人才培养质量与质量保障体系建设

3、如何进行人才培养模式的顶层设计？
必须了解和掌握培养方案的编制理论和方 法，或叫做课程编制的理论和方法 人才培养模式的设计是一个复杂的问题。 分三个层次。（宏观层次，中观层次和微观 层次）需要进行培训。包括全校性人才培养 模式的设计、培养方案的设计和单门课程的 设计。这里仅能就主要的构架做一个简单的 说明 。

搭建舞台的实质，在于围绕教学上和教学
管理上的需要，和教育质量的要求，提供 配套的相关政策和规定，完善配套的改革 （人事分配制度改革、科研体制改革、后 勤保障体制改革以及其他方面的改革）。 概言之，舞台要能为所有的剧本的上演 和各种观众以及演员的表演提供最充分的 条件。 （例：学分制系统、教师工作量计算系统； 厦门大学的案例 ）
人才培养质量与质量保障体系 建设
（三亚讲座） 汕头大学 王伟廉 2011.1
讲座内容提要 大学人才培养必须要做好的三件相互 关联的大事
一、建立起健全的教学运行机制，为教学改
革提供舞台，是高校教学改革的关键因素， 也是质量保障的关键因素。 二、教学管理的基本内容和共性方面的科学 化、规范化是教育质量的制度保证 三、人才培养模式是教育质量的首要问题 从逻辑讲，这里必须从第三讲到第一。
培养方案编制的步骤或环节
以系为单位的课程编制的八个主要方面或环节： 1、目标的设定
目标的三个来源、目标的层级性、目标的表述
2、内容的选择
原则：适时原则、完整原则、经济原则 实践原则、量力原则、满足原则
3、内容的程序和结构
纵向结构：连续性原则和程序性原则 横向结构：统合原则
4、学习者
原有基础、学习动机、兴趣爱好、素质发展 创造性的培养：五个保障系统（知识、思维、 动力、实践、时间）
生成系统
实施系统
2、那么为什么说人才培养模式是质量的首要问题。
难道课程（这里指单门课程,下同）、教材、教学 方法、教学评价、教学管理等环节上的改革就不 重要吗？ 应该说，课程、教材、教法、评价、管理等环 节的改革都重要，但是如果离开了人才培养模式 这个整体关照，这些环节的改革就会迷失方向， 改革的效果是有限的(以医学和工学为例）。 因此，人才培养模式改革就成为首要的问题。 就此而言，教学改革首先要考虑的是人才培养模 式改革，为此必须要有顶层设计。
三、人才培养模式是教育质量的首要问题
1、什么是人才培养模式? 就高校的人才培养而言，要符合三个方面的要
求：一是符合社会发展对人才的要求，二是符合 科技文化发展对人才的要求，三是符合人才自身 发展的要求。（不同大学对三个方面会有所侧重） 从这三个方面提取和选择我们的培养目标，并 通过合适的程序编制出培养方案，并把它们扎扎 实实落实下去，就会得到预期的人才质量。而提 取和选择的目标、根据目标设置的课程和教育教 学活动，以及相应采用的方法和评价手段，加在 一起，总体上就是我们所说的人才培养模式。所 以，就这个逻辑来说，人才培养模式是与质量密 切相关的。如果用系统图来描述，它们包括了两 个子系统。
一、 教学运行机制的构建问题
教学运行机制的涵义： 可以比作一台戏：剧本、演员、舞台、观众 相当于：培养方案、教师、管理及政策、学生 从科学发展观来看：
四个方面相互联系，构成一个有机整体。在 进行任何一个方面的改革或工作时，应该统筹兼 顾其他三个方面。舞台的搭建应该是首先要做的。 这一点不做或做得不好，剧本无法充分体现，演 员难以充分表演，观众得不到充分的服务。 就中国的情况而言，教学运行机制改革的一个 重要任务就是变刚性机制为柔性机制。
以上所讲只是一个示意图，具体的操作要复杂得多，这里只
是提供一个方向，供大家参考。

谢 谢！

以下是本科课程编制的一种普遍的宏观模式 1、在一、二年级实施普通教育或通识教育，以达到 宽口径、厚基础的目标 2、普通教育阶段，设置全校通选课程，实现理、工、 文（社会科学）、艺（文学艺术）之间的相互渗 透 3、二年级末或三年级初开始实行按主修或专业方向 培养。主修领域主要以课程模块形式开出 4、不同系科可以根据自身特点对上述三点进行变通 对于专科院校，要有所变通。 提示：这种模式并非唯一的模式，目前在中国比 较普遍，但不要把这种模式当成唯一模式。
调整
基础理论 （教育思 想与课程 建构的指 导思想等 ） 专业设置 和课程编 制过程（ 培养目标 的制定及 教学计划 、教学大 纲、教材 的编 写过程）
反馈
预期的课 程（已设 置的专业 模式和课 程体系， 包括已制 订的教学 计划、教 学大纲和 已编成的 教材等）
教学过程 （包括与 教学活动 有关的一 切活动的 安排和实 施过程） 教学的结 果（体现 为具备了 一定知识 能力和思 想品德的 人）
这里，教学是核心，其他方面是为教学服


务的。它们的关系如下： 从拓展顺序看： 人才培养(教学）→教学管理→配套的 管理和改革 从服务顺序看： 配套的管理和改革→教学管理→人才 培养（教学） 在教学管理中，科学化、规范化是我们 追求的目标。
二、教学管理的规范化、科学化问题
教学管理的内容和效果直接受到教学运行机制
的制约和影响。健全的教学运行机制为教学管 理的规范化、科学化提供了基本的条件和前提。 例如，人事分配制度如果鼓励教师积极参与教 学活动和教学改革，教学管理的科学化、规范 化就比较容易实现，反之，就难以实现。教学 管理在一定程度上也受到教育质量观的影响和 制约，因此也可以理解为教学领域的质量管理， 其内容不仅涉及教学活动本身，也涉及相关的 保障。主要包括六个基本方面：
9、为包含在ILOs中的各种概念建立起概念树 10、对拟发展的各种技能建立起流程图 11、陈述并阐明该课程的基本原理 12、将ILOs分解成大小适当的单元 13、确定ILOs中的重点 14、确定内容的程序排列 15、确定所要使用的教学方式 16、对如何评价该课程做出计划 （参见本校教师培训新闻学院教师教学大纲）
1、课程管理：课程编制者、课程编制过程、课程编制结





关键点：这些管理内容和程序，应该围绕人才培养模式
果、课程编制过程的控制和调节 2、教学过程管理：教学目标、课程和教育教学活动、教 学过程、教学资源、教学评价 3、师资管理：队伍管理、教学科研管理体制、人事分配 体制等的建立、学术研究过程管理、学术成果管理 4、学生管理：招生工作、就业指导、课外活动、学生社 团等的管理 5、设备与设施及后勤管理：教学设施设备管理、信息管 理、科研设施设备管理 6、校园文化建设：人性化校园空间建设、学术文化积累、 IT文化熏陶、创造性激发的各种环境建设 本科教学评估中的有关内容可以参考。 来进行，而不是相反，让人才培养模式来适合这些管理。
5、教学过程
教学目标、教学策略、教学方法、教学手段
源自文库
6、教学资源
图书、设备、设施
7、评价
目标是否合理、目标是否达到、如何检验
8、课程的改进
如何根据反馈信息改进课程 （可参考上海交通大学讲座）
单门课程编制的16个环节或步骤
1、确定你的教育思想或打算 2、给该课程拟一个标题或名称 3、拟订一个所要讲授的内容的提纲 4、列出所要达到的“预期学习结果”（intended learning outcomes,简称ILOs) 5、将上述的ILOs进行分类，分为知识、技能、理 解等 6、从这些ILOs中提炼出中心问题 7、根据学生的现有基础和背景，扩充上述ILOs 8、确定所需要的新的有关概念和术语