心理发展的几种主要学说
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最后，弗洛伊德的理论由于以下几个原因而遭到批评。
二、埃里克森的发展观
（一）人格发展理论
第一阶段：婴儿期（0～1.5岁）。本阶段发展任务为：满足生理上 的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。如果成功解 决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质。
第二阶段：儿童早期（1.5～3岁）。本阶段的发展任务为：获得自 主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。本阶段危机的成功解决， 将会在儿童的人格中形成意志品质。
（一）成熟 （二）经验 （三）社会环境 （四）平衡
三、认知发展的阶段 （1）感知运动阶段（0～2岁）。 （2）前运算阶段（2～7岁）。 （3）具体运算阶段（7～11岁）。 （4）形式运算阶段（11岁～成人期）。
四、评价 皮亚杰心理学不但为思维心理学提供了一整套独特的理
论，而且在教育实践上也具有重大意义。首先，他提出一 套完整的富有辩证法思想的发展理论，虽然这个理论在本 质上是属于唯心主义范畴的。
第二节 精神分析学说儿童发展观
一、弗洛伊德的精神分析理论
（一）人格结构的三个层次
弗洛伊德将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本 我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力 和被压抑的习惯倾向。遵循着“快乐原则”，寻求满足基本的生物要求。自我 是本我和外部世界之间的中介。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调 节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。自我是人格的实际执行者。超我 由自我分化而来，是理想化的自我，遵循着“道德原则”。超我大部分属于人 格的潜意识部分，像一个道德监督者，告诉人什么是道德的、什么是不道德的
第三节 行为主义学说儿童发展观
一、华生的经典行为主义 行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激
引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是 外部刺激，外部刺激是可以控制的。
二、斯金纳的操作行为主义
（一）强化理论 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生wk.baidu.com变化都是强化
的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。
（二）儿童心理发展阶段
弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段：口唇期（0 ～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期 （6岁～到青春期）、生殖期（青春期到成人晚期）。
（三）评价
首先，弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范 围。
其次，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生 发展的重要作用，使得儿童发展中家庭关系的重要性得以 凸显。
第三阶段：幼儿期（3～6岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感 ，克服内疚感，体验目的的实现。在本阶段中，如果父母鼓励儿童的 主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正 视和追求有价值的目的的勇气”。
第四阶段：学龄期（6～12岁）。在本阶段中，儿童进入学校，学 习文化知识和基本技能。
二、评价
格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中 的生物因素变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在 任何行为后面都潜藏着它自身的生物学基础，成熟机制在 复杂的发展程序和自我调节的过程中有着重要作用。成熟 决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习得离不开学 习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育 是不妥的，甚至是有害的。
第八阶段：成年晚期（65岁以后）。这是人生的最后阶段，发展危 机是自我整合对失望。发展任务为：获得完善感，避免失望和厌倦感 ，体验智慧的实现。
（二）评价
埃里克森的理论具有实质性的进展。首先，埃里克森的 人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性 论，而是强调自我与社会环境的相互作用，重视家庭、社 会对儿童教育的作用。这无疑是精神分析学派的一大进步 。其次，埃里克森在弗洛伊德理论的基础上增添了三个成 人期的新阶段，把发展界定为终身的任务；还将弗洛伊德 每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。最后，埃里克森 在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。
本章学习重点 1．了解心理发展的几种主要学说 2．掌握各理论的主要观点
第一节 成熟学说的心理发展观
一、理论的基本思想及实证依据
儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有 真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。格塞尔 认为，儿童在成熟之前仍处于学习的准备状态。所谓准备 ，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备 好了，学习就会发生。所以，发展的过程不可能通过环境 的变化而改变。
第五节 社会学习论
一、三位一体的交互决定论 二、替代强化 三、观察和模仿
第六节 研究趋势
一、现代生物学的观点 二、社会生态学的观点
布朗芬布伦纳指出了五个相关的环境系统，从最私人的 环境到最一般的环境分别是微系统、中层系统、外层系统 、宏系统和历时性系统。这五个系统不断地相互影响。
第十二章 关于心理发展的几种主要学说
引入案例
幼儿心理学是研究幼儿心理发生、发展的一门学科。 幼儿怎么知道这是妈妈而不是爸爸，怎么学会骂人，怎么 懂得计算……这些都是幼儿心理学试图说明的基本问题。 国外的儿童心理学家在这方面创立了许多不同的学说，形 成了不同的流派，从各个不同角度试图说明幼儿心理发生 发展机制。
第五阶段：青春期（12～18岁）。埃里克森强调青春期的主要任务 是建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。
第六阶段：成年早期（18～25岁）。本阶段的发展任务是：获得亲 密感，避免孤独感，体验爱情的实现。青年如果能成功解决本阶段的 发展危机，那么就会形成爱的品质。
第七阶段：成年中期（25～65岁）。在本阶段中，个体已经建立家 庭，兴趣开始扩展到下一代，也非常关心各自在工作和生活中的状态 。在埃里克森看来，他们进入了繁殖对停滞的时期。此时，相应的发 展任务便是：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
（二）评价
斯金纳的行为发展观将幼儿心理的发展归因于外部的强 化，忽视了儿童自身的内在发展规律，给人的印象是只要 环境加以改变，幼儿就可以相应地得到发展。
第四节 皮亚杰的心理发展观──发生认识论
一、心理发展的实质和过程 皮亚杰认为，认知结构的建构要通过三个不同的心理过
程：同化、顺应和平衡。 二、影响心理发展的因素
二、埃里克森的发展观
（一）人格发展理论
第一阶段：婴儿期（0～1.5岁）。本阶段发展任务为：满足生理上 的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。如果成功解 决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质。
第二阶段：儿童早期（1.5～3岁）。本阶段的发展任务为：获得自 主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。本阶段危机的成功解决， 将会在儿童的人格中形成意志品质。
（一）成熟 （二）经验 （三）社会环境 （四）平衡
三、认知发展的阶段 （1）感知运动阶段（0～2岁）。 （2）前运算阶段（2～7岁）。 （3）具体运算阶段（7～11岁）。 （4）形式运算阶段（11岁～成人期）。
四、评价 皮亚杰心理学不但为思维心理学提供了一整套独特的理
论，而且在教育实践上也具有重大意义。首先，他提出一 套完整的富有辩证法思想的发展理论，虽然这个理论在本 质上是属于唯心主义范畴的。
第二节 精神分析学说儿童发展观
一、弗洛伊德的精神分析理论
（一）人格结构的三个层次
弗洛伊德将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本 我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力 和被压抑的习惯倾向。遵循着“快乐原则”，寻求满足基本的生物要求。自我 是本我和外部世界之间的中介。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调 节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。自我是人格的实际执行者。超我 由自我分化而来，是理想化的自我，遵循着“道德原则”。超我大部分属于人 格的潜意识部分，像一个道德监督者，告诉人什么是道德的、什么是不道德的
第三节 行为主义学说儿童发展观
一、华生的经典行为主义 行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激
引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是 外部刺激，外部刺激是可以控制的。
二、斯金纳的操作行为主义
（一）强化理论 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生wk.baidu.com变化都是强化
的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。
（二）儿童心理发展阶段
弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段：口唇期（0 ～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期 （6岁～到青春期）、生殖期（青春期到成人晚期）。
（三）评价
首先，弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范 围。
其次，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生 发展的重要作用，使得儿童发展中家庭关系的重要性得以 凸显。
第三阶段：幼儿期（3～6岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感 ，克服内疚感，体验目的的实现。在本阶段中，如果父母鼓励儿童的 主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正 视和追求有价值的目的的勇气”。
第四阶段：学龄期（6～12岁）。在本阶段中，儿童进入学校，学 习文化知识和基本技能。
二、评价
格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中 的生物因素变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在 任何行为后面都潜藏着它自身的生物学基础，成熟机制在 复杂的发展程序和自我调节的过程中有着重要作用。成熟 决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习得离不开学 习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育 是不妥的，甚至是有害的。
第八阶段：成年晚期（65岁以后）。这是人生的最后阶段，发展危 机是自我整合对失望。发展任务为：获得完善感，避免失望和厌倦感 ，体验智慧的实现。
（二）评价
埃里克森的理论具有实质性的进展。首先，埃里克森的 人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性 论，而是强调自我与社会环境的相互作用，重视家庭、社 会对儿童教育的作用。这无疑是精神分析学派的一大进步 。其次，埃里克森在弗洛伊德理论的基础上增添了三个成 人期的新阶段，把发展界定为终身的任务；还将弗洛伊德 每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。最后，埃里克森 在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。
本章学习重点 1．了解心理发展的几种主要学说 2．掌握各理论的主要观点
第一节 成熟学说的心理发展观
一、理论的基本思想及实证依据
儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有 真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。格塞尔 认为，儿童在成熟之前仍处于学习的准备状态。所谓准备 ，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备 好了，学习就会发生。所以，发展的过程不可能通过环境 的变化而改变。
第五节 社会学习论
一、三位一体的交互决定论 二、替代强化 三、观察和模仿
第六节 研究趋势
一、现代生物学的观点 二、社会生态学的观点
布朗芬布伦纳指出了五个相关的环境系统，从最私人的 环境到最一般的环境分别是微系统、中层系统、外层系统 、宏系统和历时性系统。这五个系统不断地相互影响。
第十二章 关于心理发展的几种主要学说
引入案例
幼儿心理学是研究幼儿心理发生、发展的一门学科。 幼儿怎么知道这是妈妈而不是爸爸，怎么学会骂人，怎么 懂得计算……这些都是幼儿心理学试图说明的基本问题。 国外的儿童心理学家在这方面创立了许多不同的学说，形 成了不同的流派，从各个不同角度试图说明幼儿心理发生 发展机制。
第五阶段：青春期（12～18岁）。埃里克森强调青春期的主要任务 是建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。
第六阶段：成年早期（18～25岁）。本阶段的发展任务是：获得亲 密感，避免孤独感，体验爱情的实现。青年如果能成功解决本阶段的 发展危机，那么就会形成爱的品质。
第七阶段：成年中期（25～65岁）。在本阶段中，个体已经建立家 庭，兴趣开始扩展到下一代，也非常关心各自在工作和生活中的状态 。在埃里克森看来，他们进入了繁殖对停滞的时期。此时，相应的发 展任务便是：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
（二）评价
斯金纳的行为发展观将幼儿心理的发展归因于外部的强 化，忽视了儿童自身的内在发展规律，给人的印象是只要 环境加以改变，幼儿就可以相应地得到发展。
第四节 皮亚杰的心理发展观──发生认识论
一、心理发展的实质和过程 皮亚杰认为，认知结构的建构要通过三个不同的心理过
程：同化、顺应和平衡。 二、影响心理发展的因素