王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师.ppt
选文类型与教学内容的创生 PPT课件
体验鲁迅的“民族魂”
5.师生共同阅读《一件小事》，教师略加讲解
引用张梦阳对鲁迅的评价，让学生们了解到一个人的自我反 省，一个民族一个国家的自我反省的意义，而鲁迅正是通过 对自己的反省用笔做武器唤起整个民族的反省意识，这一点 在今天也同样重要。
鲁迅对封建社会的积习和国民麻木性的批判，对于现在的学 生，接受有一定的困难，由《风筝》延伸到《一件小事》， 有助于学生把阅读的感受重点放在鲁迅自我批判、自我反省 的精神上。
伊凡·安德列耶维奇·克雷洛 夫
克雷洛夫寓言一则《演奏》，下附短文“排演广播剧”， 先讲述广播剧的特点——台词以及言语的声调是表演的 唯一手段，然后有9个关于课文理解和表演的提示性问题， 引导学生在录音带上录上自己表演的广播剧。
尝试写作寓言的一套练习：
阅读五则列·尼·托尔斯泰的作品（有些是托尔斯泰改
（右栏原文是“汤姆蹬上黑马后，便催马从隔 离栏旁边进入跑马场，全场观众登时人头涌动， 齐声呼喊，并报以热烈掌声。……”）
研究一下，这段故事是从哪个角度叙述的，怎 样看得出是从这个角度叙述的，请从小丑（一 个在演出场用手指着汤姆喊了一声“他脸上有 一颗痣”，而莫名其妙造成汤姆一蹶不振的人 物）的角度叙述这段故事。确定一下，角度的 改变对故事情节和叙述方式会有什么影响。
体验鲁迅的“民族魂”
七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇，但是这些鲁
迅作品在教学中似乎是被割裂的，因为我们并没有把
它们当成“鲁迅”的作品来教，而只是当作“应试阅
读技能”的训练材料。体验鲁迅之精神，必须把《风
筝》作为“鲁迅”的作品来教；而要感受和理解鲁迅
的精神，仅靠《风筝》这一个文本也是不够的，必须
借助于背景材料，结合鲁迅的其他作品，找到一个适
-访上海师范大学王荣生教授
-访上海师范大学王荣生教授小学语文煮学r,)9，9刊王荣生上海师范大学教育学院学科教育研究所教授，博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事，学术部主任.主要着述有《语文科课程论基础》《新课标与"语文教学内容〃》《〃语文教学内容"重构》，发表学术论文60余篇，相关的研究对小学语文教学产生了深远的影响.口语交际这根弦访上海师范大学王荣生教授本刊记者杨慕嬪日常口语交际能力是培养学生在日常生活应用的口语表达的能力，并不是简单地把日常生活交际场景搬到课堂上来记者:王老师，近年来，我们关注到，相对于阅读教学和作文教学，尤其是相对于阅读教学，小学语文口语交际教学的现状不容乐观.从一些教研活动的关注点，到相关的教材研究，教法学法研究，小学口语交际似乎呈现出不断弱化的态势.在日常的语文课堂上，有的口语交际课已经变为习作课的一部分,有的甚至已经从课堂悄然退出.对此现象，您有什么样的看法？王荣生:其实，在新课程实施时，口语交际作为其中的亮点之一，是语文课程的一大改变.课改之前，语文教学中的听说内容不能说没有，但只是作为作文的附属, 以口头作文的形式存在•新课程中的口语交际教学尤其提倡学生日常口语交际能力的习得，应该说这是一个很好的点,一开始老师们的积极性还是很高的.但当时新课程设置口语交际的内容时，埋下了一个问题.因为当时强调的是日常的口语交际，与读写相比较，在日常的口语交际方面，学生很大程度上是母语浸润的一种习得.所以当时对口语交际课程化的考虑不是很充分•于是新课程推进时口语交际教学就演变成了日常口语交际活动在课堂情境中的一种演示.再加上原来教材编写的一种习惯，教材乂把口语交际和习作，尤其是综合性学习拧在了一起，这样就出现了一些问题.记者:是啊，听，说，读，写缺一不可，新课改是想通过设置口语交际课程，改变以询重善营會面读写，轻听说的局面.王荣生:新课程试图在听说方面有所突破，扭转听说附属于写作的这样一个口说书面化的情形,这个导向是很好的.但我刚才提到，口语交际课程设置之初，就受到两方面的〃挤压":一个是原来的习惯，还是把口说当作写作的准备;另一个是过分Et常化，也就是说对〃日常口语交际能力的界定"存在一些问题.我们过去的听说训练，很大程度上与学生的生活是隔绝的，也就是说课堂上讲的是书面化的语言，尤其是针对特定的作文题LI讲书面语;而现在呢，为了打通生活和课堂，乂把二者之间的界限模糊掉了，也就是过分偏向生活化,类似于许多教材里都有的问路，打电话,介绍学校等内容•这就是山于新课程推进过程中相关的理论研究没有阐述清楚造成的.Et常口语交际能力是培养学生在Lt常生活应用的口语表达的能力，并不是简单地把日常生活交际场景搬到课堂上来.老师们会认为，口语交际不是强调真实的交际情景吗？那么我把Et常生活情境搬到课堂上应该是正确的呀!其实，口语交际教学中的情境是Et常生活的复演, 与原本的生活情景相比，一般课堂上的交际情境已经发生了变化.课堂中的口语交际,一方面指向生活实际应用，一方面它的场景乂是戏剧化的，也就是说,它既是真的，乂是假的，与游戏的性质相类似:游戏本身是假的,但玩起来是要当真的•我们把生活场景搬到课堂上，看起来是真的，但实际上是假的，学生说的并不是日常生活中的实际用语，而是隔绝的，带有假造性质的话语.这就是问题所在.另一方面，口语交际作为学生语文学习的一个组成部分，按道理讲，它应该是让学生学习在日常生活自然浸润所学不到的，或较难学的那部分知识.生活与课程既有关联乂有区隔.新课程实施之前，这种区隔变成了封闭,而推行新课程之后，乂模糊了二者之间的这种区隔•也就是说，一个特定的情境，让学生学什么？并不是简单让学生复演生活场景或片段，而是要通过设计带有戏剧化的活动，使学生更有效地学到一些在日常生活中难以学到的东西.记者:这种知识就是您以前撰文所说的〃反思性〃的内容吧，也可以理解为是对小学口语交际教学内容的定位了•那么我们现在的口语交际教学乂在教什么呢？王荣生:老师们普遍有前面所提到的误解•比如打电话，学生一般情况下是不需要教的，但特殊场合中打电话则不然，因为特殊场合的打电话实际上是参照对平常打电话的反思•另一方面，特殊场合的电话是要给学生灌注一些特殊的策略的，比如给陌生人打电话或者商量一件重要的事.而我们的口语交际教学在如何处理这样的区隔方面存在着不小的问题，于是课堂教学中就形成这样的局面，口语交际教学就是活动，就是〃玩〃•尤其是课改刚开始时，老师们更是热衷于此，很少关注教的意识，教的内容.；］1 一辻i.很快,老师们就发现，教与不教差不多•于是口语交际就可能倒退回原来的说写训练，新课程就乂回到了原点.什么是学生在日常生活中比较难以意识到，难以学到的，什么就是老师要教的内容记者:在实际的课堂教学过程中，因故会岀现很强的虚假性，教师应如何把握与处理呢？王荣生:有段时间，我们提到口语交际的课程化建设，就是针对课程内容的缺失的.口语交际课程本身就存在这样的模糊性，教学中自然也带来了同样的问题.这就是下面我要谈的笫二方面的问题:教材中的问题.课程标准的LI标指向是培养学生Et常的口语交际能力，而现在老师在教学实际中是用"Et常的口语交际"培养学生"E1常的口语交际能力〃，也就是说把LI标〃置换〃为了内容，再通过教材中相关活动的强化，使得口语交际课堂中的活动带有很强的虚假性.老师主观上是想把日常的交际情境搬到课堂上，但从客观效果看，虽然情境好像是真的，但其过程却是虚假的.举例说吧，买铅笔的活动:学生要买什么样的铅笔,买儿支，这是不需要教的，如果老师照搬到课堂上，就是一个虚假的情境.记者:老师们可能会认为，要想在课堂上教学口语交际，自然要把E1常生活中的交际情境搬过来•怎样避免交际的〃虚假性〃呢?小学语文教学r,)9刊王荣生:想改变这种状况，其实不难.老师只要在设计活动时灌注进去一些让学生学习的元素，比如买铅笔活动中，可以设置售货员不理你或拿给你的不是你需要的铅笔这样的情境,你该怎么办?这就是我们要教给学生的东西.再比如小学高年级中的〃采访〃活动，课堂上的〃采访对象〃是自觉地配合的，这实际上是对生活的简单化，当然是很虚假的.那么教师必须要在一些关节点上设计一些教的元素：如釆访对象不配合或思路不一致时该怎么办，这种学生在生活中学不到或很难学到的知识就是我们教师应该设讣的内容.记者:这就是口语交际要"教什么〃的问题•事实上很多线老师对此的认识是很模糊的.王荣生:有一个很简单的判断原则：什么是学生在日常生活中比较难以意识到, 难以学到的，什么就是老师要教的内容.记者:有没有一个〃抓手〃，能帮助老师们完成这样的判断呢？王荣生：口前，语文教学中，不仅仅是口语交际教学，包括阅读和写作，整个语文教学的改善，归根结底还是要依赖课程和教材.我曾多次说过，语文老师面临着比较艰难的处境•一方面, 我们为教师教学提供的资源（包括课程研制，教材资源和其他）很不够，不但不够，我们的很多做法与要求要做的东西也并不一致，这种现象在口语交际教学中的表现更为严重.按道理讲，教师应有一个比较完善的课程标准的指弓I, 一个可用的教材的依赖，但事实并非如此，很大程度上，口语交际教学要靠教师重新编制课程，重新改编，其至编制教材.但是要求老师们能做到这一点，实际上是不可能的.按道理讲,也不应该要教师去做.教师的工作本来是面对学生，把要教的内容教给学生，教好学生，而不是从头开始做开发，做研究，但是不少语文教师不得不做这样的工作，所以与其他学科一比就会发现，语文老师过得很艰难.日常口语交际教学的关键是要引进戏剧化的概念记者:但是老师们并没有，也从来不会就此罢手，他们还是在不断发现问题，研究问题，并希望不断改善教学. 王老师对此有什么建议？王荣生:对教师应该做的，我也从两方面来讲.一方面是系统研究课程内容，这对一线教师有相当难度，我认为也没有很大必要;但另一方面，每个活动的设计，口语交际课的组织，老师们确实是可以想办法的.这并不像大家想象的那么难，很多老师之所以没有去做，并不是做不到，而是没有这个意识.教学就是要研究应该教给学生什么，老师们要有这个意识.千变万化的口语交际场景,学生必定会遇到各种各样的交际难题以及与现有能力不相匹配的要求，教师要考虑到这些交际情境的相对复杂性.E1常口语交际教学的关键是要引进一个戏剧化的概念.记者:比如要设计一节“购物〃口语交际课，怎样在教学中运用〃戏剧化〃概念，体现要教给学生的交际策略呢？王荣生:简单说就是增加一点障碍，这样的障碍其实是生活的必然，障碍本身就是学生学习的关注点，就是教师要教给学生的交际策略.〃购物〃活动中，售货员没有听到你的话，或者假装没有听到,这个场景就给学生提出了一个任务.接下来，学生想办法完成购物任务的过程，实际上就是学习的过程.小学生对语文知识的学习，意会的成分比较多，这就是我们所说的〃语感〃.对口语交际来说，也是只要求学生意会即可.面对带有一点困难的交际场景，学生知道〃这样做比较好〃，〃那样做有点问题〃，只要达到这样的U标就可以了•我们的口语交际教学就是让学生意识到并通过反思学到一些策略.所以我认为"教什么"并不是很难.记者:那么在活动设计方面，老师们该从何人手呢？王荣生:新课程的指向非常明确，就是〃培养学生E1常的口语交际能力〃.新课程对口语交际的〃指引〃有两个原则:活动性,实践性.由此，活动的设计也不会太难，教师设计一个活动，其交际任务在日常生活中是可能实际存在的，但在课堂中是带有假设的性质，是为了引导学生投入活动,在一些节点上有意识地安排一些学习活动，展开教学.记者:教师设计活动，主要是设计活动中的问题，让学生曩童田在解决问题的过程中学会一些口语交际策略.王荣生:对，就是在活动的设计中要灌注进学的元素.设计活动是不难的，老师们对教材中的活动完全可以加以改造，运用•比如〃打电话〃•学生给老师打电话:〃老师，我今天有事，不能来学校•"但老师说:〃不可以，今天这堂课很重要.〃这时就岀现了问题•打这样一个重要的电话，如果事先想好，出现这样的结果应该怎样回应，这是一种打法;如果事先没有想好回应的方法，就不好办了•这就是活动设计的关键点，也就是在活动中设计一些节点，使学生面对一些交际任务的挑战，并山此展开学习活动.记者:那么，这样的节点应该包括哪些方面的内容?老师们如何把握对这样的节点的设置呢？王荣生:我想，如果老师能意识到所有的课都是让学生学到一些东西,就很好了，至于这堂课学这一点还是那一点，已经是笫二位的问题了.语文学习不是一个线性的过程，口语交际能力，包括读写能力的获得和提高，不是线性的积累.我们可以按交际类型，交际情境的要求来划分，比如日常口语交际，组织中的口语交际，特殊场合的口语交际，这三种类型的口语交际对交际的要求是不断提升的.对小学语文老师来说，重点是日常的口语交际教学.你说打电话难，还是采访难?很难说的，要看打什么样的电话，要看采访什么人,采访什么事情.所以在口语交际教学的每次活动中，教师只要让学生学到一点东西，我觉得就是一节成功的课.记者:举个例子，〃介绍自己"这样的活动，可以在低年级安排，也可以在中高年级安排，那么教师该如何安排学生的交际任务，以体现不同的要求呢？王荣生:首先应当明确，向谁介绍自己?在什么场合介绍？介绍时有没有限制？比如新生入学介绍自己，口的很清楚，就是〃让大家认识我是谁〃;再提高要求:通过儿分钟介绍使大家能够注意到自己一一乂是一种介绍;再进一步提高要求:在三-1_ 一尊尊i定的组织中面试时介绍自己一一这是有特定的场合要求的，是求学呢还是找工作？显然要考虑到更多的因素了.所以说随着场景本身的复杂性的变化,随着交际任务本身要求的提高，对交际策略的要求就会提高.对于口语交际课程的设置来说，〃日常的口语交际〃到底指的是什么样的口语交际，课程标准的界定是模糊的，这也是老师们面对口语交际教学中的问题很难处理的一个因素.訂前，交际活动本身在不同年级的重复不是最大的问题（当然这样的课程编制肯定是不恰当的），最大的问题是通过这样的活动使学生学到了什么. 在不同年级的口语交际活动中，有不少的安排是重复的，比如〃招待客人〃的活动，三年级，五年级，其至初中教材都有安排，我们要关注的主要问题不是课程编制的问题,而是明确三年级的〃招待客人〃要学生学什么，应该是什么样的场景，对学生提出了什么样的交际任务.那么五年级呢?如果要招待一个外国客人，就会涉及语言背景，文化背景等，要求就更高了•所以对于老师来说，使学习内容相对得到精选，使活动形式更加丰富多样,是可以做到的•一个老师的教学任务是带有被规定性的，并不是不受制约的, 所以教师的任务就是要改造一部分教材，通过研究特定的情景，特定的交际任务，以及如何对学生产生一定的挑战，使学生能够从中学到一些交际策略.（责任编辑王冬精）一面。
王荣生-阅读教学设计的备课模板(国培)PPT课件
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名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
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清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
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王崧舟老师《长相思》研习
一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
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借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
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课例讨论
十五堂议论文
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课例讨论
《七根火柴》
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（二）研判学生自主阅读的状况 选择教学的起点和重点
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阅读教学目标和内容的确定
备课备两头
终点：教学目标
语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
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学生需要学什么
学生能自主 理解、感受的
学生理解、感受 有困难和问题处
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认知目标与情感目标的统一
阅读教学目标：指向理 解感受课文的关键处
阅读教学内容：理解感 受课文关键处的知识、 技能、态度、策略
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三、阅读教学目标与教学内容的确定
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阅读教学目标和内容确定的前提
教师自身的阅读能力 和阅读经验
语文教师的专业知识
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备课模板之一
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阅读教学目标和内容确定
3班级交流
感悟生命的
段落
学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解震撼和感悟
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备课模板之三
1
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选文类型与教学内容的创生 PPT课件 1
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15、不管怎样，仍要坚持，没有梦想，永远到不了远方。
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16、心态决定命运，自信走向成功。
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17、第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。
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18、励志照亮人生，创业改变命运。
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19、就算生活让你再蛋疼，也要笑着学会忍。
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20、当你能飞的时候就不要放弃飞。
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21、所有欺骗中，自欺是最为严重的。
3、通过天街美好生活的描绘，表现了 对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向 往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
课例——《风筝》4
杭州市九堡中学 王晓星 马 皓
体验通过写作——《风筝》与《我的兄弟》
文学创作的过程，也就是作者用整个身心体验人生、社会、 自然的过程，写作即是体验，写作即是表达。阅读《风筝》 触发自己心中的“风筝”，而将自己的人生故事又借鉴 《风筝》的文学样式来表达，这即是体验和学习的过程。 “学习通过写作”这一命题是美国伯克来加州大学的口号， 阅读通过写作”、“体验通过写作”。这一 命题在实践操作层面上是极具现实意义的，写作的过程是 内化和重建对作品的“理解”过程，而写作的成果则是体 验和理解的具体表达。
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28、有时候，生活不免走向低谷，才能迎接你的下一个高点。
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29、乐观本身就是一种成功。乌云后面依然是灿烂的晴天。
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30、经验是由痛苦中粹取出来的。
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31、绳锯木断，水滴石穿。
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32、肯承认错误则错已改了一半。
选文类型与教学内容的创生
王荣生 教授 博士
宁波大学课程与教学研究所 所长
主要著作
专著《语文科课程论基础》
上海教育出版社2003年
专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社
王荣生名课研习 风筝 ppt课件
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
一、自由诵读，把握全文大意
问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文 章的？
二、用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出 一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树
1、课堂教学研究的基本假设
1
基本假设一
广大老师是想努力做好教学工作的。
基本假设二
语文课堂教学中尚存在许多问题，甚
至是严重的问题。
基本假设三
语文课堂教学中的问题往往是大规模
的、长时期的、集团性的。
举例 认识语文教学的问题，应该 树立这样一个原则：语文教师在 课堂教学中出现的集团性的问题 乃至错误，一定不是教师个体的 素质问题，一定是语文课程研制、 语文教材编制上的问题乃至错误。
示例二 他只是很重很重地堕着，堕着
评注：‚重‛、‚堕‛用了反复的手法，与
前面‚心变成了铅块‛相照应，可见作者当 时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟 弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过， 所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕 着。‚重‛、‚堕‛是第四声，读起来就有 沉重的感觉。
活动的？
第二节 这些人上当的原因是什么呢？结合课文谈自己的见解。 这个小孩为什么说实话呢？
归结阅读方法：析因分析法。 复习学了（学生说到）的五个词语：称职，不可救药，
理智，骇人听闻，随声附和
名课的经验：宁鸿彬施教的《皇帝的新装》
一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么 样的皇帝？（一个……………的皇帝）
1、引导学生体验被课文唤起的情感，
写作-王荣生
美国的研究性写作
《我心目中的美国》 《我怎么看人类文化》 《任选一个州，介绍这个州的风土人情》 《中国的昨天和今天》 《你认为谁对二次世界大战负有责任》 《你的未来的职业是什么》（写一份报告）
写作课程三线并进
真实语境的任务写作 创意写作 随笔化写作
真实语境中的任务写作
懂得写作是为了自我表达和与人交流。（小学） 写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需 要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合 理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自 己的意思。 （初中）
王荣生 宋冬生 主编
高中语文学科知识与教学能力
高等教育出版社2011
写作是特定语境中，运用语言文字 等手段，建构意义，构造语篇，进行书 面表达和交流的活动。
1.写作是特定语境中的交流行为。 2.写作既是一个过程，又是一个产品。
3. 写作既是表达和交流的手段，又是思
考和探究的工具。
写作的语境要素
解题
写作活动
写作活动，就是在特定语境中构造 语篇，即探究和创造意义并赋予其言语 形式的过程。
描写与观察
1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看 到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。 2.科学观察。受过专业训练的人所能看到的，比如 看X光照片，或者通过专门仪器可以看到的，比如望远 镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，同样受过 专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是 一样的。 3.文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如 说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这 一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、 趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是 其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。
高中语文新课程有效性课堂教学策略上海师范大学学科教育研究所王荣生
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应用与拓展 莫蒂默 · 阿德勒说：“事实上哲学问题的最显著的 标志就是每个人必须自己回答问题。接受其他人的观 点不是解决问题，而是逃避问题。但你自己的回答必 须要有充分的根据，有论点作为后盾。” 1 收集你喜欢的人生箴言，并与同学交换。 2 组织一次非正式的讨论会，各自畅谈人生的意义。注 意相互之间不要辩驳。 3 有时间的话，以“人生”为主题，进行扩展阅读， 材料可以是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以 “人生”为主题的活动，如朗诵会、表演活动、手抄 报展示等。
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2 一位学者说：“人只是因为能由‘所是’知‘所以 是’，进而知‘所应当是’，才得以去树立理想。而 正因为有理想，人才有文化的生命。”“若一个民族 的大多数成员失去了人生的理想，或只有以动物的欲 望满足为‘理想’，那么他们就失去了真正的人生奋 斗，即丧失了把自己提升到人的高度和尊严的奋斗， 这个民族的文化生命就处在衰竭之中。” 议一议： （ 1 ）按冯友兰的学说，你周围的人分别被划到哪类 “境界”？ （2）你希望他们进入哪类“境界”？
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5 写一篇该文的内容概要，或列出内容提纲。
二 理解作者的学说
1 从历史人物中分别举出一个与人生四类“境界”相对应的人物， 并说说理由。 2 与周围同学讨论下列问题。注意：对问题的看法务必在课文中找 出根据，必要时还应该参阅链接材料。
（ 1 ） “一般的芸芸众生，不是属于自然境界，便是属 于功利境界。” 那么，在冯友兰看来，“芸芸众生” 的人生还有没有“意义”？ （2） 既然“功利境界”的人也能为社会服务，“道德 境界”的人也是为社会服务，为什么还要做出高下的 分别呢？“道德境界”是不是全然不顾及个人的“小 我”？ （ 3 ）有人批评说：“如果以道德为标准，则道德境界 即是至善境界；如果以非道德性的觉解来衡量，则天 地境界与道德境界是非同类而比较。因此，所谓的境 界高下之分，是难于得到标准的个人信念而已。” 你 是怎么看待这种批评的？冯友兰为什么在“道德境界” 之上再划出“天地境界”？ （ 4 ）说一个人是某“境界”，是凡事都在这一“境界” 呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一
写作过程的教学与写作教学的过程化 课件
? 中小学写作课，主要教什么呢？ 应该教“形成结果”过程中需要的东西，而 不是直接要老师心目中“结果的东西”。
“写作过程”的教学 ——对写作过程的动态的“写作知识”体
认
? 应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不 是直接要老师心目中“结果的东西”。
? 应该把静态的“章法知识”的讲解，转变为应 对写作过程的动态的“写作知识”体认。
? 应该帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问 题和困难。
“写作过程”的教学
如何使学生能写出 目标
学情 学生为何写不出来
研究结论
客观的展现 写生动 = 写具体 =
在想象中展开
课例讨论
李白坚老师的课例
研究结论
学生为何写不出来
教学过程：
四、写作练习 熟悉的同学、老师外貌、动作等。学生朗读自己的文字， 相互点评。
五、总结 引用名言，结束语：让我们通过对细节的捕捉与书写，使 自己的文章更精彩、更传神。【总结是号召。】
六、作业布置 运用细节描写，续写——设想小弗朗斯的所讲、所闻、所 感。
【虚构，与细致观察不相配。】
课例分析——实际上在教什么
“写作过程”的教学与
写作教学的“过程化”
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
主要著作
专著《语文科课程论基础》（第 2版）
上海教育出版社 2005年
专著《新课标与“语文教学内容”》
广西教育出版社 2004年
总主编《语文教育研究大系（ 1978-2005 ）》
专著《语文教学内容重构》
上海教育出版社 2006/07 年
写作教学的“过程化”
? 在中小学写作课，学生怎么学呢？ 应该在“做的过程中”学。让学生在学的过程 中，学会（体验）如何写的知识。
王荣生从课例研究中获取教学知识
①一门学科的统领性观念——关于 学科性质的知识和最有学习价 值的知识
② 学生对某一学习内容理解和误 解的知识
教学法知识
③ 特定学习内容在横向和纵向上
学科的知识
组织和结构的知识
④ 将特定学习内容显示给学生的 策略的知识
PCK
课程的知识 学生的知识
语文学科教学知识（PCK）
教师
行为
教什么--怎么教
什么理据
3、名课研习 汪湖英老师执教的《风筝》
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课例——《风筝》
杭州市采荷实验学校 汪湖英
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课 程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教 学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就 是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老 师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法， 旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探 讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅 读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里 评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
学生
PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及 清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。
教学的决定性因素：
Pedagogical Content Knowledge （PCK）
学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与 教学专家、高成效教师与低成效教师间的差 别。
学科教学知识的“实践性”特征
与内容相关 基于经验的反思，具有实践性
课例研究与“评课”的不同
语文课例研究
●所抱的姿态不同 ●所看的着眼点不同 ●所用的方法不同
语文课例研究的5种样式
教学内容选择与教学环节的展开 王荣生范例90页PPT
15、机会是不守纪律的。——雨果
46、到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
教学内容选择与教学环节的展 开 王荣生范例
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)