小学语文阅读教学策略专题讲座

藏区小学语文阅读教学策略专题讲座

陈琼

一、小学语文各年段阅读教学的目标

小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。下面我们一起来学习一下小学语文各年段阅读教学的目标：

（一）低年级的阅读教学目标：

根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:激发阅读兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读，重视语言积累。

（二）中年级的阅读教学目标：

根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项:学习有感情地朗读课文;初步学会默读，学习略读;培养理解词句的能力;培养概括文章主要内容的能力;突出段落训练。（三）高年级阅的读教学目标：

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是:学会预习课文，养成预习的习惯;领悟文本的表达方式;初步掌握常见文体的阅读方法;学会归纳文章的中心思想;学习浏览，拓展阅读。

想要在阅读课堂教学的有限时间里有效地实施教学，需要制定出紧扣教材内容且发挥学生主动性的教学目标，这样的目标定位来源新课改对人才培养目标的要求和语文课标对阅读教学要求的理解，具体来说就是要抓住阅读材料的核心内容和核心点，拟定教学目标、重难点、疑点，运用阅读教材中的真挚情感，鲜明的形象，完美的结构等吸引学生，克服教学随意性、盲目性，使课堂教学井然有序，集中学生的注意力，激发学生的兴趣。可在实际的阅读教学过程中，很多老师包括我自己阅读教学目标把握不准，在教学中越位和不到位的现象较普遍。因此，想要上好阅读课，我认为首先作为教师，我们要把握好各年段的阅读教学目标。今天，在各位专家和同仁面前我的这节课谈不上是一堂讲座，只是带着一种学习的心态和大家做一次简单的交流，因为，我作为一名藏族地区农村寄宿制小学的普通教师，自参加工作以来，一直在农村寄宿制小学任教，面对的学生基本上是农村的藏族学生，因此，今天我主要想结合藏区农村学生的特点、并结合自己在这十多年语文阅读教学方面的经验与大家分享，如果有说得不恰当的地方还望各位专家和老师们指正，谢谢！我发现寄宿

制小学的学生不像城镇的孩子，父母都在农村，对孩子只有放在学校就什么都不管，思想比较落后。他们认为学习的好坏只有跟老师有关等多种原因，造成寄宿制小学教育教学的困难。

二、藏区小学语文阅读教学基本现状

（一）藏区学生的语文学习语境较差

藏族学生大多数来自于农村家庭，汉语表达能力欠佳，虽然学校要求普及普通话，教师上课时用普通话与学生进行交流，但是在校园、教室内，多数的藏族学生依着自己的优势，经常用藏语进行交流，就我们纳赤塘小学而言，由于父母早婚，导致学生家长的平均年龄普片偏小，基本上都没有在家务农，所以，管理子女的责任落到了老人们的身上，因此，在家长会上，老师们很多时候都只能用藏语和家长交流，在这样的环境中学生要学好语文、其难度可想而知。对于藏区学生来说，汉语的学习有一定的难度。由于汉语对他们来说是第二语言，他们平时缺乏学习汉语的氛围和基础，大部分学生上学时才开始接触汉语，他们的学习缺乏知识基础。导致藏民族学生的语法系统出现语病。

（二）藏民族学生的语法系统存在语病

少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的“母语思维”来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得

可怜的汉语词表达出来汉语句子，（比如：）由于受到”母语”的影响，藏区学生在用汉语进行交流和写作时，往往会出现”脱轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。在汉语教学当中，阅读教学是重要组成部分，是学生语言理解能力的具体体现。但是任何一种语言的阅读都应该建立在一定的词汇积累的基础上，藏族学生的词汇积累匮乏，在阅读过程当中不认识的字不理解的词语太多，这不仅使学生的自信心受到打击，影响了他们的阅读兴趣，也影响了学生的阅读能力，导致学生无法正确的理解文意、正确做题，增加了教育教学的难度。

（三）在教学指导方面存在不足

在课堂上，有些教师也找到了语言训练点，但是训练的方法又不恰当，基本上教师一直在倾吐有关的知识，学生一直在听，缺少实际的动口、动手的训练，久而久之，学生对这样千篇一律的课堂产生了厌倦，失去了学习兴趣，小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。背诵是语言积累不可或缺的重要手段。

（四）师生互动模式单一

有些教师在课堂上，也重视师生之间的互动，但是这种互动进行的不彻底，多表现为浅层次的交往，主要有垄断式交往，教师多关照的是少数几个优秀学生，而忽视对大多数学生的培养；还有形式性交往，就是在形式上组织几个小组，同学们互相讨论交流，但是不注重讨论的实效；还有独裁式交往，表现为教师讲得仅仅津津有味，学生只能听讲。这些师生之间的互动模式出现严重的不足，一些学习较好的学生能够得到更多的发言与表现机会，使得强者更强，弱者更弱，两极分化更为严重。教学过程要调动学生全员参与，全程参与。每个教学环节要有学习目标、有学习方法、有学习收获。每一个教学活动都要关注每一个学生，不能只让几个尖子生唱戏，其他学生当观众、听众，要让每个学生都有收获，都能得到提高，得到发展。每节课后教师要反思：这节课要教给学生什么，学生学会了什么，是怎样学会的。同时引导学生也要进行反思：这节课我学会了什么，怎样学会的，还有什么没学会，什么原因，该怎么补救

（五）教学重点不突出

教师在平时的教学过程中，总想教给学生更多的知识，往往是面面俱到，涉及面较广，随意性大。表现为不根据本节课教学目标来进行重难点讲解以及有关技能训练，使学生的能力得不到锻炼与培养。教师在教学中把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学