《毫米的认识》教学反思
毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思1本节课为了让学生感觉到数学知识与实际生活的紧密联系，我从学生的生活经验出发，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、讨论交流让学生自己发现新知，培养学生的探究精神、合作能力等。
学生对毫米这个新概念还是有一些基本认识的，当问起碟片的厚度不足1厘米怎么测量的时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。
在教学时，测量的.方法需要进一步规范。
起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。
今天上课的时候发现，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开始数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的部分放大后清晰的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽略不计。
单位换算，今天只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简单的单项出现一两组即可。
这部分内容适合放在后面的课时里出现。
只是在学生做作业时，作业中出现了如下问题，需要在以后的教学中改进：1、不是从刻度开始测量的物体长度，部分学生没有注意到，只看了最后一个刻度就读数了2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。
毫米的认识教学反思2教学内容：新人教版三年级数学上册第三单元测量第一课时本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
结合具体内容向学生渗透长度单位________于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、关于教材的处理：在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。
在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。
毫米的认识教学反思优秀5篇
毫米的认识教学反思优秀5篇毫米的认识教学反思篇一在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。
教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的`体验，感受成功的快乐。
同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。
也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。
第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。
如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。
从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。
教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。
毫米的认识教学反思篇二本节课内容是在学生学习了长度单位“米和厘米”的基础上，学习毫米的，《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。
小学数学《毫米的认识》教学反思（2篇）
小学数学《毫米的认识》教学反思在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
本课编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以这一节课要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义，获得成功的体验，感受成功的快乐。
但也受时间不够的困扰。
课后，我有如下几点感受。
一、从精心创设情境开始注重情境的全程性。
发展体育运动是我校的特色，把它作为题材，创设了有关开运动会的情境，引发一系列的数学问题，从而复习已学过的长度单位“米”和“厘米”，引出要学的长度单位“毫米、分米”。
孩子们是带着极大的兴趣进入了这节课的学习。
创设的情境，贯穿教学的始终，在整个教学过程中，都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动和情感态度，整堂课围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略。
从而更好的巩固学生的知识与技能。
二、从激励性语言开始本节课中，我关注学生的学习过程和他们的情感体验，注意用激励性语言进行评价，做到评价有针对性。
同时在这堂课中，我也多次运用探问，追问，转问等发展性理答。
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
三、让学生感知“身边的数学”。
教学中我收集了磁卡、一元、5角的硬币、小棒、奖牌等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、说一说，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略。
达到全员参与，共同提高的目的。
四、重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。
毫米的认识教学反思模板
一、教学背景1. 教学年级：[年级]2. 教学时间：[具体时间]3. 教学内容：人教版[年级]上册《毫米的认识》4. 教学目标：a. 让学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。
b. 体会毫米与厘米、分米、米之间的关系。
c. 培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力。
二、教学过程1. 导入新课a. 回顾已学过的长度单位：米、分米、厘米。
b. 提出问题：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米？引导学生思考。
2. 认识毫米a. 通过实物展示，让学生直观感受毫米的长度。
b. 引导学生观察尺子上的刻度，认识1毫米的长度。
c. 让学生用手指比画1毫米的长度，加深印象。
3. 毫米的应用a. 引导学生观察身边物体的长度，用毫米作单位表示。
b. 进行实际测量活动，让学生运用所学知识解决实际问题。
4. 总结与反思a. 回顾本节课所学内容，强调毫米与厘米、分米、米之间的关系。
b. 鼓励学生在生活中继续探索长度单位的应用。
三、教学效果1. 学生对毫米的认识有了较深的理解，能够正确使用毫米作单位。
2. 学生在观察、操作、推理、获取新知识等方面得到了锻炼。
3. 学生能够将所学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
四、教学反思1. 教学过程中，注重情境创设，激发学生的学习兴趣。
通过引入生活中的实例，让学生在生动具体的情境中学习数学。
2. 在教学活动中，充分调动学生的积极性，让学生多动、多说、多想、多表现。
通过小组合作、讨论等形式，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
对于理解能力较弱的学生，给予更多的关注和指导。
4. 教学过程中，注重培养学生的估测能力。
通过让学生观察、估计、交流、测量等活动，提高学生的实践操作能力。
5. 在教学评价方面，注重过程性评价和结果性评价相结合。
关注学生在学习过程中的表现，以及最终的学习成果。
6. 教学反思中，认识到自己在教学过程中的不足之处，如：对教材的把握不够准确，教学方法的创新性不足等。
《毫米的认识》的教学反思
《毫米的认识》的教学反思《毫米的认识》的教学反思篇一本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活动。
让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。
真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。
1、选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴趣与动机。
在这节课中，我不仅准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下清晰深刻的印象。
同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等）为准确的估计提供条件，提高学生解决问题的实践能力。
使学生认识到数学就在身边，只要认真细心的观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2．加强学生的操作活动，培养估测能力。
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练──估测数学书的长、宽、厚。
紧接着，在练习时让学生先估一估，再精确测量。
这样的'编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。
3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。
“知”“情”的密切结合是教学过程的基本规律之一。
宽松和谐的教学氛围促使学生愿意亲近数学，了解数学，讨论数学。
如：我让学生用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。
拿出自己的尺子，自己认真观察尺子上都有什么？并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫米，2毫米等等。
让学生自己去观察，在观察操作中发现新知，在交流中归纳新知。
让全班学生都动起来在学习中发现、探索、体验。
让学生在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。
学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积极情感。
从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题：1、所有的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。
毫米认识教学心得体会3篇
毫米认识教学心得体会3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职场文书、书信函件、教学范文、演讲致辞、心得体会、学生作文、合同范本、规章制度、工作报告、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as workplace documents, correspondence, teaching samples, speeches, insights, student essays, contract templates, rules and regulations, work reports, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!毫米认识教学心得体会3篇毫米认识教学心得体会1毫米的认识教学反思1.选择大量学生感兴趣的事物为学具，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
毫米的认识的教学反思
毫米的认识的教学反思《毫米的认识的教学反思》哎呀，教完“毫米的认识”这堂课，我可得好好反思反思。
这课听起来好像挺简单的，不就毫米嘛，小小的长度单位，但真教起来，那可是状况百出啊！上课前我还信心满满呢。
想着，毫米这概念，我一讲，孩子们肯定就都懂了。
我精心准备了教具，有小尺子，上面毫米刻度清清楚楚的，还有一些小卡片，上面画着不同长度的线段，就等着在课堂上大显身手了。
一上课，我先拿出尺子，指着那最小的刻度，跟同学们说：“同学们呀，今天咱们来认识一个超级小的长度单位，毫米。
看，这尺子上最小的一格就是1毫米啦。
”孩子们眼睛瞪得大大的，看着尺子，好像都在很认真地听。
然后我就想让他们感受一下1毫米到底有多短。
我从口袋里掏出了一张身份证，这可是我提前准备好的。
我举着身份证说：“同学们，你们看这身份证的厚度啊，差不多就是1毫米。
”我把身份证传给孩子们，让他们一个一个摸一摸、看一看。
这时候啊，就出状况了。
有的孩子拿到身份证，眼睛里满是好奇，小心翼翼地摸着那厚度，嘴里还念叨着：“哇，这就是1毫米呀，好薄哦。
”可有的孩子呢，就完全不是那么回事了。
有个小调皮鬼，拿到身份证就开始玩起来了，把身份证当成了小卡片，在桌子上滑来滑去，还跟旁边的同学打闹。
我赶紧走过去制止他，说：“嘿，咱这是在感受1毫米呢，可不是在玩卡片。
”他吐了吐舌头，这才开始认真感受。
接着，我又让孩子们用尺子量一量小卡片上画的线段，看哪些接近1毫米。
这下可热闹了，有的孩子量得有模有样的，眼睛紧紧盯着尺子，小手指仔细地指着刻度。
可还有些孩子就犯难了，一会儿说尺子上的刻度太多，眼花缭乱的；一会儿又说线段太短，根本量不准。
我在教室里走来走去，给那些有困难的孩子指导。
这时候，我发现有个小女孩，特别认真。
她的小辫子一甩一甩的，眼睛里透着专注。
她量了一遍又一遍，还小声地自言自语：“这个线段好像比1毫米长一点点呢。
”我走过去看了看，她量得特别准确，我就表扬了她。
我说：“你看这个同学多认真呀，量得可准了。
《毫米的认识》教学反思【优秀3篇】
《毫米的认识》教学反思【优秀3篇】三年级数学《毫米的认识》教案篇一教学目标:⑴让学生经历实际测量的过程，知道毫米产生的意义，认识长度单位毫米，能够用毫米作为单位进行测量。
⑴让学生通过观察，操作，比较，猜想，验证等学习数学活动，建立1毫米的长度观念，感知毫米和厘米的关系，体会到毫米在生活的用处很广。
重难点:建立1毫米的长度观念，能够用毫米作为单位进行测量。
教学准备教具准备:1分硬币，各类卡，光盘。
学具准备:每人一把直尺。
教学预设一，创设情景，设疑导入1, 请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚（出示4毫米和5毫米厚的书）（学生猜，老师不加断定）2,哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄（可以平放在桌上比一比）追问:如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗（可以用尺量）3,用尺量就要用到长度单位，我们已经学过哪些（米，厘米）让学生比划1米，1厘米师:这本书厚有1米吗有1厘米吗那怎么办4,对，我们就需要一个比厘米更小的长度单位，那就是------毫米。
我们今天一起来探索研究-----毫米的认识（揭示课题:毫米的认识）。
二，自主探索，发现新知环节一:1毫米的建立1,实际上，毫米并不难找，它就藏在我们的尺子上，只要细心，就会找到它。
请同学们观察尺子，说说你看到了什么。
（学生交流）师: 直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米（板书:1毫米）2,在自己的尺上找到1毫米，用笔尖指给你的同桌看看。
3, 1毫米的长度给你什么感受（短，小，细）4,画1毫米。
先估计画，再用尺子量后重画一次5,尺子上1毫米是这么长，我们身边有哪些物体的长度或厚度，或宽度，大约是1毫米呢6,请你用手势来比划一下1毫米。
教师介绍并示范:也可以借用厚度大约是1毫米的硬币，先用拇指和食指夹住1角硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。
同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确环节二:认识几毫米我们已经知道1小格就是1毫米，那么这样的2小格呢3小格呢5小格呢你是怎么知道的小结:几小格就是几毫米。
《毫米的认识》教学反思
《毫米的认识》教学反思在数学教学中，长度单位的认识是一个重要的基础内容，而毫米作为其中较小的单位，对于学生来说理解和掌握具有一定的难度。
通过对《毫米的认识》这一课程的教学，我进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足之处。
一、教学目标的达成情况在设定教学目标时，我希望学生能够：1、建立 1 毫米的长度观念，知道毫米与厘米之间的关系。
2、能够通过实际测量，准确地读出以毫米为单位的长度。
3、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
从课堂教学的实际效果来看，大部分学生能够初步建立 1 毫米的长度观念，在尺子上找到毫米刻度，并能说出毫米与厘米之间的进率。
然而，仍有少数学生在实际测量中存在较大误差，对于毫米的感知不够精确。
二、教学方法的应用为了帮助学生更好地认识毫米，我采用了多种教学方法。
直观演示法：通过展示毫米尺、实物模型等，让学生直观地看到毫米的长度，增强他们的感性认识。
在演示过程中，我注重引导学生观察尺子上的刻度，让他们自己发现毫米与厘米的区别。
小组合作法：组织学生进行小组合作，共同测量物体的长度，并交流测量结果。
这种方法不仅培养了学生的合作能力，还让他们在相互交流中加深了对毫米的理解。
实践操作法：让学生亲自用毫米尺测量身边的物体，如铅笔的长度、书本的厚度等。
通过实际操作，学生能够更加真切地感受毫米的长度。
然而，在教学方法的应用过程中，也存在一些问题。
例如，在小组合作时，个别小组出现了分工不明确、合作效率低下的情况。
在实践操作环节，由于时间有限，部分学生未能充分参与测量活动。
三、教学过程的组织课程导入环节，我通过展示一些生活中常见的长度较小的物体，如硬币的厚度、纸张的厚度等，引发学生的兴趣，从而引出毫米这一长度单位。
在新授环节，我首先让学生观察尺子，认识毫米刻度，并通过比划、比较等方式，让学生感受 1 毫米的长度。
接着，通过实际测量物体，让学生在操作中理解毫米的应用。
巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，如填空、选择、测量等，帮助学生巩固所学知识。
《毫米的认识》教学反思(优秀7篇)
《毫米的认识》教学反思（优秀7篇）《毫米的认识》教学反思篇一毫米是小学三年级第一单元的第一个内容，是在孩子们二年级认识厘米之后的又一个长度单位的认识。
本节课我还是采取以往的方法：让学生通过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象。
联系生活进行感知长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体寻找“1毫米”，他们很快找到了许多。
例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断能力也有了很大的提高。
加强操作实际测量测量在认识长度单位是一个不可缺少的手段，他可以让学生对长度单位有更加准确的认识。
因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所测量的物体进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学估测的最接近准确的结果，而且对这些同学进行奖励，这极大的提高了学生的学习兴趣和热情。
他们都非常的认真和投入。
不仅他们的。
估测能力有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。
存在的问题：1、本节课我觉得最大的不足就是学生之间的合作不是很好，导致一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的认识还很模糊。
2、在测量过程中我忽略了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4.3、学生的合作时间控制的不是太好，使得课堂显的前松后紧。
《毫米的认识》教学反思篇二这节课我们学习了《毫米的认识》。
在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的认识。
在教学时，首先让学生动手操作，让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲。
使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增强学生学习数学的兴趣。
米和厘米学生在生活中见过，而“毫米”的知识，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。
因此在教学中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。
毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思1 在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比拟，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决如今的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动承受为主动地渴求，教学内容更合适学生，更有利于学生的开展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。
由学生来检查老师估得准不准。
由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。
在这个游戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进展估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。
所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的根本方法和语言表达方式。
这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了屡次观察、测量身边物体的理论活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、互相合作、互相交流的时间和空间，引导学生在动手理论、自主探究的根底上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以理解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和考虑问题，进步自己的思维程度。
学生在丰富有趣的理论活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累理论经历。
但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。
毫米的认识教学反思2 本节课使学生在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的根底上进展教学的。
[荐]毫米认识教学反思1000字通用
![[荐]毫米认识教学反思1000字通用](https://img.taocdn.com/s3/m/6cf1d1246ad97f192279168884868762cbaebb69.png)
[荐]毫米认识教学反思1000字通用准备是必须拥有的，教师更应如此，将准备的内容归纳总结，写成一份教案是不错的选择。
教案的授课有利于分析学生的认知，如何编写一份属于自己的教案呢？有请阅读“毫米认识教学反思”相关内容，希望能对你有所帮助，请收藏！毫米认识教学反思(篇1)本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。
被借壳的教学我认为比较成功的就是：灵活地去处理教材，创造性地使用了教材，并合理地安排教学层次，设计教学过程。
一、创设问题情境、激发学习兴趣课前通过简单回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。
这样引入新知识的教学，不是为给学生知识而教，而是把知识建立在他们需要的基础上，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
二、精心设计教学活动，培养学生的估测也是和课件观念最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构知识和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。
新知的学习直接导入新的长度单位分米。
然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里牢固的长度观念，比较符合学生的认知规律。
在认识1分米以后，构建新旧知识，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。
再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明了学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。
2023最新-毫米的认识教学反思精选6篇
毫米的认识教学反思精选6篇身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？为朋友们精心整理了6篇《毫米的认识教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
毫米的认识教学反思篇一“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。
教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识来源于生活，充分调动学生学习的主动性。
通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。
1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。
教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。
因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。
如在引入分米时设计1只玩具手机长约1（），当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。
又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6（），发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。
通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。
而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。
《毫米的认识》教学反思
《毫米的认识》教学反思《毫米的熟识》教学反思1本节课内容是在同学学习了长度单位“米和厘米”的基础上，学习毫米的。
《数学课程标准》中明确提出：“老师应依据同学的具体状况，对教材进行再加工，有制造性地设计教学过程。
”为了给同学供应充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，培育制造性思维，因此，本节课教学中我制造性地支配了一些让同学量一量活动，鼓舞同学在活动中充分开展推理和想象，使他们体会1毫米有多长。
首先，我先由同学拿出数学书出来，让同学先估量一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估量得精确。
结果，通过同学动手测量数学书的长、宽、厚的长度时，发觉数学书的宽、厚不是整厘米时，我就引出测量较短物体长的长度单位“毫米”，从而引出“1毫米”的概念，这样我让同学比划1毫米的长短。
熟识了“1毫米”之后，我还组织同学开展了“找一找”的活动，看谁能发觉身边“1毫米”长的东西。
孩子参与活动的热忱特别高，并且在活动中学会了深化地思考问题。
在学习完长度单位“毫米”之后，我让同学把事先布置带来的1角钱硬笔、公交车充值卡进行测量它们的长、宽、厚，并分别说出它们的长度各是多少毫米，以加深长度单位“毫米”的熟识。
通过今日的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的`教学”，他们在数学活动中的“经受、体验、感受”，在某种程度上要比单纯学问的学习重要得多。
自始至终，同学都在“估一估、量一量、找一找”的活动中乐观参与学习全过程，同学的兴致很浓。
《毫米的熟识》教学反思2在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过同学的操作来熟识分米和毫米，让同学自己多猜想、多动手、多沟通，引导同学自己去探究和解决问题，这样学起来比较简洁。
教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用同学对厘米和米的已有熟识，引出分米和毫米的概念，并由此关怀同学明确分米、毫米与米、厘米的关系。
毫米的认识教学反思
毫米的认识教学反思在小学数学教学中，长度单位的认识是一个重要的基础内容。
而毫米作为长度单位中的较小单位，对于学生来说，理解和掌握具有一定的难度。
在完成“毫米的认识”这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的思考和总结。
一、教学目标的达成情况在教学之前，我设定了以下几个教学目标：1、让学生通过观察、测量等活动，认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念。
2、引导学生知道 1 厘米＝ 10 毫米，会进行简单的单位换算。
3、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，以及学生的估测意识和能力。
通过课堂教学和学生的反馈，大部分学生能够认识毫米这一长度单位，并能通过实际测量和观察，建立起 1 毫米的长度表象。
在单位换算方面，多数学生能够理解 1 厘米等于 10 毫米的关系，并能进行正确的换算。
但在估测方面，部分学生的能力还有待提高，对于一些物体的长度估计不够准确。
二、教学过程的优点1、注重直观教学在教学中，我充分利用了实物、教具和多媒体等资源，让学生通过直观的观察和触摸，感受毫米的长度。
例如，我展示了厚度为 1 毫米的卡片、1 分硬币的厚度等，让学生直观地感受到 1 毫米到底有多长。
同时，我还让学生用尺子测量身边的物体，如铅笔的长度、书本的厚度等，加深了他们对毫米的认识。
2、小组合作学习为了培养学生的合作能力和交流能力，我组织了小组合作学习活动。
让学生在小组内共同测量、讨论和交流，互相纠正错误，分享测量的方法和经验。
通过小组合作，学生的学习积极性得到了提高，同时也培养了他们的团队合作精神。
3、联系生活实际数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我注重联系生活实际，让学生感受到毫米在生活中的广泛应用。
例如，我让学生观察身份证、银行卡的厚度，以及书本中纸张的厚度等，让他们明白毫米在测量较薄物体时的重要性。
三、教学过程的不足之处1、对学生的已有知识基础了解不够在教学之前，我没有充分了解学生对长度单位的已有知识和经验，导致在教学过程中，对于一些学生已经掌握的内容讲解过多，而对于一些学生的难点问题没有给予足够的关注和指导。
毫米的认识课后反思模板
【摘要】：本文针对《毫米的认识》这一教学内容，从教学设计、课堂实施、学生反馈等方面进行反思，总结教学过程中的优点与不足，旨在为今后类似的教学活动提供参考和改进方向。
【正文】：一、教学设计回顾本次《毫米的认识》教学活动旨在让学生理解毫米这一长度单位，明确毫米与厘米的关系，并能够运用毫米进行简单的测量。
在教学设计中，我主要采取了以下策略：1. 结合生活实际，创设情境，激发学生学习兴趣；2. 通过小组合作，引导学生自主探索，发现毫米与厘米的关系；3. 运用多种教学手段，如实物展示、多媒体演示等，帮助学生直观地理解毫米的概念；4. 设计丰富多样的练习题，巩固学生对毫米的认识。
二、课堂实施反思1. 教学氛围良好：通过创设情境，课堂氛围活跃，学生参与度高，课堂气氛轻松愉快。
2. 学生参与度较高：在教学过程中，学生积极参与，勇于提问，表现出对知识的渴望。
3. 教学效果较好：通过小组合作，学生能够较好地理解毫米与厘米的关系，并能运用毫米进行简单的测量。
4. 不足之处：（1）时间分配不合理：由于课堂气氛活跃，部分环节耗时较长，导致部分教学内容未能充分展开。
（2）个别学生参与度不高：在课堂活动中，个别学生表现较为被动，未能积极参与。
（3）教学手段单一：在多媒体演示环节，图片和视频展示过多，未能充分调动学生的感官。
三、学生反馈分析1. 学生普遍认为教学活动有趣，对毫米的认识有了较为深刻的理解。
2. 部分学生在练习过程中，对毫米的运用较为熟练，但仍有部分学生对毫米与厘米的关系理解不够透彻。
3. 个别学生对课堂活动提出建议，如增加互动环节、丰富教学手段等。
四、改进措施1. 合理安排教学时间，确保教学内容得到充分展开。
2. 针对个别学生参与度不高的问题，加强课堂管理，提高学生的课堂参与度。
3. 丰富教学手段，如引入实物测量、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣。
4. 注重学生个体差异，针对不同学生的学习情况，采取差异化的教学策略。
毫米的认识教学反思模板
一、教学背景本节课是在学生已经掌握了长度单位米和厘米的基础上，进一步学习新的长度单位——毫米。
通过对毫米的认识，帮助学生建立长度单位的进率概念，提高学生的实际测量能力。
以下是本节课的教学反思。
二、教学目标达成情况1. 知识目标：使学生理解毫米的概念，掌握毫米与厘米、米之间的换算关系。
2. 能力目标：培养学生观察、测量、分析问题的能力，提高学生的动手操作能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队协作精神。
三、教学过程回顾1. 导入新课：通过生活中的实例引入毫米的概念，如头发丝的直径、纸片的厚度等，让学生初步了解毫米的实际应用。
2. 讲解新知：讲解毫米的定义、长度单位之间的关系，通过图片、实物等方式展示毫米的实际长度。
3. 练习巩固：布置一些基础练习题，让学生在练习中巩固对毫米的认识。
4. 小组合作：组织学生进行小组合作，让学生通过测量、比较等活动，进一步理解毫米与厘米、米之间的换算关系。
5. 课堂小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点、难点。
四、教学效果分析1. 学生对毫米的概念有了初步的认识，能够正确理解毫米与厘米、米之间的换算关系。
2. 学生在小组合作中，提高了动手操作能力和团队协作精神。
3. 部分学生在测量过程中，对毫米的认识不够准确，需要加强练习。
五、教学反思与改进措施1. 课堂导入方面：可以增加更多与生活相关的实例，让学生更加直观地理解毫米的概念。
2. 新知讲解方面：加强对换算关系的讲解，让学生掌握毫米与厘米、米之间的换算方法。
3. 练习巩固方面：设计更多具有挑战性的练习题，提高学生的实际测量能力。
4. 小组合作方面：加强对学生的引导，确保每个学生都能参与到小组合作中，提高学生的团队协作能力。
5. 课后作业方面：布置一些与实际生活相关的作业，让学生将所学知识运用到实际中。
总之，本节课在帮助学生认识毫米方面取得了一定的成效，但在教学过程中仍存在一些不足。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《毫米的认识》教学反思我在学校上了一堂公开课《毫米的认识》，这是一堂概念课的教学，通过这次远程培训的学习，我把所学到的理论运用到自己的教学实践，与我校教师共同探讨概念课教学如何注重学生学习过程，我觉得收获颇多，下面我就谈谈在这节课中得到的收获。
一、设置障碍，激发欲望。
数学教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，在引入毫米这个单位时，我从生活实际入手，将与学生生活紧密联系的材料引入到课堂中。
我先让学生估计数学课本的长，然后让他们量一量，得出结果为21厘；然后让学生观察讨论：数学书的宽有多长？学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够整厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
这时，再抓住学生的心理，引入新课，学生自然的全身心地投入到新知识的学习和探究中。
二、安排多种操作活动，帮助学生建立长度观念。
当今教育倡导学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，本课教学在我校全体数学教师的共同参与，集体备课讨论下充分体现这一教学新理念，让学生在活动中体验数学知识与生活实际的密切联系、体验知识的形成与应用、体验了探究的乐趣、体验了数学的丰富多彩。
我把学习的主动权交给学生，让他们提出问题，进行猜测、试验、探索、验证。
学生们通过自己的观察发现新知识，不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识，发展了能力。
从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、数、比、找、
量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。
并通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米。
在动手测量的基础上，感受到了1毫米有多长。
这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生用自己的感官、运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。
三、设计生活化的练习，使学生灵活运用所学知识。
现实的学习素材，是学生熟悉的、在生活里接触或经历过的内容。
这样的素材有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验从数学的角度研究和解决问题。
在巩固练习中，我以学生的现实生活背景为内容，设计了估测、实测、当小法官改“小马虎的数学日记”游戏等一些题型，将枯燥的长度单位练习变成游戏形式，本想让学生在活泼有趣的练习环境中积极思考和参与，把所学的知识内化并运用到实际问题中，但练习中从学生测量的错误情况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，学生容易把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，试想如果我在介绍直尺，在直尺上认识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特殊长度的读法（倒着读，用几厘米减去几毫米），学生的掌握情况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的。
也导致我在此花费的时间过多。
四、在课堂中还需注意小组合作中的不合作现象。
学生之间的合作交流，是新课程所积极提倡的。
本节课中我也特地安排了4人小组合作测量物品的环节。
整个活动完成了，但效果不是很好。
原因是在合作测量时，有些学生的合作意识还不强，
或参与性不高，小组内没有合理地分工和共同合作。
即影响了测量的速度，又使自己与其他小组成员孤立开来。
现在要是改进这个环节的话，我会把每组所需测量的物品减少，而且测量长、宽、厚的要求各不同，有唯一答案的（如电话卡和粉笔）和多种答案的（如手指甲和文具盒），选取最具典型性的物品来设计题型。
注重内容的开放性，也应注意形式的开放性，引导全体学生都积极参与。
总之，在课堂中应充分体现新课标精神，把学习的主动权交给学生，注重培养学生的估计能力和测量能力，从生活中取材，才能有效的解决教学重点和难点，使学生将所学知识应用到生活中去。