初中物理教师培训核心要素.ppt

中国公众科学素养调查结果一览表 中国科协
时间
具备基本科学 素养公民比例
对比他国的基本评价
1992年中国 2001年中国
2003年中国
0.3% 1.4%Baidu Nhomakorabea
1.98%
不到欧共体10年前的水平， 和美国20世纪90年代初的水 平相比也相距甚远
与美国、欧盟国家和日本相 比，还处于落后地位
2005年中国 2010年中国 2009年成都市
是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络， 不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念 新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、 教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进 课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。
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2、培训需求的调查
(1) 培训的内容需求 学科知识拓展 教学设计、教学实施 教学评价 教学研究 其它 (2)培训模式和培训方式
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(1) 培训的内容需求
学科知识拓展 物理学知识体系（知识重构）、物理学史和物理前沿、物理学思
想方法、“生活、社会、成语俗语、趣味物理” 教学设计、教学实施
“教会学生实践”、“育人”和 “服务”；教师知识、 教师能力、教师伦理和专业发展机制。 培训主题的选取：以知识和能力的培训来确定主题为主。 如： 初中物理课标(教材)解读、初中物理实验创新或实验 教学、课堂教学改革分享、翻转课堂实施、初中物理试卷 命制与评价、优秀课例展示、教育案例分享、教师工作坊 建设等都 可作为培训主题。
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三、初中物理教师培训的核心要素
1. 培训对象的遴选 2. 培训需求的调查 3. 培训主题的确定 4. 培训内容的确定 5. 培训方式的选取 6. 培训效果的反馈 7. 培训的团队建设
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1. 培训对象的遴选
遴选的措施：根据培训层次来遴选培训对象，一般是根据根据 教师、学校或地方的需求来分配名额。
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4. 培训内容的确定
(1)培训内容 知识
物理学科知识、通用教学法知识、课程论知识、物理学科教 学法知识、学生知识、教育情境知识、有关教育目的和宗旨等 知识。 教育技能
教学技能（教学设计和教学实施技能）和育人能力 师德师风
为人师表、社会责任、岗位职责、事业心和进取心
遴选时要有正确的观念：参加培训是学习的机会，是个人专业 成长的机遇，更一份责任。
遴选要有政策的支持：与职称晋升、工作绩效或岗位调整挂沟； 安排好工作，解决好教师 参加培训的后顾之忧。
遴选要有针对性：有培养前途，热爱教育事业，有培训需求。 遴选的对象要有代表性：年龄、责任心、工作能力和专业背景。
家组成的团队成员的要 求。教师培训团队既要发挥教学功能， 还要发挥指导学员完成任务的支持功能，更重要的是要充分理 解项目的精神，理解教师培训项目设计的主题和理 论建构，认 同培训者自身在整个项目中的角色期待，使学员能够在培训后 得到培训团队的持续 辅导和指导，实现培训效果落实于学员的 课堂教 学之中。 （3）专家团队的构成
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(2)培训内容的来源
基于专家团队的课程资源库 按照培训主题进行筛选 按照培训思路进行组织 根据培训效果的反馈进行调整 如：教育家的师德情怀、初中物理教材解读、开发问题资源，促 进有效教学、现代教育术在初中物理教学中的应用与实践、初中 物理教学设计、初中物理自制教具的开发研究、初中物理教学中 如何渗透STSE教育、初中物理教学示范课(说课与评课)、中学物理 教研选题与论文写作、翻转课堂在初中物理教学中的应用、教学 活动。
(2)培训模式和培训方式
培训模式： 置换脱产 送教下县(乡、下校) 短期集中培训 教育扶贫
培训方式 专家专题讲座 课例分析与赏析活动(录像片断) 网络研修 小组研讨交流 展示与观摩活动(现场)
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3. 培训主题的确定
确定培训主题的目的：使培训有目的和计划 需求和培训目的决定培训主题：包括 “教会 学生学习”、
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2、中国教师培训的制度
教师培训制度是中国教育制度的一部份。中国教育教育 制度的改革和学科教学方法和内容的需要教师培训为平 台来推进。
2010年起，我国开始实施“中小学幼儿园教师国家级培 训计划”，以农村教师为重点，采取骨干教师脱产研修、 集中培训和远程培训相结合的方式大规模培训教师，5年 来共培训教师600余万人次。
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5. 培训方式的选取
（1）专家专题讲座 （2）课例分析与赏析活动(录像片断) （3）网络研修 （4）互动参与（讨论式、参与式、互动式、小组合作 式、观摩式、 研讨式） （5）展示与观摩活动(现场)
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6. 培训效果的反馈
教学效果的评价：对学员的评价和对培训团队的评价
无论是老年人、中年人还是年轻人， 几乎都能有自己感兴趣的迷信活动， 中国人对各类迷信活动的参与程度很高。
比2006年的4.55%提高了1.3%
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二、初中物理教师培训的层次
1、中国教师培训的界定 教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径。教师培训
是教师教育的一个重要内容，它与教师职前培养、入职教 育一起构成一个完整的教师教育内容。 中国教师 的专业发展被高度“制度化”。教师培训也是教 师终身学习的需要，为此国家政府十分重视教师培训工作。 由于我国教师培训的费用主要由政府来承担，因此它又属 于政府公共服务的范畴。
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教学实施技能
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猜想的科学性和得出结论科学性
科学猜想？ 流体压强与流速的关系，光的传播规律，机械能守恒 科学的定义和结论！ 如声音的产生与传播；物态变化；二力平衡；重力； 质量
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育人能力
(1) 能力
指人们顺利完成某种活动的心理特性，分为一般能力（如观察力、 判断力、想象力等）和专业能力。 这里主要分析教师的专业能力。
(2) 网络研修
(2) 网络研修 网络研修平台 我们现在搭建的网络平台为 http://scpeixun.bcvet.cn(现在)
登录帐号为：本人手机号，初始密码：123456 http://cwnu.scjslm.com(以前) 教师学习共同体（ Faculty Learning Communities，FLCs）：一个由跨学
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初中物理教师培训核心要素
徐平川
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一、物理学教育是为提升全民的科学素养
我国的科学教育
1．教师科学素养普遍不高。
北京市对中小学教师科学素养做过调查，有70.6 %的教师对一定广度 的自 然科学知识了解不足；63.6 %的教师对社会发展、经济建设中应用科学技术知 识的状况缺乏了解；50 %以上教师对科学方法和科学过程的理解水平也不高； 60 %以上的教师不重视对青少年进行科学精神的教育。
概念教学、规律教学、科学探究和教师活动及学生活动的设计、计 算机技术和信息技术的物理教学 教学评价
课堂教学评价、学生评价的理念和标准 教学研究
教师撰写和发表教育科研论文、研究项目申报 其它
师德师风、教学理念、教学模式、初中物理课标、教学资源利用 与开发、现代教育技术方面的掌握与运用。
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7. 培训的团队建设
(1)专家分类 从理 论与实践的划分上，培训专家分为理论专家和实 践专
家; 从层次上来划分，可以把专家分为国家级、省级和地方级专
家。 从来源上划分，培训专家分为高校专家和教学一线专家。
(2)专家团队的任务 满足理论专家、实践专家、教 研专家、科研专家和管理专
整合雇佣军式的专家队伍与专职专家队伍
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四、教师培训的常态化
(1) 教师培训机制的常态化 形成教师培训的多层机制：国家、省(直辖市)、市、县、校，
形成学习的常态机制。正在实施的第三次教育革命：建立互联 网平台的“学校”，不但成为学生学习的平台，也是教师学习 与交流的平台。 (2) 网络研修
1.6％ 3.27％ 5.85%
比发达国家落后了二三十年
相当于日本、加拿大和欧盟 等发达国家20 世纪80 年代 末的水平 全国已公布数据的城市中排 名第五，位居西部第一
备注
欧共体公众科学素养水平已经达到 5%，日本在1991年已经达到3%
2000年，美国公众的科学素养比重已 达到了17%
只有38.3％的人知道地球绕太阳转一 周的时间是一年；只有18.9％的人知 道激光不是因汇聚声波而产生的；只 有34.1％的人对术语DNA有所了解。
对于国培计划，有两项内容，一是 “中小学教师示范性培训项目” : 教育部财政部 直接组织实施面向各省 ( 区、市) 的中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干 教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中 小学紧缺薄弱学科教师培训 等示范性项目。二是 “中西部农村骨干教师培训项目”，在教育部、财政部统筹规 划和指导下，中央财政专项支持中西部省份按照 “国培计划”总体要求，实施农村 义务教育骨干教师培训项目。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村 中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。
(2) 教师专业能力
指教师在从事教育教学工作过程中，有效解决工作问题必备的教 育教学能力，可以被看为教师知识、技能和态度的综合体。包括：专 业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等 5 个能力维度
(3) 教师专业能力要素
教学论的理论逻辑来看，教学能力包括教学设计能力、教学实施 能力、教学评价能力，教学改进能力； 从教师专业发展的实践逻辑来 看，教学专业能力包括备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、 评议课能力、教学管理能力(包括班级管理能力、班会组织能力、与家 长和社区的沟通协调能力等)。
教师培训常态化，形成了多种层次的教师培训体系。
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3、教师培训的层次
教师培训对象的层次
层次
骨干教师
学科带头人
名师培训
校长培训
区域 校 区(县) 省(市) 校 区(县) 省(市) 校 区(县) 省(市) 区(县) 省(市)
四川省初中物理教师培训项目
四川省初中物理骨干教师培训 四川省民族地区初中物理骨干教师培训 四川省初中物理置换脱产培训 四川省初中物理送教下县培训
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学员(组长)
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区域管理员(1)
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区域管理员(2)
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以前的网络研修网
http://cwnu.scjslm.com
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(3) 教师工作坊（ workshop ）建设
2．科学主义在科学教育中的影响。 3．科学教育目标有偏差。
科学教育的目标主要是为高一级学校的学习作学术准备,因而强调的是科学 的基础知识和基本理论,重视的是学科知识体系的完整与严密。忽视了基本的 应用技能,忽视了科学发生与发展的历史、过程和科学研究的方法,忽视了科学 的社会功能。
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科的教师和学校职员组成的学习项目团队，通常由 6-15 位成员组成（但人 数以 8-12 人为最佳） 混合式学习（学 习理论的混合、学习媒体的混合、学习环境的混合、 教与 学的混合）
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(2) 网络研修
资源与互动
教学资源，包括教材介绍、教学课件、教案、案例、试题、媒体素材、 专题讲座、文献资料、学生作品等； 专题讨论话题资源，包括备课研课、观课评课、案例研讨、主题研讨等； 个人日志资源，包括成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情 故事、班主任随笔等 评价与管理（即反应评估、学习评估、行为评估、成 果评估）。 柯氏四级评估法（4R评估） 第一级：反应评估，测定被培训者对培训的满意度； 第二级：学习评估，测定被培训者知识获得程度； 第三级：行为评估，考察被培训者的知识运用程度； 第四级：成果评估，判断培训项目对被培训者所 在组织创造的效益。