法。 • 3、把三轮车推开或锁起来。 • 不能教导幼儿解决问题的办法。
• （1）社交技巧 • （2）语言技巧 • （3）社交知识 • （4）气质的培养
1、此情境可以教导幼儿什么？
（1）社交技巧
• A.轮流 • 建议宝宝再等几分钟，过一会再去问小莉。 • 建议宝宝观察小莉，看她露出疲惫或玩腻的迹象时再去问她。 • B.协调 • “去跟小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时，我就帮你推。” • C.接受失败和挫折 • “没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，园里还有很多别的事可以做啊！有……”
一、幼儿教师的成长
（一）成长阶段的划分 1.第一阶段——关注生存阶段：如与学生、同事、领导等搞好关系。 2.第二阶段——关注情境阶段：如何改善学生的学业成就及发展方面。 3.第三阶段——关注学生阶段：关注到学生的个别差异，实施因材施教。
• （二）从新手到专家型教师的成长 • 1、新手和专家型教师 • 新手指新教师，是刚走上工作岗位的教师或实习阶段的师范生。 • 专家型教师，指研究教学领域内有经验的和有成效的教师。
个国王性情孤僻，常年一人独居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的
美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。
阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶
她为妻。
• 在这个神话的基础上，美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到 了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些 学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表 现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些 学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。
如何对幼儿进行有效提问？
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提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿的自信心。
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依个别幼儿的能力调整难度。
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提问要清楚明确，每次只问一个问题。
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面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达自己的想法。
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恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案；对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。
专家型幼儿教师的成长
四、幼儿教育科学的研究者
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社会发展的需要
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幼儿心理发展特点的差异性
典型困境下的专业反应
一位老师带着20位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮车， 幼儿常为“该谁骑”而争吵不休。这天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师 面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车！”这时老师应如何反应呢？
• 一位专业的幼儿教师需要思考三个相互关连的问题，并对此进行反应： • 1、此情境可以教导幼儿什么？ • 2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？ • 3、课程与管理上应如何处理？
三、幼儿心理卫生的保健者
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在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些
幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时
期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。
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幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。
其动机。对想打击其他幼儿的搬弄是非行为应不予重视。
2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？
• （1）宝宝的行为是否常见？如果是，宝宝是不是总希望别人对他注意？ • （2）宝宝能接受的挫折有多少？是否他对自己还没有足够的自信，还不能接受失败或被拒绝的伤害？是否需
要特别的介入？ • （3）是否需要介入？还是让他们自行解决？ • （4）这两个幼儿目前的行为模式，如果不加以修正，会不会留下后遗症？ • （5）小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？ • （6）这两个幼儿的行为模式是否由于“贴标签”的印象管理而引起？
（2）语言技巧
• A.明确的词句 • “回去告诉小莉：‘我已经等了很久，我很想骑一下……’” • B.对话技巧（用语言来化解冲突） • 对小莉说：“宝宝实在很想骑三轮车耶！”当小莉会嘀嘀咕咕地拒绝；老师转而向宝宝说：“小莉
还不想停耶！”宝宝也许会表示抗议，老师再将宝宝稍作修饰，婉转地向小莉表明宝宝的感受，说： “宝宝现在真的很想骑这辆三轮车耶！……”
（二）学习的分类 1、按学习内容分类 技能学习 概念学习 创造性学习 社会性学习
（二）学习的分类 2、按学习方式分类 （1）发现学习与接受学习 （2）言语学习与操作学习
三、幼儿学习的基本活动模式及特点 （一）操作学习及其种类 1、探究性操作学习 2、形成性操作学习 3、强化性操作学习 4、模仿性操作学习 5、创造性操作学习
三轮车！”
小结：专业人员 vs. 非专业人员
• 专业教师的工作重点：“从这件事中幼儿可以学些什么？” • 专业教师的做法会使类似事件的管理难度减少，“教是为了不教。” • 非专业人员的工作重点：“如何处理眼前的问题？”——灭火人员 • 非专业人员的做法则无助于幼儿的长期发展，教师的精力也会在无尽的“灭火”过程中虚耗。
• 4、威胁。“如果你不让宝宝骑，星期五你就别想跟我们去动物园！” • 不能教导幼儿解决问题的办法。这意味着教师对情况失去控制或放弃对孩子的教育了；空洞的威胁也削弱了老
师的权威。
• 5、许诺给予某种好处。 • 不能教导幼儿解决问题的办法。同时贬低了行为本身的价值。 • 6、隔离。 • 不能教导幼儿解决问题的办法。 • 7、到旁边思过。 • 不能教导幼儿解决问题的办法。 • 8、说教。 • 不能教导幼儿解决问题的办法。尤其不能教导幼儿在没有成人协助的情况下解决问题的策略。
9、受害者至上。 • 忽略了另一位幼儿的感受、需求与发展。 • 10、追究起因。 • 教师的重点应放在教导幼儿解决问题的技巧及策略上。 • 11、强调成人的感受。“你这样子让我很难过。” • 不能教导幼儿解决问题的办法。并可能会加深幼儿的罪恶感 • 12、以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为。“你看看小明，你要向她学习，和别人轮流玩
一、幼儿学习的类别
（一）学习的层次 1.婴儿学习 （1）习惯化 （2）刺激反应联结学习 （3）语言掌握或概念学习 2.幼儿学习：辨别学习、概念学习、解决问题学习。
辨别学习（discrimination learning）， 即区别两个或两个以上刺激的学习。 概念学习：就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 解决问题的学习：在各种情况下，使用所学规去解决问题。
幼儿教师扮演的四种角色
一、国民素质教育的奠基人
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素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质
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幼儿教育是素质教育的启蒙阶段
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幼儿阶段是个体发展的关键阶段
二、幼儿人格的塑造者
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当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。
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幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。
（4）气质的培养
• A.同情心及助人的气质 • “宝宝已经等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受啊！” • B.实验的气质 • “你去跟小莉说‘我真的想骑，我已经等很久了！’ • +“如果这样说还是没用，你再回来，我们再想想别的办法。” • C.避免抱怨及搬弄是非 • 对于有强烈的抱怨行为倾向的幼儿，不应一定要解决或满足幼儿的抱怨事项；而对总打小报告的幼儿要判断
• （三）教学决策的实施 • 1、提倡个人精心计划 • 2、教材知识和行动系统知识都需要 • 3、理解不同情况下的儿童 • 4、教室中的教学技巧
师幼互动
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形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。
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本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）
幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。
（二）创造适宜的教育环境 1.创设丰富的物质环境 包括空间、时间、材料三部分。 （宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等） 2.创设良好的心理环境 心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间，教 师与家长之间的关系。
（三）掌握沟通的技巧 1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。 2.注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下。 3.进行有效的提问
四、幼儿学习活动的实质 1、游戏是幼儿学习的基本形式 2、幼儿学习是在生活和交往中进行的 3、幼儿学习强调真实经验和主动参与 4、幼儿学习需要教学指导
第二节 幼儿教师的专业发展 “瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”
瑞吉欧·艾密利亚(REGGIO EMILIA)，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有 佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名 小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范， “瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)成为世界早期教育的优质品牌标志。
3、课程与管理上应如何处理？
• （1）幼儿的行为是否符合这个年龄段的特点？ • （2）幼儿园是否为这个年龄段的幼儿准备了充分而适宜的教材与设备？是否有足够的替代活动？活动是否能
满足幼儿的需要？ • （3）幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到帮助？ • （4）这类事件是否经常发生？事件发生的频率高，是否表示课程安排需要调整？
（3）社交知识
• A.社交认知（更客观地看待自己的需求与欲望） • 温和、幽默地说：“我知道你很失望 ，但是，还有很多别的玩具可以玩呀！” • B.正义观念 • “小莉，你再骑5分钟，就换宝宝骑……” • +“如果你想玩别的，我可以帮你！” • “我不允许你打@@，同样我也不会允许别人打你。” • C.旁观幼儿的理解与技巧的学习
促进教师与幼儿建立良好关系的措施 （一）树立正确的儿童观和幼儿教育观
1.瑞吉欧的幼儿教育观： 儿童是独立的个体； 儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者； 儿童具有发展的巨大潜能； 儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程； 儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。
2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有 针对性的教育。