道德情感的培养
培养学生道德情感
培养学生道德情感道德情感在学生的成长中起着重要作用。
它不仅决定着一个人的行为准则和处世方式，还关乎社会的和谐发展。
因此，教育者们应该重视培养学生的道德情感，让他们在品德和情感上得到全面的提升。
一、培养学生尊重他人的道德情感尊重他人是道德情感中的关键要素之一。
学生应该学会欣赏和认同他人的观点、情感和行为，不妄加评价或批判。
教育者可以通过开展团队活动、合作学习等方式，培养学生尊重他人的意识和能力。
此外，还可以通过故事、典型案例等形式，让学生深入理解他人的处境和情感，并帮助他们形成尊重他人的良好习惯。
二、培养学生责任感的道德情感责任感是道德情感的重要组成部分。
学生应该对自己的言行负责，并且能够主动承担自己的义务和责任。
教育者可以通过布置作业、学生干部选拔等方式，促使学生认识到责任的重要性。
同时，还可以通过义务劳动、志愿服务等活动，让学生深刻体验到履行责任的喜悦和成就感。
三、培养学生关爱他人的道德情感关爱他人是道德情感的高级形式。
学生应该学会关心、帮助他人，培养同情心和善良的品质。
教育者可以通过模范行为示范、情感教育等手段，引导学生关注身边的人，尤其是弱势群体，从而培养学生的关爱之情。
四、培养学生公正公平的道德情感公正公平是道德情感的重要方面。
学生应该具备公正的眼光和分辨能力，不以私利、偏见或任何歧视作为判断依据。
教育者可以通过启发学生的思考、组织辩论赛等形式，培养学生的公正意识和判断能力。
五、培养学生诚信的道德情感诚信是道德情感的核心价值。
学生应该学会诚实守信，不撒谎、不作弊，建立起良好的信任关系。
教育者可以通过讲述诚信故事、组织诚信宣讲活动等方式，引导学生认识到诚信的重要性，并培养他们遵守诚信原则的意识和动力。
六、培养学生爱国主义教育的道德情感爱国主义是培养学生道德情感的重要内容之一。
学生应该对祖国怀有深厚的感情，热爱自己的国家和民族。
教育者可以通过纪念活动、爱国主义教育课程等方式，引导学生了解国家的发展历程和先进事迹，培养他们热爱祖国的情感和责任感。
培养学生的道德情感的策略
培养学生的道德情感的策略在当今社会，培养学生的道德情感变得越来越重要。
学校教育应该不仅仅注重学生的学术能力，还需要关注他们的道德素养和情感发展。
本文将探讨几种有效的策略来促进学生的道德情感的培养。
一、培养正面的价值观培养学生的道德情感的首要任务是建立正面的价值观。
让学生明确知道何为善、何为恶，以及善恶的后果和影响。
学校可以通过教育课程和活动来传授道德准则，以故事、案例、角色扮演等方式引导学生思考和讨论道德问题。
同时，教师也要成为学生的模范，用自己的行为和态度来教导孩子们。
二、营造积极的教育环境学校应该营造一个积极的教育环境，给予学生自由表达和互相尊重的机会。
鼓励学生参与公益活动、志愿服务等，让他们亲身感受到帮助他人的快乐和满足感。
同时，学校也要重视课堂教育的情感培养，鼓励学生表达自己的情感和观点，尊重多样性。
三、注重道德教育的实践道德情感的培养需要实践，学校应该将道德教育融入到日常生活中。
可以通过学生会、社团、班级活动等多种形式来让学生实践道德准则。
例如，开展校园环保活动、义卖活动、捐款活动等，让学生在实际行动中感受到道德价值。
同时，学校也要及时表彰和奖励那些具有良好道德品质的学生，激励他们并树立榜样。
四、家校合作，形成共同育人力量家庭是培养学生道德情感的重要场所，学校与家庭的密切合作能够形成共同育人的力量。
学校和家庭应建立良好的沟通机制，在学校开展家长教育活动，引导家长参与学校的道德教育工作。
同时，学校也应该向家长提供相关的教育资源和指导，帮助他们更好地教育孩子。
五、关注个体差异，因材施教每个学生都有不同的道德情感发展需求，学校应该关注每个学生的个体差异，因材施教。
可以通过心理测试、情感发展评估等方式来了解学生的特点和需求，针对性地开展相关的教育活动和辅导，帮助学生发展和完善道德情感。
六、提供道德问题解决的机会学校可以创设一些道德问题解决的机会，让学生面对实际情况进行思考和解决。
例如，组织辩论赛、模拟法庭等活动，让学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的道德判断力和解决问题的能力。
教案：班主任道德情感及其培养
班主任道德情感及其培养(节选自乔建中主编《班级德育理论与操作》，南京师范大学出版社2007年版)近年来，随着班主任道德建设的加强，班主任的整体道德水平有了一定的提高。
但是，如果以专业化的标准和要求来衡量，班主任道德建设的针对性和实效性还需要进一步加强。
有关研究表明，情感的缺失已成为困扰班主任职业道德建设的重要因素，即班主任职业道德问题产生的主要原因，并不是班主任不了解道德规范，而是道德知识与道德行为之间缺乏道德情感的弥合与联结，导致二者的悖反与断裂。
因此，班主任道德情感及其培养已经成为一个事关班主任专业化成长和班主任德育实施的重要问题。
一、班主任道德现状的呼唤随着对班主任工作的日益重视，我国的班主任队伍的素质正在逐年提高，但是，这种提高更多地表现为专业知识的精深和专业技能的纯熟，较少地表现为专业道德的提升。
不仅如此，事实上，源于社会整体道德水平的滑坡和教师道德教育的失误等原因，班主任的道德水平正呈现出下滑趋势。
这种下滑在很大程度上可以归因为从事教育过程中道德情感的缺失。
1. 道德冷漠有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。
老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。
老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。
老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。
这种道德冷漠，伤害学生的现象在班级教育中不是特例。
在一项针对中小学生的调查中，在回答“如果有了心里话，首先愿意向谁说”时，回答“最想找班主任老师或最想找某个老师”的仅占4.2％，在所有选项中占比最低，从一个侧面说明了学生对班主任的不信任。
培养道德情感：中学教育实践方法
培养道德情感：中学教育实践方法培养道德情感是中学教育的一个重要内容,也是中学生品德修养的重要组成部分。
在中学教育实践中,可以通过多种方式来培养学生的道德情感,包括道德讲座、道德宣讲、行为体验等。
一、道德讲座道德讲座是一种有效的培养道德情感的方式。
通过组织学生听取道德讲座,可以让学生了解社会对道德的要求,提高学生对道德的认识和理解。
同时,道德讲座还可以引导学生思考和探究道德问题,让学生形成自己的道德观点。
例如,在一次道德讲座中,让学生听取一个道德故事,故事讲述了一个人物因为帮助了一位陌生人而获得了道德新生。
让学生讨论这个故事的内涵,以及它所体现的道德价值观。
通过这样的讨论,学生可以更好地理解道德情感的重要性,并能够培养自己的道德情感。
二、道德宣讲道德宣讲是另一种有效的培养道德情感的方式。
通过组织学生听取道德宣讲,可以让学生了解社会对道德的要求和价值,提高学生的道德素质和思想道德。
例如,在一次道德宣讲中,让学生听取一个道德问题,学生需要思考如何评价该问题,并给出自己的解决方案。
通过这样的宣讲,学生可以更好地了解道德问题的本质,并能够培养自己的道德情感。
三、行为体验行为体验是一种直接培养道德情感的方式。
通过组织学生参与一些道德行为,如帮忙打扫卫生、关心弱势群体等,可以让学生更好地感受道德情感的温暖和力量。
例如,在一次行为体验中,让学生参与一个社区义工活动。
在活动中,学生需要帮助一些老年人打扫卫生、陪伴孤寡老人等。
通过这样的活动,学生可以更好地了解社区的需要,并能够感受到道德情感的力量。
四、布置道德作业布置道德作业是一种有效的培养道德情感的方式。
通过布置一些道德性质的作业,如写一篇道德心得体会、写一篇道德评论等,可以让学生更深入地思考道德问题,并能够培养自己的道德情感。
例如,布置一个道德评论作业,让学生评论一个社会现象,如公共场所是否礼仪。
通过这样的作业,学生可以更好地理解礼仪的重要性,及礼仪对人们生活的影响,并能够培养自己的道德情感。
小学道德教育的情感培养方法
小学道德教育的情感培养方法小学阶段是孩子人生的重要阶段，也是道德教育的关键时期。
在这个阶段，培养孩子的情感素养尤为重要，因为情感是孩子道德发展的基础。
本文将探讨一些小学道德教育的情感培养方法。
一、创设情感亲近的教育环境情感的培养需要一个温暖、亲切的环境。
教师应该为孩子们创造出一个相互尊重、友善互助的班级氛围。
他们可以通过合作小组、集体活动等方式，让孩子们有机会与他人建立情感联系，并在合作中体验到快乐和成就感。
此外，教师还可以运用情感教育的手段，如情感呼唤、情感对话、情感细节等，与学生建立起情感连接，促进师生之间的亲密关系，让孩子感受到温暖、关爱与尊重。
二、注重情感教育在课程中的渗透情感教育不能仅仅是一堂堂专门的课程，而是需要贯穿于各个学科与教学环节。
教师可以在语文、数学、科学等各个学科中设置情感教育的内容与活动，引导学生在学习中感受情感的力量。
例如，在语文课上，教师可以选取一些感人的文学作品，引导学生理解其中的情感，并从中汲取力量。
在数学课上，教师可以通过情境设计，让学生感受到团队合作的重要性，培养他们的合作意识和互助精神。
三、注重情感经验的反思与总结情感教育的目的不仅仅是让学生体验情感，更要引导他们进行情感经验的反思与总结。
教师可以定期组织班会或个别谈话，让学生分享自己的情感体验，并从中发掘道德价值观。
在谈话中，教师应该设身处地地理解学生，并给予耐心的倾听和理解。
同时，老师还可以提问、引导，帮助学生发现经验中的道德问题，引导他们思考和总结。
四、培养情感表达与处理能力情感的培养不仅是对内部情感的体验，也包括对外部情感的表达与处理。
教师可以通过情感表达的训练，帮助学生学会表达自己的情感，并学会正确处理与他人的关系。
例如，教师可以引导学生用绘画、写作等形式，表达自己的情感体验。
同时，也要引导学生学会正确表达情感、尊重他人的情感，如学会倾听、关心他人，并在冲突处理中保持冷静与理智。
总之，小学道德教育的情感培养方法离不开温暖亲近的教育环境、情感教育的渗透、情感经验的反思与总结，以及情感表达与处理能力的培养。
应该加强对学生道德情感的培养
综合6广西桂平市罗播乡中心校(537213)梁武军德育是为一定经济制度和政治制度服务的,它必然要以巩固政权,发展经济,维护国家利益为出发点和目标,要把“忠于祖国”放在核心位置上,把健全人格的培养作为道德目标的重要内容。
因此,积极探索适合我国国情的有中国特色的社会主义德育,实现德育的科学化,提高德育的实效性是十分必要的。
当今社会对教育的关注可以说是达到了一个空前的高潮,教育改革取得了很大的成绩。
新世纪对人才的要求,最重要的已不仅是掌握更多、更深的知识,而更重要的是应具有“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”这些基本能力。
因此教育领域仍然存着很多亟待讨论和解决的问题,这其中包括德育工作在现代建设新形势下应该怎样认识孩子,尊重孩子,从而有效发挥教育界的功能,体现道德教育的价值。
如何提高德育工作的实效性,这就要求我们教育者形成适合小学生成长规律的德育体系。
我们要深入学生,了解和研究学生个体和群体的发展规律,建立小学生成长发展常模,从而为学生健康发展决定对策,提供较为确切的依据。
我认为,那就必须在学生的道德情感方面多下工夫。
从德育过程看,不管道德标准和道德要求如何崇高,如果没有道德文化的情感体验,道德标准要求就不能真正成为道德行为的动力。
而道德情感的培养又是德育过程最复杂的一环,提高德育的实效性,我们应着力于学生积极的道德情感的培养。
一、正确的道德认识要靠道德情感支持德育实践告诉我们:通过情感的作用,学生产生一定的情绪体验,这种具体事物和形象相联系的教育氛围中产生的情感,将成为学生形成正确道德认识的基础。
首先,道德情感对道德认识具有一种激发动机作用,它促使一个人积极受某种道德教育,努力掌握有关的道德知识,有力地推动道德知识转化为道德信念。
其次,学生对道德可信度的认可总是和一定的情感交织在一起的。
苏霍姆林斯基说:“只有在孩子们学会感受的时候,教师的话才能打动儿童的心”。
第三,道德情感影响道德认识的发展。
《品德与社会》课中道德情感培养论文
浅谈《品德与社会》课中道德情感的培养[内容摘要]“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般有多大份量的磁，情感是人们对客观事物的一种态度，是人的精神生活的核心。
道德行为从本质上讲是一种情感活动，真正的德育不是枯燥的说教，而是建立在一定的情感基础上。
所以，自古以来的大宗教家、大教育家都非常注意情感在教育中的作用。
便能吸引多大份量的铁，丝毫容不得躲闪。
”因此，教育就是要把情感放在第一位，只要当认识和情感到位时，才能推动道德认识发展成为道德信念，进而转化为道德行为。
[关键词]道德认识；道德情境；道德实效；道德体验【中图分类号】g623.15梁启超先生说：“天下最神圣的莫过于情感。
”国内外心理学家研究表明，道德情感不仅是连结道德认识与道德行为之间的桥梁，而且还具有动力功能，没有一定的道德情感，道德认识就难以转化为稳固的道德行为，就会产生知而不行及课内外、校内外表现不一致的问题行为。
因此，《小学德育纲要》把培养学生的道德情感，作为《品德与社会》课教学的主要任务之一。
那么，《品德与社会》中如何培养学生的道德情感呢？我认为一般可从以下几方面实施。
一、在提高道德认识的基础上培养道德情感所谓道德情感，就是伴随道德认识而出现的一种内心体验，是人类特有的一种高级情感。
道德情感以道德认识为基础，道德认识的高低，直接影响道德情感的程度，“知之深才能爱之切”。
因此，培养道德情感，应从提高道德认识着手，通过向学生阐述有关的道德概念，促使学生的直觉道德情感向高尚的道德情感发展，并将已有的道德情感在理论基础上加以概括成自觉的、理论性的道德情感，实现情感的最高境界。
当然，根据小学生的生理、心理发展的特点，他们的道德情感一般是直觉的情感体验和与具体的道德形象相联系的情感体验占优势，因此在思想品德课教学中，教师要把精力放在对教材的运用上，要通过对课文中典型材料的分析和学习来提高学生的道德认识，要着重研究如何有效提高学生道德认识的技巧，课堂教学力求做到目标明确，内容正确，组织合理，方法恰当，学生的参与意识强。
浅论大学生道德活动中道德情感的作用及培养
浅论大学生道德活动中道德情感的作用及培养“ 论文关键词：大学生；道德情感；作用；培养论文摘要：道德情感是人类维系道德的重要手段，也是行为个体道德生活的基础。
本文分析了道德情感在大学生道德活动中的地位和作用，论述了优化大学生道德情感的培养机制，阐明了培养大学生正确健康的道德情感的重要意义。
道德情感是人们基于一定的道德认识而对现实的道德关系和道德行为产生的一种爱憎好恶的情绪体验和态度倾向，表现为个体品德构成中的一种稳定而持久的情感定势。
大学时期，正是道德情感迅速发展和日趋成熟的时期，是大学生开始形成世界观、人生观、价值观，准备走向独立生活的时期。
他们渴望发展自身、塑造自我、实现自我，有着较高的自我意识能力和较强的道德需要。
系统的学校教育使大学生具有一定的道德认识水平，社会交往的日益扩大和实践经验的不断丰富又使其对人生、社会有了更深的感受。
由此使大学生在道德情感上具有稳定性、理智性和复杂性等特点。
如大学生的各种道德情感像爱国主义情感、集体感、义务感、责任感、正义感等已充分发展并基本得到巩固，他们较少受具体道德情境左右，在行为上能保持坚定性、一贯性。
但是大学生虽然在生理上达到成熟，在心理上特别在社会性方面则还远没有成熟，因此他们在确立正确的道德情感时，往往也有些消极、不健康的道德情感。
如自私、贪欲、冷漠、麻木等。
而这些不健康的道德情感一旦确立，就会对大学生身心的发展产生极大障碍，不仅危害个人。
也影响社会。
为此，必须培养大学生正确健康的道德情感。
要做到这一点，首先要了解道德情感在大学生道德活动中的地位和作用。
道德情感是形成学生品德的重要方面，它在道德由一种外在的社会要求转化为个人的内心需求并进而转变为个人的具体行动中起着“枢纽”和“契机”的作用。
没有道德情感的认可，道德要求不可能为人们内心接受，更不可能自觉自愿履行，道德上的主动性、积极性就无法体现。
具体说，道德情感对大学生道德活动的作用主要表现在以下几点：其一，道德情感对大学生道德活动起诱发和定向作用。
小学生品德教育中的道德情感培养
小学生品德教育中的道德情感培养道德情感作为品德教育的重要组成部分，在小学生的成长过程中起着至关重要的作用。
通过培养小学生的道德情感，可以促进其全面发展，形成良好的社会交往能力和心理素质。
本文将从家庭、学校和社会三个方面探讨小学生品德教育中的道德情感培养。
一、家庭方面家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对小学生道德情感的培养起着至关重要的作用。
家长应该成为小学生道德行为的榜样，用自己的言行影响孩子的道德情感。
父母应该注重亲子沟通，与孩子分享生活的喜怒哀乐，引导孩子正确面对情感问题。
同时，家长还可以借助家庭活动、亲子游戏等方式，引导孩子关注他人的感受，培养其同情心和友爱心。
二、学校方面学校是培养小学生道德情感的重要场所，教师在其中起着关键的作用。
教师应该注重培养学生的道德意识，通过校园活动、课堂教学等方式加强对小学生道德情感的培养。
在班级管理方面，教师可以设立班级奖励制度，鼓励学生具备良好的品德行为。
同时，教师还应注重道德情感的引导，帮助学生认识自己的情感，培养他们正确处理情感问题的能力。
三、社会方面社会环境是小学生道德情感培养的重要因素，社会各界应共同努力为小学生提供良好的道德情感培养环境。
社会可以通过开展各类志愿者活动、道德讲座等形式，提高小学生的道德素质。
此外，社会各个层面也应当弘扬正能量，营造尊重他人、关爱他人的社会氛围，为小学生的道德情感培养提供积极的社会示范。
综上所述，小学生道德教育中的道德情感培养需要家庭、学校和社会的共同努力。
家长、教师和社会各界应该加强合作，共同为小学生创造良好的道德情感培养环境，培养他们正确面对情感问题、关爱他人的能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
（以上内容仅供参考，具体可根据实际情况进行发挥和增加细节。
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如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感
如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观,直接取决于思想品德课程的实效性。
而思想品德课就是向学生序列化地进行共产主义思想品德教育的一门课程，是一种潜藏于人的内心思想教育，它的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么。
人的品德虽不能像语、数那样用百分准确地衡量出来，但可以通过自己的行为反映出内心活动。
在社会生活中不断地改造自己、完善自己。
重在“提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。
那么在小学思想品德课中如何培养学生道德情感呢？一、以情育情，培养小学生的道德情感人们利用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验被称为道德情感。
道德情感在形成人的品德结构的和发展中起着非常的作用，并对提高道德认知产生直接的推动作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁，对道德行为也起着非常重要的调节作用。
实施道德情感教育是思想品德课教学中体现高效课堂、有效课堂的重要方面。
高效的思想品德课教学应当以促进小学生知、情、意、行全面地、协调地发展，以获得课堂教学整体的高效、有效为目的，力求体现道德情感教育的有效价值。
二、以境育情，激发道德情感体验让学生有自主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。
其一，多设计学生自由活动的环节。
如《待人有礼貌》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范要求。
其二，多采用激励措施。
如课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”“大拇指”“小标兵”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、乐学。
其三，多给学生自我表现机会。
如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。
学生道德情感教育的方法
学生道德情感教育的方法学生道德情感教育是一个关于道德和情感的深刻问题，它关系到学生的成长和发展。
在学校这个教育环境中，学生道德情感教育显得尤为重要。
下面，我将从三个方面来探讨学生道德情感教育的方法。
一、创设道德情感氛围1. 教师树立良好的道德情感形象。
教师是学生的榜样，具有高尚的道德情感的教师更容易激发学生的道德情感。
教师要以身作则，如表现得真诚、热情、无私等，这样可以激发学生对真善美的向往。
2. 建立良好的道德情感氛围。
学校可以通过多种形式来营造良好的道德情感氛围，如开展主题班会、道德演讲比赛、悬挂道德标语等。
这些活动可以激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。
3. 培养学生的道德情感。
教师要关注学生的内心世界，了解他们的需求和困惑。
通过和学生交流，教师可以及时发现学生道德情感的波动，并给予必要的引导。
此外，教师还可以引导学生参与社会实践，帮助他们培养出对真善美的判断力和道德判断力。
二、尊重学生情感需求1. 了解学生的情感世界。
要尊重学生的情感需求，教师需要走进学生的内心世界，了解他们对自己、对他人、对世界的看法。
这有助于教师更好地把握教育时机，更好地开展道德情感教育。
2. 关注学生的情感需求。
面对不同性格的学生，教师要因人而异，关注他们的情感需求。
对于性格内向的学生，教师要给予足够的理解和关爱，帮助他们建立自信心；对于性格外向的学生，教师要鼓励他们敢于表达自己的情感，培养他们的创造力和交际能力。
3. 满足学生的情感需求。
学校要加强与家庭、社会之间的联系，为学生提供更多的情感体验机会。
这有助于学生更好地理解道德情感的重要性，提高他们的道德情感水平。
三、综合施教1. 教师要关注学科本身道德情感价值。
在教学过程中，教师要让学生了解各学科领域中的道德情感价值，如尊重他人、关爱弱势群体、维护正义等。
这样，学生才能将道德情感运用到日常生活中，提高他们的道德情感水平。
2. 引导学生正确对待道德情感。
面对道德情感问题，教师要引导学生理性思考，避免盲目冲动。
小学品德与社会课中如何培养学生的道德情感
浅谈小学品德与社会课中如何培养学生的道德情感新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验，同时道德情感又可以促使他们提高道德认识，这就是常说的：“情道则理达”。
因此，品德与社会课的教学一定要将情感教育贯穿于整个教学过程之中，一方面引导学生不断加强对道德观念的理解，另一方面又要唤起、强化、升华学生的道德情感，使情理交融，促进知识的内化，实现知与行的统一，从而提高品德与社会课的教学质量。
那么，教学中如何培养学生的情感呢？一、设置情景，情绪感染，激发直觉情感直觉道德情感是由某种情景、某种氛围直接引起的一种情绪体验，在教学中可通过情景教学、情绪感染，激发学生的直觉情感。
（一）情景教学。
所谓情景教学就是通过故事、图画、实物、表演等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或喧染某一种气氛，通过情景还可以化静为动，化远为近、化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
１.喧染气氛，造成良好的教学氛围。
人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。
在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。
如：在一年级《我爱爸爸、妈妈》这课书教学时，父母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。
教师根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。
此时爱父母的强烈的情感体验油然而生了。
紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”同学们积极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，在这样一种良好的氛围中进行教学，使学生产生强烈的直觉情感。
小学道德与法治教育的道德情感培养方案
小学道德与法治教育的道德情感培养方案导言小学阶段是孩子道德观念形成的重要时期。
在他们的成长过程中，道德情感的培养起着举足轻重的作用。
因此，小学道德与法治教育必须注重培养学生的道德情感，以培养他们积极健康的道德品质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
第一部分：道德情感培养的意义与目标道德情感是指个体在道德活动中所表现出的感受、情绪和情感态度。
它不仅是道德行为的内在推动力，也是形成个体道德意识和道德品质的基础。
在小学道德与法治教育中，培养学生的道德情感具有以下几个重要意义：1. 培养学生正确的价值观。
通过培养道德情感，学生能够形成正确的价值观，如善良、公正、诚实等，从而在面对各种选择时能够做出符合道德规范的决策。
2. 培养学生的同理心与关爱能力。
道德情感的培养能够使学生具备同理心，能够从他人的角度出发，理解并关心他人的感受与需求。
3. 培养学生的自我控制与自律能力。
道德情感的培养能够促使学生形成自我控制与自律的习惯，使他们能够对自己的行为进行自我批评与规范，进而建立良好的道德素质。
第二部分：小学道德情感培养方案的内容和方法1. 倡导正面道德情感将道德情感融入到日常教学中，通过故事、影视等形式向学生传递正面道德情感，激发学生的共鸣与情感反应。
同时，注重培养学生的感恩之情，通过感恩活动、讲述感恩故事等方式，让学生意识到他人的恩惠，增强对他人的感激之情。
2. 建立道德情感的学习环境创设积极向上的学习环境，倡导学生互相尊重、团结友爱的行为准则，让学生感受到一种和谐、宽容、关爱的氛围。
同时，鼓励学生积极参与志愿者活动，培养他们关爱他人的意识与行动。
3. 提供道德情感的实践机会在日常生活中，为学生提供学习道德情感的实践机会。
例如，组织学生参与集体协作、公益活动等社会实践，让学生亲身体验到帮助他人、奉献他人的快乐，从而培养他们的道德情感。
4. 引导道德情感的自我评价与反思教师应引导学生在完成一次道德行为后，对自己的行为进行评价与反思。
学生如何培养良好的道德情感
学生如何培养良好的道德情感道德情感是学生内在的道德规范和价值观在内心深处的一种情感体验。
它是培养学生品德的重要途径，也是学生心理健康的重要组成部分。
培养学生良好的道德情感，应从以下几个方面着手。
一、认识道德情感的重要性1. 道德情感培养学生的品德观念。
道德情感是学生品德观念的基础，品德观念是学生行为的准则。
良好的道德情感能让学生认识到道德规范的重要性和规范性，从而形成正确的品德观念。
2. 道德情感培养学生的善良品质。
善良品质是道德情感的体现，能让学生从心底感受到对他人的关爱和尊重。
良好的道德情感能激发学生的善良本性，使其更加关注他人，更加为社会着想。
3. 道德情感培养学生的自我约束力。
良好的道德情感能让学生在遇到道德困境时，自觉地约束自己的行为，以符合道德规范。
这有助于培养学生的自我约束力，使他们在日常生活中更加自觉地践行道德规范。
二、锻炼良好的道德情感1. 创设道德情境，激发情感。
学生可以通过参与各种社会实践活动，如志愿者服务、道德比赛等，培养自己的道德情感。
在一些道德情境中，让学生感受到道德的美好和意义，从而激发内心的道德情感。
2. 分享道德故事，引导情感。
教师可以讲道德故事，如孔子之心、岳飞精忠等，让学生感受到古人对待道德的严谨态度和执着精神。
通过分享这些故事，引导学生从古人身上领悟道德情感，提高学生的道德自觉性。
3. 引导学生正确对待道德情感。
面对道德困境时，引导学生以正确的道德观念指导自己的行为。
让学生认识到，道德情感是道德观念的体现，遇到道德困境时，应首先明确自己内心的道德情感，然后再根据自己的道德观念作出选择。
4. 加强道德情感的培养，需持之以恒。
道德情感的培养并非一朝一夕之事，需要在日常学习和生活中持续关注。
教师可引导学生将道德情感的表现融入到自己的日常生活和行为中，使其成为一种习惯。
三、结语总之，培养学生的良好道德情感，有助于提高其品德修养，使其更加关注社会、关注他人。
同时，良好的道德情感培养，也是学生心理健康的重要组成部分。
道德教育中的道德情感培养
道德教育中的道德情感培养在当今社会，道德教育的重要性日益凸显。
而在道德教育中，道德情感的培养是一个至关重要的环节。
道德情感不仅是道德行为的内在动力，也是个体形成良好道德品质的基础。
那么，如何在道德教育中有效地培养道德情感呢？首先，我们要理解什么是道德情感。
道德情感是指人们对道德现象、道德行为所产生的内心体验和主观态度，如同情心、正义感、责任感等。
它是一种基于道德认知和道德判断而产生的情感反应，能够影响人们的道德选择和道德行为。
家庭在道德情感培养中起着基础性的作用。
从孩子出生起，家庭环境就开始对其产生深远影响。
父母的言传身教是孩子道德情感形成的最初模板。
如果父母在日常生活中表现出关爱他人、诚实守信、尊重长辈等良好品德，孩子会在潜移默化中受到感染，并逐渐形成类似的道德情感。
相反，如果家庭中充满了争吵、欺骗、冷漠，孩子可能会产生消极的道德情感。
学校教育也是培养道德情感的重要途径。
教师不仅要传授知识，更要注重学生品德的培养。
在教学过程中，可以通过生动的案例、故事等方式，引发学生的情感共鸣，让他们在情感体验中理解道德的内涵。
例如，在讲述历史上的英雄人物时，让学生感受他们的爱国情怀和英勇无畏；在讲述社会中的爱心故事时，激发学生的同情心和关爱之心。
此外，学校还可以通过组织各种实践活动来培养学生的道德情感。
比如，开展志愿者服务活动，让学生走进社区、养老院等，亲身体验帮助他人的快乐，从而培养他们的社会责任感和爱心。
组织团队合作的活动，让学生在合作中学会关心他人、理解他人，培养团队精神和互助精神。
社会环境对于道德情感的培养同样不可忽视。
一个积极向上、充满正能量的社会氛围能够激发人们的善良情感。
大众传媒应该发挥积极的引导作用，传播正面的道德价值观。
通过影视作品、新闻报道等，展现人性的美好，弘扬正义、勇敢、善良等品质，激发人们内心的道德情感。
在培养道德情感的过程中，我们还要注重个体的自我教育。
个体应该学会自我反思，不断审视自己的行为和情感，明确自己的道德追求。
语文教学中学生道德情感的培养
浅谈语文教学中学生道德情感的培养在心理学上，道德情感属于情感范畴，是一种高级情感，即根据社会上的道德准则评价自己或着他人的思想和行为，当自己或者别人做了好事儿的时候心情就比较愉悦；当做了与社会道德行为准则相悖的事情的时候就会不安。
对别人也有同样的要求，赞美褒扬符合社会行为准则的事情，蔑视违背社会道德的行为。
小学语文教材是美的天地、情的海洋。
我们要充分挖掘这一潜在因素有意识地培养学生的道德情感，促进学生用正确的道德要求规范自己的行为。
那么，在语文教学中如何培养道德情感呢？一、引导“转化”，培养道德情感情感具有两级性，即属于矛盾的双方，比如：高兴和难过、热爱和憎恨。
这些情感不是一成不变的，而是可以在一定的条件下互相转化的。
教师在教学的过程中，应该善于分析学生的情感、善于引导学生的情感，让学生的情感从消极方面转向积极方面。
比如《负荆请罪》中蔺相如真是一位不计前嫌、宽容大度、顾全大局的士大夫。
廉颇经常在别人面前辱骂他，他只当没听见。
好几次他的马车被廉将军的马车挡住了路，他改道而行，有意避让廉颇。
学到这里，部分学生就有这样的想法了，对蔺相如很不满，认为他胆小怕事。
这时教师要不失时机地加以引导：“蔺相如好几天没有上朝，他不是怕廉将军，而是怕廉将军和他闹情绪而伤了和气。
这样的话会有什么后果呢？”组织学生开展讨论，有的说：“蔺相如深知秦国之所以不敢侵犯赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，要是他和廉将军为私人意气争执起来，就好比二虎相斗，必有一伤。
”还有的说：“他之所以这样做，是因为‘先国家之急而后私仇也’。
”这时的学生对蔺相如充满了崇敬之情，前面对他的不满已经荡然无存了。
二、创设情境，培养道德情感人的情感往往会受到外界环境的影响，比如，在一派欣欣向荣的景象中，人们往往心情大好，心旷神怡；在一派死气沉沉的环境中，人们也容易受其影响，心神哀伤。
所以，我们应该给学生创造一个适合身心健康的情境，可以创设与阅读教学内容相适合的情景来培养学生的道德情感。
如何培养学生的道德情感 实现情感内化
如何培养学生的道德情感实现情感内化目前的品德教学中存在着一种值得注意的倾向，即偏重知识的学习，却忽略能力和情感、态度、价值观的培养，以致造成道德知行脱节。
对此，品德与生活（社会）课程标准指出：“通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验。
”因此在教学中，如何培养学生的道德情感，实现情感内化，提高学生思想道德素质，笔者结合自己的教学谈点浅见。
一、感知──情之切情由理出，行为情发，道德情感在实行由“知”到“行”的过程中起着中介、桥梁、加温、强化和催化的作用。
因此，在教学中，要充分激发学生的情感，挖掘教材所蕴含的情感因素，引导学生借助多种感官，通过对图画、照片的学习、观察，高效、优质地传感教材中最美好、最高尚的道德情感，以催化学生认知明理，引发学生感知，把学生的情感定向在“参与”的过程中，变得生动活泼，情之切切。
其挖掘和教学的着力点有六点：1、运用道德情感引发点，图画、照片中描述的一件难忘的实物、感人的事例，一个惊险、紧张和富有纪念意义的场面等都为激发学生的道德情感提供诱发性背景产生情感波澜。
2、运用道德情感抒发点，即图文中精彩的对话，名言、格言以及诗歌体裁的课文等，让学生鉴赏品味，诵读，蓄积健康的道德情感。
3、运用道德情感的体验点，图文中表现道德人物境遇，幽默语言等，让学生体验感悟以实现道德情感的迁移。
4、运用道德情感的陶冶点，在图文中表现典型人物内存情感品质及有关描写人物情感冲突和斗争，最后做出符合人民利益的行为选择，感染陶冶，以情育情，以实现道德情感的定向培养。
5、运用道德情感的扩展点，即图文留下的语义“空白”，让学生用亲身感受以及思考和想象的内容，加以填空和扩充，以达到扩展道德情感的目的。
如：在教学《我们班里故事多》（人教版下同，二上）这课时，“记得春游那天……记得那天我肚子痛……”“记得那次……”，课文中并未写出说话的内容，籍以可引导学生想象，旨在提示学生去寻找同学之间互相帮助、分享快乐、老师关心帮助同学，同学之间发生矛盾自己解决等故事，从而感受集体的温暖、友爱和团结，增强爱集体的感情。
浅析学生道德情感的培养策略
浅析学生道德情感的培养策略
学生道德情感的培养是教育中不可或缺的一环,也是学生形成良好道德行为的重要前提。
为了有效地培养学生道德情感,教师需要采取一些有效的培养策略,包括:
一、创设道德情感氛围
教师可以通过创设良好的道德情感氛围,来激发学生的道德情感。
例如,在班级中开展一些有意义的活动,如共同商量如何帮助需要帮助的人,或者讨论一些关于社会公德的话题,都可以使学生感受到道德情感的重要性,并激发他们的道德情感。
二、引导学生体验道德情感
教师可以通过各种方式,引导学生体验道德情感。
例如,让学生参与一些慈善活动,或者让他们阅读一些关于伟大事迹的书籍,都可以让学生感受到道德情感的积极影响。
此外,教师还可以通过课堂讨论的方式,让学生分享自己曾经经历过的道德情感,让他们了解他人的道德情感,并学会换位思考。
三、关注学生道德情感的个体差异
不同学生有着不同的道德情感体验,教师需要关注这些差异,并根据需要采取不同的措施。
中学如何培养学生的道德情感
中学如何培养学生的道德情感中学是一个生长和发展的关键时期,学生的道德情感的培养对于他们的个性和社会和谐都具有至关重要的意义。
以下是一些有助于培养中学生道德情感的建议。
1. 重视价值观教育学校应该重视学生的价值观教育。
学生应该学习并了解不同道德准则的来源和意义,包括诚实、公正、尊重、责任和谦虚等。
学校可以通过课程、活动和课程表上的项目来强调这些价值观。
同时,学校也应该为学生提供机会来实践这些价值观,例如,学校可以组织社区服务活动或社区讨论小组,让学生实践公正和尊重等价值观。
2. 培养自律精神学校应该鼓励学生培养自律精神。
学生应该学习并了解如何自我约束,包括时间管理、组织学习和完成任务等。
学校可以通过课程和活动来鼓励学生自我管理,例如,学校可以组织时间管理课程或小组,让学生学习如何管理他们的时间。
学校还可以鼓励学生参加体育竞赛或音乐比赛等,这些都是培养自律精神的好例子。
3. 培养同情心学校应该鼓励学生培养同情心。
学生应该学习并了解如何尊重他人,包括他们的同学、家人和社区。
学校可以通过课程和活动来培养学生的同情心,例如,学校可以组织同情心小组或社区服务项目,让学生了解如何帮助他人。
学校还可以鼓励学生参加志愿者活动或社区服务项目,这些都是培养同情心的好例子。
4. 培养责任感学校应该鼓励学生培养责任感。
学生应该学习并了解如何为自己的行为负责,包括对自己的学习和生活。
学校可以通过课程和活动来培养学生的责任感,例如,学校可以组织责任课程或小组,让学生了解如何为自己的行为负责。
学校还可以鼓励学生参加社区服务项目或义工活动,这些都是培养责任感的好例子。
5. 培养尊重他人学校应该鼓励学生培养尊重他人的品质。
学生应该学习并了解如何尊重他人的想法和感受,包括同学、家人和社区。
学校可以通过课程和活动来培养学生的尊重他人,例如,学校可以组织社区对话组或文化 exchange活动,让学生了解如何尊重他人的想法和感受。
学校还可以鼓励学生参加交流项目或国际竞赛,这些都是培养尊重他人的好例子。
简述儿童道德情感发展的主要内容
儿童道德情感发展是指儿童在成长过程中，逐渐形成和建立起对于道德规范和情感表达的认知、认同和内化过程。
这一过程通常经历了多个阶段，涵盖了多个方面，是儿童心理发展中非常重要的一个部分。
下面简要介绍一下儿童道德情感发展的主要内容：一、道德认知发展儿童在三四岁时开始形成对道德规范的认知，一些基本的道德概念，如公平、正义、诚实等慢慢地被建构出来。
在五六岁时，他们能够理解和接受社会的一些基本道德规范，并能够按照这些规范行为。
在七八岁时，儿童开始能够运用道德规范来判断行为的对错，并且在遇到道德困境时，能够有初步的道德理性行为。
二、情感认知发展情感是儿童道德发展的基础，儿童在发展过程中，逐渐形成和认知了对于自己和他人情感的理解。
在情感的发展中，儿童会逐渐理解并表达出对于爱、信任、孤独、幸福等情感的认知。
在社交交往中，儿童在认知到他人的情感后，也会逐渐形成对他人情感的关怀和理解。
三、道德情感内化在儿童长大过程中，他们逐渐形成了一些内心的基本道德原则和价值观念，这种内在的道德和情感认知会影响和主导他们的行为方式和态度。
在这个过程中，重要的是家庭和学校的教育引导和社会的激励压力。
四、内在和外在因素儿童道德情感发展是一个综合性的过程，需要内在和外在多方面的因素的共同影响。
家庭、学校、社会环境等都会对儿童道德情感发展产生重要影响。
儿童道德情感发展是一个非常重要的心理发展过程。
家长和老师需要给予儿童足够的理解和关怀，引导他们形成正确的道德和价值观念。
社会也应该创造一个良好的道德发展环境，让儿童在健康和和谐的氛围中成长。
五、家庭对儿童道德情感发展的影响家庭是儿童道德情感发展中最重要的影响因素之一。
家庭是孩子最早接触和认识世界的地方，也是塑造孩子性格、价值观念的重要场所。
家庭中的父母、长辈对孩子的言传身教，以及对孩子的情感支持和教育引导，都对孩子的道德情感发展产生深远的影响。
父母是孩子道德情感发展中的第一任老师。
父母的言传身教对于孩子的道德认知和情感认知有着直接的影响。
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作者简介：栗文秀（１９８７－），男，山西繁峙人，山西师范大学硕士研究生。
研究方向：思想政治学科教学论；李佳（１９８８－），女，山西晋城人，山西师范大学硕士研究生。
研究方向：课程与教学论。
２０１０年度教育部人文社科研究项目“素质教育推进中农村骨干教师专业成长的行动研究”（课题批准号：１０ＹＪＣ８８０１７５）部分成果。
道德情感作为人类情感最基本的成分，自古以来先贤们便对之不吝溢美之词。
它的作用是巨大的，而它的传承更是牵动了一代又一代哲人的心弦。
时至２１世纪，人们通过耳濡目染，既继承又创新，发展起来了众多优秀的思想，这些关于道德情感的思想精华内容丰富，可以说是我们人类最宝贵的精神财富。
我国当前对道德情感的教育主要集中在受教育者的中小学时期，这个时期正是儿童品德和人格形成的关键时期。
在这个时期对学生进行道德情感的教育，对他们的品德和人格的培养将会形成一个重要的奠基作用。
为了完成传承中华、振兴中华的伟大历史使命，我们也必须要用先进的德育思想来指引，为我国经济的高速发展保驾护航。
那么，就让我们对道德情感及其教育作一个系统的了解。
一、道德情感所谓情感，就是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
它区别于那些诸如快乐、悲哀、愤怒、恐惧等原始而低级的情绪，是一种后继、稳定而持久的高级态度体验。
认知是情感产生的基础，需要是引发情感的中介。
从情感的社会内容角度看，人类的情感有道德感、美感、理智感三种形式。
其中，道德感正是本文所说的道德情感。
所谓道德感，是指根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
它表现在对待国家、集体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个方面，如爱国主义情感、国家主义情感、集体主义情感、事业心、同情心、自尊心、羞耻感、责任感、义务感、荣誉感等等。
由于篇幅所限，本文只对当今人类道德情感中最具有广延性、迁移性和共振性的基本道德情感：同情心、自尊心、羞耻感、责任感作简要探讨。
１．同情心。
所谓同情心，是指一个人对他人表示关心和帮助的一种态度，是人类最基本的情感，也是人们处理自己与他人这一道德关系的基础。
在当今物欲横流、高速发展的物质社会中，为了抵御那种街坊不识、邻里不亲的冷漠现状，对同情心的教育显得十分重要。
我们很难想象，一个对别人的困境和挫折漠不关心的人，他会做出见义勇为的负责行为。
英国哲学家培根曾说：“善的天性有很多特征。
”那么，同情心由哪几部分构成呢？首先让我们了解一下情感的构成要素。
大量的心理要素观察表明，情感是由独特的主观体验、心理态度和外部表现构成的。
主观体验是指个体对不同情感状态的自我感受、认知；心理态度是指个体对处于不同情感状态的人或事物的态度倾向；外部表现是指个体在不同情感状态中所做出的行为表现。
据此，我们可以知道同情心是由理解、关心、帮助三部分组成的。
所谓理解，就是事件发生之时或之后，个体能够设身处地弄懂和了解他人所遇到的困境、心情和感受以及对整个事件性质的了解和认知；所谓关心，就是个体关注发生在别人身上的事件，并常常把它放在心上，显示出对人或事物的重视与爱护；所谓帮助，就是个体真诚地给予那些正处于困境中的人以无私的帮浅谈道德情感的培养栗文秀李佳（山西师范大学，山西临汾０４１０００）1助，而不考虑自己的得失。
其中“帮助”是关键，没有“帮助”的同情心不是完整的情感体验，也只能停留在心头或口头之上，其结果与冷漠无异。
２．自尊心。
所谓自尊心，是指尊重自己，维护自己的人格尊严，不容许别人侮辱和歧视的心理状态。
也可以说，自尊心就是个体自我尊重以及要求他人尊重的一种情感。
它形成于自尊需求的基础上，是自我评价、社会评价和自尊需求关系的反映，包含着：对自己的尊重，不向别人卑躬屈节，不容许别人歧视、侮辱等内容。
具有自尊心的人，能够积极履行个人对社会和他人应尽的义务，为人处事光明磊落，对工作有强烈的责任心。
在学习方面，那些有自尊心的人将更能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。
正如梁启超先生所说：“真正具有自尊的人，就会有‘皑皑冰雪之志昂’，然后置起落落云鹤之精神；有谡谡松风之德操，然后能载其岳岳千仞之气概。
”又如苏霍姆林斯基所说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。
”笔者认为，自尊心是由自我接受、坚定和维护三个部分组成的。
所谓自我接受，就是个体对自我能力、自我价值有一个肯定的认识；所谓坚定，是指个体不因他人的批评诋毁和称赞表扬而动，是一种自信、自爱的表现；所谓维护，也可以称作自卫，是指个体为了维护自己的自尊而努力奋斗的行为，又或在面对自尊心受挫之时努力使自己不受伤害，并通过某些努力重建自尊优势，使心理伤害不致扩大或者消失。
３．羞耻感。
所谓羞耻感，是指个体在犯错之后，依据一定心理业已形成的道德标准谴责自己在行为、动机、道德品质等方面的缺失时所产生的一种情感体验。
羞耻感是一种违反了道德准则之后感到难为情的表现，它是一定社会道德规范在自我意识中的反映。
正所谓“暗室不欺心”，正是因为有了羞耻感，当一个人处在无人监督的情况下才会进行自我勉励、自我监督、自觉进步而不犯错误。
可以说，羞耻感是道德情感中一种十分重要的自我教育因素。
显而易见，对一个人的成长和生活，适当的羞耻感是十分重要不可或缺的。
正如斯宾诺莎所说：“害羞是畏惧和害怕耻辱的情绪，这种情绪可以阻止人不去犯某些卑鄙的行为”；又如苏霍姆林斯基所说：“羞耻心———这是对于卑鄙可耻的事物的强有力的抗毒剂。
”笔者认为，羞耻感由羞愧、悔恨、掩饰三要素组成。
所谓羞愧，是指个体认识到自己所犯的错误，并感到自己的所犯的过错违背了心中的道德规范，由此感到十分羞耻和惭愧，无地自容；所谓悔恨，是指个体对自己所犯的过错感到十分懊恼、后悔，并发思自己的品行，希望能改变这种耻辱境况的一种心理态度；所谓掩饰，也可以称作修正，是指个体通过某些正面努力或私下掩盖的行为使自己走出那种羞耻尴尬的境地。
４．责任感。
责任感的培养是道德情感教育的最重要部分，对它的定义历来众说纷纭，有的学者把它定义为“把自己分内的事做好的心情”，还有的学者把它定义为“做好自己应该承担的事情的心情”。
经过查阅许多资料，唯独百度词条所收录的定义比较合理，即所谓责任感，就是“一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神”。
也就是说，不管事情是分外还是分内，只要是有益的，都在责任感的行事范围之内。
从本质上讲，责任感既要求有利于自己，又要求有利于他人，强调的是一种无私奉献的精神。
当自己的利益同国家、集体、社会和他人的利益冲突的时候，有责任感的人将毅然置轻自己的利益，以国家、集体、社会和他人的利益为重。
根据情感三要素分法，可以把责任感分为胜任感、自觉性和践行三个部分。
所谓胜任感，是指个体对所要做的事目标明确，并自觉竭尽努力就可以完成的感觉；所谓自觉性，是指个体对人或事物自觉有应尽的责任，有努力去完成的心态；所谓践行，是指个体积极努力去完成对国家、集体、社会或他人有益的事，不因险阻而停步。
二、道德情感的教育显而易见，道德情感的作用十分巨大。
下面让我们就上述“两心两感”的培养要点作一探讨。
１．同情心的培养要点。
第一，教会学生分辨值得同情的人和事。
这些人和事应该有符合社会积极意义的属性。
不能滥施同情，以助长那些社会不良风气。
第二，注意区分怜悯与同情，应教会学生表达同情的方式。
怜悯往往带有可怜某某而施舍的意味，往往不被人接受，也不能使关心的感情更好地表达。
第三，培养的方式应灵活多变，培养的内容应从小事抓起，教育学生“勿以善小而不为”。
２．自尊心的培养要点。
第一，教会学生如何正确地评价自己和他人。
培养学生的自尊心，首先应该能够教会学生自我接受。
这样一来，学生将能清晰地认识到自己在集体中的价值，对自己有一个正确而稳定的认识，既不会自暴自弃以至自卑，也不会忘乎所以以至过分自傲偏激。
其次，应该教会学生正确公正地评价他人，不以自己的好恶随意褒扬或诋毁他人的品行。
第二，教会学生自我表现。
教师要多为学生创造机会和条件，教会学生积极正确地表现自己，完成自我价值的实现。
俗话说，“成就是自尊的起点。
”只有学生在生活、学习中不断取得成就感，才能使学生建立起自己的自尊心。
第三，教会学生自我维护。
有句话说得好，“人必自爱，人才爱之；人必自尊，人才尊之。
”因而，学生只有学会自爱、自护，才能使自尊心的培养顺利进行。
３．羞耻感的培养要点。
第一，提高学生的道德认知水平。
个体对某件事产生了羞耻感，那是源于他对事件性质的认知。
大量的心理学实验表明，只有提高了学生的道德认知水平，其羞耻感才会有所提高，否则盲目地培养，只会导致学生的自我感越来越混乱。
第二，适当运用惩罚的手段，对学生进行正面教（下转167页）（上接28页）育。
惩罚不是目的，只是手段。
对学生运用适当的精神惩罚，可以使学生在心中形成一杆衡量自己行为的称子，以使其行为符合一定的社会道德和行为准则。
第三，注意运用适当的培养手段。
切忌在与学生的对比中建立羞耻感，这样不仅不利于班级团结，还有可能使教育适得其反，让学生产生自暴自弃的行为。
所以，应特别注意学生的个别差异，心理发展水平，做到因材施教。
４．责任感的培养要点。
第一，教师应对学生进行公民教育，增强他们的主人翁意识。
在学习生活中，有些学生认为当班干部会影响自己的学习，所以每逢选干之时都一律推衍。
这是不对的，教师应使学生理解班干部的重要意义，让他们明白当好班干部并不会影响学习，相反当了班干部反而能起到“事事争先”的督促作用，更有利于学习的提高。
如此一来，学生经常当班干部，角色意识、主人翁意识以及责任感就会越来越强。
第二，培养学生的做事能力以使其形成胜任感。
人的潜能是无限的，教师应该让学生清楚地认识到自己的潜在能力。
教师可以通过为学生创造一些机会和条件，让他们完成一些对他们来说难度适中的任务，以培养其成就感，进而在以后碰到类似难度的任务时产生胜任感。
第三，因材施教，量力而行。
参考文献：［１］刘海燕．情感的力量［Ｍ］．成都：四川教育出版社，２００２．７：５４－５９．［２］山香教师招聘考试命题研究中心主编．教育理论基层［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，２０１０．１１：２１７－２１８．４．以课程主线统帅模块教学，处理好模块的相对独立性和学科内容的系统性问题。
５．鼓励课堂探究的设计和课题研究的开展，致力于学生学习方式的改变，落实新课程理念。
６．模块学习的评价重视学生的学习过程，尝试评价主体的多元化，学分认定落实新课程的评价理念。
四、实施数学模块教学的成效１．课堂结构模式发生变化。
学生的学习方式发生了变化，大部分学生都能自觉、主动地参与探究学习和课堂互动，学生良好的数学学习习惯逐步养成；改进学习方法、培养探究能力和创新能力，使学生学会学习，为日后的发展打下良好的基础。