初中语文_最后一课第二课时教学课件设计

今日之责任，不在他人，而全在我少年。 少年智则国智，少年富则国富； 少年强则国强，少年独立则国独立； 少年自由则国自由；少年进步则国进步； 少年胜于欧洲，则国胜于欧洲； 少年雄于地球，则国雄于地球。 …… 美哉我少年中国，与天不老！ 壮哉我中国少年，与国无疆！
拓展延伸
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• 普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人 民学法语了？
•
因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们
不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者 想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨 斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴 役法国人民。
✓ 他原本就不是一个坏孩子，只是不喜欢上课而已； ✓ 受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的感染。 ✓ 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国情感；
品读人物
探究四：看来韩麦尔先生对于小弗郎 士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？（试结合人物的外貌、 语言、神态、动作来分析）
经典描写一览
学生上最后一节
课的情景,表现了 国人民
强烈的
热情.
小说这东西,人人都能读。但是,要真 的读出点韵味却又是非常之难,作家真要 说的话是从字缝里渗出来的。
------葛红兵(文学批评家)
本文高举爱国主义旗帜,但 是全文却没有写到“爱国”二字, 你能从字缝里读出来吗?
解读题目：最后一课
“最后一课”什么含义？
品读人物
探究一：找出描写小弗郎士的语句，想 想上最后一节法语课之前，小弗郎士是什么 样的人呢？
小说人物的分析窍门： 读描写——析形象— —揭根源
探究二：举例说说“我”有了哪些变化？
• 贪玩 不爱学习 • 怕老师 • 幼稚 不懂事
热爱法语 认真学习 理解 同情 敬爱 留恋老师
热爱祖国 恨敌人
探究三：是什么原因让本来贪玩的小 弗郎士发生了这么大的变化呢？
人教版七年级下册
第二 单元
6 最后一课
都德
学习目标
1、理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感 受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感 ； 3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。
课前热身
①本文的作者 ,他是 国作家.
②本文的体裁是
,它的三要素
是
、
、
。
③本文以
战争为背景,描写了韩麦尔先生给
然后他呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势： “放学了，——你们走吧。”
道恪 德尽 高职 尚守 、、 热热 爱爱 祖学 国生
主题总结
通过阿尔萨斯省的一个小学生 在 最后一堂 语课中的见闻和感受，真实地 反映了法国沦陷区的惨遭异族统治的人民的 和对祖国的 ，以及争取祖国统一的坚定 信念，集中地表现了法国人民崇高的 精神。
• 补充资料：在我国也同样出现过这样文化侵略的现
象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人
民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌
输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻
底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日
本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够 在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
他说，法国语言是世界上最 美的语言——最明白，最精确； 又说，我们必须把它记在心里， 永远别忘了它，忘了过当了奴隶 的人民，只要牢牢记住他们的语 言，就好像拿着一把打开监狱大 门的钥匙。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白， 我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我— 我—”
但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔， 使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁!”