高中英语课堂中的词汇教学策略
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
高中英语词汇教学的策略、方法与技巧
高中英语词汇教学的策略、方法与技巧针对中学英语词汇教学中存在的种种问题，国内很多英语教师学者都根据自己的教学经验和调查研究总结出了各种英语词汇学习的策略、方法和技巧。
但由于对“策略”、“方法”和“技巧”这些概念的理解不统一，或者研究者关注的焦点不同，这些策略、方法和技巧的分类有较大的随意性，不够科学系统。
二语词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识:一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。
其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。
二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。
其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。
新西兰学者i. s. p. nation （1990）根据上述两种词汇教学途径提出了四种词汇教学方法:（1）通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；（2）在生词自然出现时介绍词汇的意思；（3）把词汇教学与其他教学活动结合起来；（4）单独的词汇教学活动。
我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。
笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇教学实践中探索并建立了一套高中英语词汇教学的策略和具体操作方法。
（一）高中英语词汇教学的组织策略（1）单元词汇预习。
首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。
这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。
其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。
最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如:young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。
高中英语词汇教学的目标及策略研究
高中英语词汇教学的目标及策略研究高中英语词汇教学的目标及策略研究在高中英语教学中，词汇是学生英语学习的基础。
掌握丰富的词汇量对于学生提高听、说、读、写能力、理解英语文章和表达思想都至关重要。
因此，对于高中英语词汇教学的目标和策略的研究具有重要意义。
首先，高中英语词汇教学的目标之一是帮助学生扩大词汇量。
这意味着学生需要掌握更多的单词，包括词汇的形式、拼写、意义以及常见的搭配和用法。
通过积极的课堂教学和多种形式的练习，学生可以逐渐巩固并扩展他们的词汇量。
其次，高中英语词汇教学的目标还包括培养学生的词汇运用能力。
这意味着学生不仅要学会记忆和理解单词，还要能够在实际交流和写作中正确和灵活地运用这些词汇。
通过语境教学和实际情境模拟，学生可以学习如何正确使用词汇并且能够表达自己的思想和想法。
为了实现这些目标，高中英语词汇教学需要采取一系列策略。
首先，教师可以选择合适数量和合适难度的词汇进行教学。
通过选择最常用的词汇和与学生学习内容相关的词汇，可以确保教学的实用性和针对性。
其次，教师可以采用多种教学方法和资源。
这包括使用教科书、课件、多媒体资源以及在线词汇学习工具等。
通过多种渠道和形式进行词汇教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以鼓励学生进行词汇的多次复习和练习。
通过不同形式的词汇练习，如填空、翻译、语境填词等，学生可以巩固词汇记忆并提高运用能力。
另外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂互动和实际语言运用。
通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生可以在真实的交流中运用词汇，提高语言表达能力。
综上所述，高中英语词汇教学的目标是扩大学生词汇量和培养学生的词汇运用能力。
为了实现这些目标，教师可以采用选择合适词汇、多种教学方法和资源、多次复习和练习以及促进学生参与课堂互动和实际语言运用等策略。
通过这些策略的有效应用，可以提高学生的英语词汇水平，并提升他们的整体语言能力。
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨一、反思：高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用当前高中英语词汇教学以机械记忆为主，学生在背诵单词的过程中缺乏实际运用的机会。
他们可能能够背诵大量的单词，但在实际语言运用中却难以正确、流利地运用这些单词。
这种情况导致学生对词汇的掌握程度并不理想，甚至一些学生出现了“背诵后即忘”的现象。
2. 缺乏趣味性，学习动力不足传统的词汇教学缺乏趣味性，学生往往对词汇学习缺乏兴趣和动力。
他们可能会觉得背诵单词枯燥无味，难以坚持下去。
这种情况也影响了学生对词汇的学习效果。
3. 应试教育倾向明显当前的高中英语词汇教学往往偏重于应试教育，注重考试中的词汇量和应用，而忽视了学生对词汇的深入理解和实际应用能力的培养。
这种情况导致学生的词汇掌握程度表面化，缺乏实质性的提升。
二、策略探讨：提出改进的教学策略1. 注重词汇的实际运用在词汇教学中，教师应该注重词汇的实际运用，引导学生将所学的词汇运用到实际语境中。
可以采用词汇搭配、语境搭配等形式，让学生在实际的语言运用中不断地巩固和增强词汇的掌握程度，提高学生的实际应用能力。
2. 注重词汇学习的趣味性为了激发学生学习英语词汇的兴趣，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些有趣的词汇学习活动。
比如游戏形式的词汇竞赛、词汇故事编写、词汇展示等，让学生在愉快的氛围中学习词汇，增加他们的学习动力和兴趣。
3. 培养词汇的深层次理解在词汇教学中，教师要注重培养学生对词汇的深层次理解。
不仅要求学生记忆词汇的表层意义，更要求他们理解词汇的内涵、义项、搭配等，以及在不同语境中的用法。
通过词根词缀的教学，引导学生深入理解词汇的构词规律和内在联系，提高他们的词汇综合运用能力。
4. 多元化评价，深化词汇教学在词汇教学中，应该注意从多个角度全面评价学生的词汇掌握情况。
除了传统的笔试形式，还可以采用口语表达、写作表达等方式进行评价，更全面地了解学生对词汇的掌握情况，促进词汇教学的深化和提高。
谈高中英语词汇教学的策略
谈高中英语词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，词汇是语言学习的基础，对于学生的语言能力和表达能力起着至关重要的作用。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇，才能够在阅读、写作、听力和口语等方面表现出色。
传统的单纯背诵词汇的方法并不能很好地提高学生的词汇运用能力，因此需要探索更加有效的词汇教学策略。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学策略、基础词汇教学、拓展词汇教学和实践应用等方面来探讨高中英语词汇教学的策略，旨在为教师提供更好的指导，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。
1.2 研究目的高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，对学生的语言能力提升起着关键作用。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的策略，通过深入分析词汇教学的重要性，探讨不同的教学方法和策略，以及如何在实践中有效地应用和实施这些策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 分析和探讨高中英语词汇教学的重要性，明确词汇在语言学习中的重要地位，以及词汇掌握对学生英语能力的影响。
2. 探讨不同的词汇教学策略，包括基础词汇教学和拓展词汇教学，分析各种策略的特点和适用场景。
3. 研究如何在教学实践中有效地应用词汇教学策略，提高学生的词汇掌握能力，促进他们在英语学习中的全面发展。
通过对以上问题的深入研究和探讨，本文旨在为高中英语教师提供一些有益的启示和建议，帮助他们更好地开展词汇教学工作，提升教学效果和学生学习成绩。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在高中英语教学中占据着极其重要的地位。
词汇是语言的基础，是构建语言能力的基石。
没有丰富的词汇量，学生将无法进行有效的表达和沟通。
词汇是理解语言的关键。
在阅读和听力理解中，词汇的掌握直接影响着学生对文本的理解程度。
词汇是语法和表达准确性的基础。
正确使用词汇可以帮助学生避免语法错误，提高写作表达的准确性。
词汇教学在提高学生英语能力方面具有不可替代的作用。
针对词汇教学的重要性，高中英语教师可以采取多种策略。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
高中英语词汇教学的具体策略探研
高中英语词汇教学的具体策略探研在高中学习的过程当中，英语是十分主要的科目，和语文、数学一样占据着学生大部分时间，并且在高考中英语的有着重要的得分项。
教师在英语教学的过程当中，应该根据学生的实际情况以及年龄特性展开见相关的教学，使学生能够对英语进行更好地了解。
在英语学习过程当中，由于英语是一门语言学科，作为语言中的组成要素之一，学生交流的过程当中需要先对词汇了解，在思考思考后对词汇进行灵活的使用。
所以教师应该在教学过程当中引导学生对词汇进行更深入的学习，理解词汇的多种用法，从而提高学生在词汇应用过程当中的多元化。
标签：高中英语;词汇教学;具体策略高中英语学习的内容非常多，学生在学习过程当中如何才能高效的记忆词汇，这需要学生在学习过程当中的投入感强，主动性提升，才能够保证学生在学习过程当中的学习效果。
因此，教师应该在教学过程当中采用更加多元化的教学方法，让学生对词汇进行认识。
同时教师还应该通过将词汇的特点联系在一起，通过词组联想记忆法，让学生能够将类似的单词进行更好的联系以及整合。
教师还要引导学生在阅读文本的过程当中，自主对文本进行认识，并且结合上下文的语境对词汇的含义进行分析和学习，从而实现自身自主学习能力的提升。
教师需要时刻观察学生的学习情况，不断对学生进行鼓励和引导，让学生能够针对自己现阶段出现的问题进行适当的调整，从而实现自身的全面发展。
一、开展元化的教学方法，提高学生的学习效果在以往的英语教学过程当中，教师都是直接将英语单词让学生进行学习，这样的学习相对来说比较单一和死板，学生只是死记硬背的对这些单词记忆，而没有真正对单词进行主动的认识，导致学生在词汇学习时积极性和主动性不高，在学习的过程当中的效率和质量也达不到应有的标准。
因此，教师应该在现有的教学基础上进行更多元化的教学，跟读和模仿是最为基础的教学方式，教师自己先读一遍单词，然后再让学生进行跟读。
从而让学生能够加深对于单词读音的记忆。
但随着高中阶段学习的词汇量不断增加，跟读的方式效果就没有那么明显，因此，教师应该将听、说、读、写多个环节充分的融入到词汇教学当中，使学生能够的学习当中将自己的各种能力融会贯通，实现自身的能力的提升。
高中英语词汇教学的方法与策略
高中英语词汇教学的方法与策略高中英语词汇教学的方法与策略一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词。
下面是店铺为大家搜集整理出来的有关于高中英语词汇教学的方法与策略，希望可以帮助到大家！（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的.方法，充分调动他们的积极性。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四）有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
高中英语词汇教学策略课件
高中英语词汇教学策略课件汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•高中英语词汇教学现状及问题分析•高中英语词汇教学策略概述•高中英语词汇教学策略实施与应用•高中英语词汇教学策略的效果与评估•结论与展望•参考文献01引言介绍高中英语词汇教学的重要性当前高中英语词汇教学的现状和存在的问题针对这些问题的原因分析背景介绍探究高中英语词汇教学的有效策略，以提高教学效果和学生词汇能力明确研究目的为高中英语教师提供新的教学思路和方法，促进高中英语词汇教学水平的提升，提高学生英语词汇能力和英语综合水平研究意义研究目的和意义研究方法文献综述、实证研究、问卷调查等研究内容分析高中英语词汇教学的现状和存在的问题，探究有效的教学策略，并进行实证研究，最后得出结论并提出建议研究方法和研究内容02高中英语词汇教学现状及问题分析学生方面学生对英语词汇学习缺乏兴趣，词汇量不足，对词汇的理解和运用能力有限。
教师方面教师对词汇教学重视不够，教学方法单一，缺乏有效的词汇评估机制。
高中英语词汇教学现状教师往往采用传统的词汇教学方法，如领读、讲解、背诵和听写，缺乏创新性和针对性。
教学中存在的问题及原因分析词汇教学方法单一教师在词汇教学中往往只注重词义的讲解，而忽略了词汇在语境中的运用，导致学生难以真正理解词汇的含义和用法。
缺乏语境教学很多英语词汇蕴含着丰富的文化背景和意义，教师在教学中往往忽略这一点，导致学生对词汇的理解不够深入。
缺乏文化背景教学加强语境实践教学通过创设语境和情境，让学生在实践中学习和运用词汇，增强其对词汇的理解和记忆。
创新词汇教学方法采用多样化的词汇教学方法，如语境教学、文化背景教学、构词法教学等，提高学生对词汇学习的兴趣和能力。
培养自主学习能力引导学生自主学习，培养其良好的学习习惯和方法，提高其对英语词汇的理解和运用能力。
对策建议03高中英语词汇教学策略概述词汇教学策略的定义和分类定义词汇教学策略是指教师在教学过程中，为了帮助学生有效地记忆、理解和运用词汇所采用的方法和技巧。
高中英语词汇教学中存在的问题与解决策略
高中英语词汇教学中存在的问题与解决策略1.词汇量不足许多高中生在学习英语的过程中，词汇量有限，导致在阅读、听力和写作方面的表达能力受到限制。
他们往往难以理解一些较为复杂的文章，无法独立完成一些英语写作作业，这些都直接影响了他们的英语学习效果。
2.记忆效果不佳很多学生在词汇学习中只是简单地死记硬背，而没有建立起系统的词汇记忆系统。
他们可能在短期内记住了一些单词，但长期记忆效果并不理想，随着时间的推移，这些单词很快就会遗忘。
3.学习方法单一在词汇教学中，很多学生只注重词汇的识记，而忽略了词汇的运用。
他们对于词汇的理解和运用能力相对薄弱，导致词汇的积累和掌握程度有限。
4.词汇学习的单调性对于学生来说，一味地钻研词典和词汇书籍，会使他们对英语学习失去兴趣，认为英语学习是枯燥乏味的，进而影响学习的积极性和主动性。
二、高中英语词汇教学的解决策略1.增加词汇量对于解决词汇量不足的问题，教师可以增加学生的词汇量，采用多种形式的词汇教学方法，如词根词缀法、词汇分类教学法等，帮助学生扩大词汇量，并能够正确地运用这些词汇。
2.改变记忆方法教师可以指导学生采用更加科学的词汇记忆方法，包括联想记忆、情景记忆等，帮助学生建立起更有效的记忆系统，使得记忆效果更加持久。
3.注重词汇的运用教师在词汇教学中可以注重词汇的运用，采用多种形式的语言活动，如词汇填空、造句、写作等，帮助学生巩固和运用所学词汇，提高词汇的灵活应用能力。
4.丰富学习内容在教学中，可以通过引入一些生活化、趣味化的内容，来丰富学生的学习内容，增加他们的学习兴趣，激发他们学习的热情和动力，从而改变词汇学习的单调性。
5. 提高词汇教学的实效性教师在进行词汇教学时，要注重词汇教学的实效性，选择符合学生年龄特点和学习特点的教学内容和教学方法，使得学生更容易接受和运用所学的词汇知识。
高中英语词汇教学中存在的问题，需要全社会共同重视和解决。
教师可以通过不懈的努力，不断探索符合学生实际情况的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握词汇知识，提高英语学习效果。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略随着英语的普及和国内外交流的加深，英语词汇教学越来越受到关注。
而高中阶段更是学生英语词汇掌握技能的重要时期，因此，高中英语教师在词汇教学中需要探索更加有效、科学的策略，使学生能够更好地掌握词汇。
一、利用词根词缀教学法：在英语中，许多单词都由词根、前缀和后缀组成。
对于某一词根，其含义在许多单词中都相同或相似。
所以，教师可以先把同一词根的单词列在黑板上，并向学生解释其含义。
然后一些单词会加上前缀或后缀，使其更加复杂，这时教师应教学生如何从前缀、后缀推断陌生词汇的含义。
例如，当学生遇到“unhappy”这个单词时，他可能不理解“un”的含义，在这种情况下，教师可以解释“un”的意思是不，然后学生就会明白“unhappy”的意思是不开心。
通过这种方法，学生可以在增强词汇量的同时，提高词汇推断的能力。
二、运用联想记忆教学法：这种教学法适用于学生在考试时需要记住大量的词汇的情况。
通过联想，学生可以更快地记住单词并更长时间地保持记忆。
例如，对于“innocent”这个单词，如果学生能联想到一个小孩，他就会想到这个小孩是天真无邪的，是无辜的，从而更容易地记住这个单词。
三、利用课堂游戏教学法：现代教学法中，以课堂游戏作为课堂教学活动是一个非常流行的方法。
游戏不仅能够激发学生的热情，而且能够让学生在轻松、愉快的氛围中掌握和记忆词汇。
例如，教师可以设计一款互动游戏来帮助学生掌握某些单词。
游戏可包括词汇填空游戏、词汇接龙游戏等等，在游戏中使用新单词或复习老单词，使学生更快地掌握词汇。
四、利用多媒体技术教学法：随着科技的发展和普及，高中英语教师可以在教学中利用多媒体技术，例如语音、图片、动画等等。
这些多媒体技术使学生更容易地理解和记忆英语单词。
例如，通过关键字的语音解释来演示单词含义，通过图片来辅助学生记忆单词，这种方法更直观、更易懂。
五、利用语言环境教学法：语言环境包括学生日常接触的各种语言环境，例如学生的生活环境、学校环境和社交环境等。
普通高中英语词汇教学的策略
考 试 指 导
普通高中英语词汇教学的策略
●黄 芳
英语 教学离不开词汇教学 ， 没有词汇教学 ， 英语 语感 。朗读 的时间要有所 控制 ， 平时较 短 ， 临近期末 学习无从谈起 ， 更何况运用的能力 。 词汇教学要落实 复习时量可适 当加大 ， 时间适 当延长 。每天坚持 ， 注 音、 形、 义、 基本 用法 ， 这 是一个复杂 的， 需要经常重 意鼓励那些腼腆 的学生大胆开 口。３ ． 整理归纳。如 ： 复 的过程 。对于学生来说 ， 高中英语词汇量大 ， 记住 有些词貌似过 去分词而实际上 已转化 成形容词 ， 他 的词常常遗忘 ， 这是他们面临的最常见 的难题之一 ， 们不再表示被动意义 ， 仅说 明某种状态 。常见的有 ： 更是许多学生最害怕 的学习障碍 。对于普通 高中的 ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｅ ｄ、 ｍｏ ｖ ｅ ｄ、 ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ｉ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ｐ ｕ ｚ ｚ ｌ ｅ ｄ ｔ ｅ ｒ ｒ ｉ — 学生来说 ，尤其如此 ，因为他们 中多数同学基础 薄 ｆ ｉ ｅ ｄ 、 ｆ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｎ ｅ ｄ 、 ｄ ｅ ｖ ｏ ｔ ｅ ｄ 等。另外 ， 相同结构 的动词短 弱， 没有积极性和 自信心 ， 害怕困难。 因此 ， 课 堂上词 语可 以放在一起记忆 ， 比如有 ： ｔ ｕ ｒ ｎ ｕ ｐ ｌ ｏ ｏ ｋ ｕ ｐ ｔ ｈ ｒ ｏ ｗ 汇 的呈现和复现一定要讲究方法和技巧 ，目的是 吸 ｕ ｐ、 ｓ ｈ ｏ ｗ ｕ ｐ、 ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ、 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｐ、 ｃ ｏ ｍｅ ｕ ｐ 、 ｇ ｏ ｕ ｐ、 ｓ ｅ ｎ ｄ 引学生的注意力 ， 有效地与遗忘做斗争 ， 提高词汇学 ｕ ｐ 、 ｓ ｅ ｔ ｕ ｐ ｐ ｕ ｔ ｕ ｐ 、 ｌ ｉ ｔ ｆ ｕ ｐ 、 ｃ ａ ｌ ｌ ｕ ｐ 、 ｐ ｕ ｌ ｌ ｕ ｐ 、 ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ 等， 习的效率 ， 并使学习过程有趣轻松 。 以上短语 由学生配 以例句 ， 采取小组讨论的形式 ， 然 首先 ， 对于新单词的教学 ， 笔者常用以下几种方 后各小组给 出的例句大家一起分享 。４ ． 把上学期做 法： １ ． 事先布置好 预习 ， 让学生们 自己读单 词 ， 力求 过的有关词 汇的原题整理出来 ， 专 门出一张试卷 ， 对 规范且发音无误 ， 这一要求 是面向全班 的， 基本上能 学生测试 ， 批改后及时发放 ， 使 学生对 自己遗忘 的程 轻松实现 ， 因为在高一新生入学初 ， 笔者就在班里重 度有更深的体会 ，有助于他们下决 心攻克单词 的难 新教 了一遍音标 ， 当时要求 人人过关 ， 所以学生 的发 关 。 ５ ． 课 堂上不定期给出几个 句子 ， 涉及以前学 的重 音没有太多的问题 。 然后 ， 课堂上随机找一位 学生带 点单词 ， 让学生翻译 ， 不会 的课后 自己查字典解 决。 同学们朗读单 词 ， 这样做的 目的是鼓励学生开 口， 抛 ６ ． 举行背单 词 、 默写单词 比赛 ， 既体现老师 的重 视 ， 弃 自卑 ， 树立信心 。实践证 明 ， 多给朗读 机会是一种 又激发学生 的好胜心 ， 提 高学 习积极性 。比赛设 一 、 很好 的办法 。２ ． 对某些单词力求 以学生能听懂 的简 二 、 三等奖 ， 发小奖品 ， 以荣誉感激发 同学 学习的积 单英语解释词 义 ， 而不是用汉语说 明。如 ： ｃ ｏ ｎ ｆ ｕ ｓ ｅ 这 极性。７ ． 月底 由学生制卷 ， 全班分成４ 个组 ， 一组 出一 样解 释 ： ｔ ｏ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｎ ｅ ｆ ｅ ｅ ｌ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｙ ｃ ａ ｎ ｎ ｏ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ 个题型 ， 以下题型可选择 ： 英汉互译 ， 可 以是短语或 ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｏ ｒ ｄ ｏ ｎ ｏ ｔ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ 。 ３ ． 精选例旬 ， 使学生在语 句子。 或者根据音标写单词 ， 根据汉语或首字母补全 境 中感 知 、 熟悉 生词 ， 注意选 择有趣的 ， 贴近学生 生 句子 。 也可以是选择适 当的短语填空 ， 或者同义句转 活的， 能给学生 深刻印象的 ， 积极向上的句子 ， 还 可 换， 用所给 的词的适当形式填 空也很多见 。 用定义法 、 反义法设计语境 ， 力求 丰富多样 。４ ． 呈 现 除 以上所谈 到的单词 的呈现和复现之外 ，老师 几个不完整的句子让学生用刚学的生词填空 ，这 一 还要对学生词汇学 习的方法进行指导 ， 比如说 ， 可以 步骤是按照词不离句的教学原则 。 句子要简短 ， 可以 对学生有 以下几点要求 ： １ ．把有关教辅资料 中的单 由学生在预习时选定 ， 在课 前交 给老师备用 。 ５ ． 以图 词讲解部分重新做笔记 ， 不可照抄 ， 要根据 自己的理 片或者多媒体幻灯 片及提 问 自然引出新单词 。如一 解取舍 ， 重新组合 、 重新排序 、 作 出 自己的独特 的笔 幅画上河水很脏 ， 工厂排出的废水正流 向河里 ， 可 以 记 。２ ． 增加课后阅读量 ， 阅读材料难易要适 中 ， 生词 问： Ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｍ ａ ｄ ｅ ｄ ｉ ｒ ｔ ｙ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｓ ａ ｙ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ — 应控 制在 ５ ％以内 ， 遇 到生词 要根据 上下 文猜 测词 ｌ ｉ ｓ ｈ ？引 出ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｅ 。 ６ ． 近义词 、 反义词辨析使学生茅 塞 阅读后再查生词做笔记。 第一次查完很可能记不 顿开 。例如教ｔ ｏ ｌ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ 时， 指 出它和ｓ ｔ ａ ｎ ｄ 、 ｅ ｎ ｄ ｕ ｒ ｅ 的区 义 ， 住 ， 但 只要坚持每天两篇的阅读量 ， 那么必然会多 次 别。 ｔ ｏ ｌ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ 表示容忍人或行为 ， 不能用于表示 容忍某 遇到 ， 自然就记住 了。所以说 ， 扩大阅读量是扩大词 种 痛 苦 。例 如 ： Ａ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｉ ｓ ｈ ｉ ｄ ｅ ａ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ａ ｍ ｕ ｓ — ｅ ｄ ｌ ｙ ｔ ｏ ｌ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ． 而ｅ ｎ ｄ ｕ ｒ ｅ 强调经受折磨或痛苦 的长期 汇量的最佳途径 ，关键一点是 ，控 制阅读材料 的难
高中英语词汇教学策略课件(39张PPT)
实践篇 How should vocabulary be taught?:
语词汇教学研究者对词汇教学的途径取 得了广泛的共识:
一是直接教学法，即以词汇教学为教学 目标，对词的结构、意义和用法进行分析、 讲解和操练。其优点是效率比较高，不足 之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。
二是间接教学法，即通过阅读、听说等 活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其 优点是学生可以从多种不同的语境中学习 词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效 率较低。
进行词汇教学的实践:
1.实践课例一：用上下文学习和掌握词义
2.实践课例二：幽默联想找单词间规律，自编自用 3.实践课例三：用头脑风暴和思维导图建词汇库 4.实践课例四：外形联想法记忆 5.实践课例五：用多手段加大语言输入，巩固和扩大词汇 6.实践课例六：配情景图片、用真实语境，促词汇活用 7.实践课例七：在任务型教学中促学词汇
高中英语词汇教学策略
语言学家wil s:
“without grammar,very little can be conveyed.
without vocabulary, nothing can be conveyed.”
语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有5000 词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率 63％，5000词汇量是个阅读所需词汇量的下限。美国语言 学家DILLER作过一个统计，如果我们认得25个最常见的 英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认识1/3,如果 我们认识135个常用词，平均每页纸上的字，我们则认得 50％，如果认得2500个单词，则为78％，如果5000个单 词，则为86％，如果10000个单词，则为92％。他同时认
To know which other words you can (or can’t) use with it To use it in the right situation
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分，词汇是语言的基础，是学习英语的第一步。
在高中英语教学中，词汇教学不仅仅是背诵和记忆，更应该是激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的语言表达能力。
本文将从词汇教学的重要性、方法和策略以及教学心得等方面进行探讨。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础词汇是语言的基础，没有丰富的词汇量，学生就难以进行有效的语言表达和交流。
英语是一门词汇量较大的语言，要想掌握一门语言，首先需要有扎实的词汇基础。
2. 词汇是语言运用的基础无论是阅读、写作、听力还是口语，都需要大量的词汇支持。
只有掌握了丰富的词汇，学生才能够更好地理解和运用英语。
3. 提高学习兴趣和积极性通过词汇教学，可以丰富学生的词汇量，从而提高学生的语言运用能力，进而增强学生的学习兴趣和积极性。
二、词汇教学的方法和策略1. 词汇分类教学高中英语词汇教学可以根据词性、功能和话题进行分类，通过分类教学有利于学生更好地理解和记忆词汇。
2. 多种教学手段结合在词汇教学中，教师可以结合图片、视频、实物等多种教学手段，让学生通过多种感官更好地感知和记忆词汇。
3. 多种记忆方式教师可以引导学生通过词根词缀、词义关联、用法归纳等多种记忆方式来记忆词汇，让学生在记忆词汇的过程中更加轻松和有趣。
4. 词汇扩展在词汇教学中，教师可以通过词根词缀的教学方法，引导学生扩展词汇，让学生在学习一个词汇的能够顺带学习到其他相关的词汇。
5. 词汇运用在教学中，要注重词汇的运用。
教师可以通过例句、语境等方式教学生如何正确地使用词汇，从而提高学生的语言表达能力。
三、心得体会1. 激发学生兴趣在词汇教学中，我发现激发学生的学习兴趣是至关重要的。
可以通过游戏、竞赛等形式来进行词汇教学，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
2. 听说读写结合在词汇教学中，听说读写是密不可分的。
我会通过听力练习、口语交流、阅读材料等方式帮助学生理解和记忆词汇。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
- 1 -。
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略随着高中英语教学的不断发展，词汇教学作为英语学科核心素养之一，越来越受到重视。
本文旨在探讨基于高中英语核心素养的词汇教学策略，以帮助教师更有效地进行词汇教学。
一、培养学生的词汇意识学生的词汇意识是指学生对词汇学习的认知和理解，它是词汇教学成功的基础。
为了培养学生的词汇意识，教师可以采用以下策略：1. 强调词汇学习的重要性教师可以与学生分享一些成功人士、著名学者等的学习经历，强调词汇是学习的基础，词汇量的大小直接关系到学生的成绩和未来。
通过这样的方法，学生可以意识到词汇学习的重要性。
2. 给学生提供词汇学习的策略学生在词汇学习中可能会遇到很多问题，教师可以通过课堂辅导、网络平台等方式向学生提供一些有效的词汇学习策略，例如背单词的方法、使用记忆卡的方法等。
3. 鼓励学生主动学习词汇通过课堂活动、课外阅读等方式，鼓励学生自主学习词汇。
教师可以提供一些在线词汇测试、网络词汇手册等学习资源，让学生能够更积极地学习词汇。
二、注重词汇的语境教学词汇学习不仅仅是记忆单词，更重要的是学习词汇的使用和应用。
因此，在词汇教学中，教师应注重语境教学，帮助学生理解词汇的用法和搭配。
以下是一些教学策略：1. 通过情景教学来学习词汇教师可以设计一些简短的情景，让学生在不同的场景中学习词汇，例如旅游、开会、购物等。
通过这种方式，学生可以更好地理解词汇的用法和搭配。
2. 使用真实文本材料在词汇教学中，教师可以使用一些真实的文章和文本材料，例如新闻报道、科技文章等。
通过阅读这些文本材料，学生可以更好地理解词汇的用法和含义。
3. 以词汇为主题设计教学教师可以以某个词汇为主题，设计一些教学活动，例如词汇卡片制作、词根词缀辨析、语法填空等，让学生在实际操作中学习词汇。
三、多元化的词汇评估方式词汇的评估是词汇教学的一个重要环节。
为了评估学生的词汇掌握程度，教师可以采用多元化的评估方式，以下是一些例子：1. 词汇竞赛教师可以在课外或者课内组织词汇竞赛，让学生在快乐的游戏中学习与巩固词汇。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。
英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。
一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。
在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。
如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。
2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。
例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。
3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。
例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。
二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。
1.基础词汇。
首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。
2.必要的词汇。
在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。
3.重视联系词汇和语法的训练。
要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中英语课堂中的词汇教学策略
【摘要】在高中英语学习过程这一环节，词汇学习是重要的组成部分。
作为构成语言的三大要素之一，学生反映最强烈的就是很多单词记不牢。
随着学习难度的加大，学生在学习过程中一味的追求“死记硬背”，不结合语境。
学生掌握不了词汇就无法进行英语基本层次上的交流，更无法达到《上海市中小学英语课程标准》所要求的高中毕业生“至少学习掌握5000个单词”这样的目标。
本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一系列高中英语词汇教学中的得与失，并尝试提出一些总结性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中来。
【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）03-0113-01
一、前言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离开了词汇，就无所谓语言。
离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。
传统的教学方法中常忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：
1.死记硬背，填鸭式学习。
长期以来，教学模式中过于填鸭式教
学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。
2.不会举一反三，巩固复习。
教学中我们常常见这样的状况，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，很少能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。
3.效率低下，主次不清。
很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。
不能融会贯通地学习，知识点之间缺乏联系。
二、探索科学的词汇教与学方法
要想高效地学习词汇并把这些知识内化为学生的能力，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要探索科学而行之有效的教学方法出来。
那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。
针对实际情况，我们不难总结出以下几个方面：
①对英语学习感兴趣；②身心愉快，精神积极向上时；③学有所成，能够学以致用时；④自信心足，对自己不断有更高的期望时；
⑤课堂教学内容多姿多彩时。
以上这些总结无外乎向我们表明了在变被动为主动这一过程中的典型答案。
英语教师的教学除了课堂上简单的课文参研精读泛读外，还要探索英语词汇学习的规律，促使适用于学生自己的学习方法形成，这样可以在以后的教学过程中起到事半功倍的效果。
三、高中英语词汇教学策略
依据多年从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循、有简便易行的策略运用的：
1.改进教学方法，让学生多听多读
这也是我们设置泛读这一课程的目的，只有通过不断的阅读聆听，我们才可以细致地了解英语每个单词读写上的不同。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
我们注意引导学生掌握字母组合的读音规则，进一步去了解构词的不同及他们衍生出的各种涵义。
2.结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料
正如英国语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. wilkins， david a. （1972）”我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是没有语法几乎什么都不能传达。
然而如果没有词汇则什么也传达不了。
”由此可见语法和词汇的重要性，无以规矩不以成方圆，英语也是一样，所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。
只有让学生掌握好了英语构词成句语法规则，才能举一反三高效率地背熟记忆各种时态或者组合式单词，利用构词法进行词汇教学。
3.结合语境，让学生广泛阅读
我们英语教学课程里，开设泛读一门的必要性，就在于让学生掌
握各篇文章语境，通过海量的阅读理解，去渗透字里行间每个单词的意义。
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。
结合课文，词组，句子教新词。
对高中生来讲，进行范读教学的材料可以选择专门的范读材料。
4.词汇教学不囿于课堂，开展多种形式教学法，最终实现互动课堂教学要力求互动。
我们在很多成功的英语学习案例中都可以看到，人对人之间直接的英语交流，是必不可少的，辅之以实物介绍，情境组合讲故事聊天等等，让学习者达到记忆参透的目的。
《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，而且要以形成性评价为主，从而以这样的评价体系来促进学生积极主动地参与课堂教学。
5.不时营造环境，创造语境及环境，让学生自主运用单词，加深记忆
英语学习过程中，正确的语境引导，对二语习得成败有着重要的作用。
这里说的语言场景，包含各种媒质的组合。
当然，课堂上的教学是必不可少的一环，通过传统的听说读写，学习基础语言。
同时，我们可以辅之于各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中，参悟渗透。
这样，将有效避免“聋哑英语”现象的产生。
四、结论
综上所述，词汇学习在语言学习中犹如构建高楼的基石，词汇掌
握量的大小与吸收决定着语言运用能力。
在英语教学中的中学基础教育阶段，我们对词汇教学要有重要的认识。
把握正确的方法，循序善诱，在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不要忽视词汇教学这一过程，贯彻质量并重，立足于语言教学系统之上，交替互补，使词汇的意义及用法教学，词汇与语法，词汇与语境，词汇与情境教学，紧密结合起来，词汇教学策略必将在不断的学习过程中日臻完善。
参考文献：
[1]谭力《英语教学法教程》，高等教育出版社， 2004
[2]王永红《浅谈英语教学中的词汇教学》，机械工业出版社，2001。