初中物理演示实验教学
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力以及良好的学习方法。
对学生进行动手能力，操作能力培养是我们教学的目的。
因而物理实验教学演示和分组实验应做到以下几点：一、演示实验演示实验是教师利用课堂为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、分析的物理教学方式。
因而演示实验中应该注意以下几点：1、演示实验中应让学生积极的参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材，实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论总结感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，训练学生用科学的语言描述所观察到的现象。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，能得到科学的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律。
2、适当运用多媒体利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，能提高学生观察及分析问题的能力，并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。
例如：凸透镜成像这一实验，能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生看到特殊点成像的规律，从而让学生得到逼真的模拟，理解透彻。
3、注意实验的整体效应例如：在“功的原理”一节的教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，演示它们提起重物的情况。
这样，既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。
4、实事求是的科学态度在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据，如实地记录实验中观察到的各种现象，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
例如：观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热时，杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？气泡将怎样变化？引导学生明确观察目标，避免观察时手忙脚乱。
初中物理实验演示教案
初中物理实验演示教案一、教学目标1. 让学生了解重力的概念，知道重力对物体自由下落的影响。
2. 培养学生动手实验、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生运用控制变量法进行科学探究，培养学生的实验设计能力。
二、教学内容1. 重力的概念及作用。
2. 物体自由下落的规律。
3. 控制变量法在实验中的应用。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾重力的概念及作用，引出本节课的实验内容。
2. 实验器材：准备两个相同的球体、一个尺子、一个计时器。
3. 实验步骤：（1）将两个球体分别挂在尺子上，确保球体能够自由摆动。
（2）让一个球体从静止状态开始自由下落，同时启动计时器，记录下落时间。
（3）重复步骤（2），分别记录不同球体的下落时间。
（4）比较不同球体的下落时间，分析重力对物体自由下落的影响。
4. 实验现象：观察到不同球体的下落时间基本相同，说明重力对物体自由下落的影响不大。
5. 实验分析：通过实验发现，不同质量的物体在同一重力作用下，自由下落的时间基本相同。
这是因为物体在自由下落过程中，受到的空气阻力可以忽略不计，所以重力对物体自由下落的影响不大。
6. 控制变量法：在实验过程中，我们采用了控制变量法，即保持其他条件不变，只改变球体的质量，以观察重力对物体自由下落的影响。
这种方法可以帮助我们准确地分析问题，得出科学的结论。
7. 总结：通过实验探究，我们了解到重力对物体自由下落的影响不大，物体自由下落的时间主要受到空气阻力的影响。
同时，我们学会了运用控制变量法进行科学探究，提高了实验设计能力。
四、课后作业1. 复习本节课所学的重力概念及物体自由下落的规律。
2. 思考如何运用控制变量法解决实际问题。
3. 预习下一节课的内容。
五、教学反思本节课通过实验探究，让学生了解了重力对物体自由下落的影响，培养了学生的动手实验能力。
在实验过程中，学生掌握了控制变量法，并能够运用该方法分析问题。
但在实验设计方面，还可以进一步引导学生发挥创造力，提高实验的趣味性。
浅议如何搞好初中物理课堂演示实验教学
验， 或对 现有 的实 验 作 必 要 的改 进 ， 以提 高 教 学 效果 ． 如在讲 解 蒸 发 吸 热这 一 问题 时 ， 师 可 例 教 用 两支相 同的温 度 计 ， 支 玻璃 泡上 沾 有 酒 精 ， 一 支是干 燥 的 ， 时观 察 两 支 温 度 计 的示 数 变 同
二、 更新 实验教 学 的思路 ， 认真 做好 课堂演
教学 实践证 明 ： 一旦学 生被 教师 设计 的实验
情 景所感 染 ， 者说 学生思 维进 入预 定 的情 境之 或 中时 ， 会取 得较 好 的实 验 教 学 效果 ． 中生 的 便 初 心理特点 是好 奇 心 强 ， 欢 探 索 自然 的奥 妙 ， 喜 兴
间越长 ， 电流 产 生 的热量 越 大 ， 明通 电时 间 越 表 长， 电流产生 的热 量越多 ． 通 过上 述实验 结果 分析 比较 ， 可得 出焦 耳 便
３ 操作 方便 ， ． 简化实 验 的难 度 ．
浅议如何搞娓
摘要 ： 目前初 中学生在很 大程 度 上仍 习惯 于
堂 演示实验教学
数 ， 察哪一 个蜡烛 片先 掉下来 ． 观 ｅ 指导学 生分析 实验 现象 ． 蜡烛 片掉 下来 ． 从 的先后 顺序 可 以 看 到 ， 当电 阻相 同 ， 电流 较 大 的 电阻上 的烛 片先掉 下来 ， 明电流 越大 电流产 生 表
定律 的具 体 内容 ． 二、 实验的优 点 １ 更换 原 吸 热 物 质 （ 油 ） 利用 蜡 烛 吸 热 ． 煤 ，
熔化 下落 比液 体 直 接 吸 热 膨 胀 现 象 更 明 显 ， 省
初中物理教学中演示实验的重要性
演示实验在初中物理教学中起着十分重要的作用。
演示实验通过在课
堂上实际演示物理的概念，简化理论的讲述，使物理知识更加精彩、
生动、直观，给学生以视觉直觉的形象带来一种有趣的物理旅程。
首先，演示实验增强了学生对物理原理的理解。
演示实验从事实出发，通过熟悉的实际环境，实验习题和具体现象来让学生直接入手去探索
物理的奥秘。
例如，重力的引力可以通过在空气中放置一个空的瓶子，放入重物，让学生看到重力的作用，有助于吸引学生的目光，提高学
生对物理原理的理解。
此外，演示实验还可以消除学生对物理概念的恐惧心理。
演示实验有
助于激发学生的兴趣，通过参与实验，逐步体会物理，科学研究中的
乐趣，使学生摆脱他们原有的恐惧心理，轻松愉快地领会物理的新知。
同时，演示实验还有助于把理论联系到实际，培养学生的实践能力。
在实验中，学生可以发现物理的规律，体验物理的趣味，培养他们的
动手能力，从而培养他们独立思考和分析问题的能力，同时也可以引
发他们思考实际现象背后的原理。
总之，演示实验在初中物理教学中十分重要。
它通过消除学生对初中
物理的恐惧心理，增强学生对物理原理的理解，让学生更加熟悉物理
的实际，同时还可以培养学生的实践能力，辅助学生更好地理解，得
到全面的物理知识。
初中物理教学中演示实验论文
浅谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，它都是在实验基础上归纳总结出来的。
物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。
下面根据自己的教学实践，对初中物理演示实验谈谈自己的体会。
一、演示实验在物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。
它的主要目的是把研究内容的物理现象实际展现于学生的面前，对所学内容有更进一步的了解，能够准确的理解和掌握物理概念和物理规律。
其作用主要体现在以下几个方面：1、通过演示实验课题的引入，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望根据课堂内容的需要，选取比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验，引入课题。
这能够促进学生更集中精力的听课，更有效的激发学生的求知欲。
例如在讲授课本《物理——八年级上》的引言部分时，就可以很好的利用演示实验。
引言部分是学生初次接触物理内容，这一节课堂效果的好环将关系到学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。
这一节课有几个演示实验，很多老师在设计这一课时，常常苦心思虑，以求达到一个很好的效果，做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。
2、演示实验能帮助学生突破难点，把握重点，加强对概念和规律的认识和理解概念和规律都来自客观事实。
要形成正确的物理概念，充分理解其内涵和外延，灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的足够的感性材料。
运用演示实验来展示有关物理现象的过程，则使学生能获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。
例如，运动和静止的相对性的概念是物理教学中的难点，可以运用演示实验帮助解决。
如取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让小电动机工作。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
浅淡初中物理演示实验教学
浅淡初中物理演示实验教学演示实验是指为配合教学内容由教师操作示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要物理现象清楚地展示在学生面前。
能引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望，配合教师生动、形象的讲授使学生认识物理概念、现象和规律的最佳途径。
一、演示实验的重要作用演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。
物理概念和规律的建立离不开表象做基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。
有些物理概念和规律，学生在生活中感知很少或者不全面，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。
例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。
如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。
学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。
这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。
例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。
在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这基础上更好理解运动和力的关系。
试想如果没有实验，教学将变得多么困难。
二、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。
关于初中物理教学中演示实验的相关问题
演示实验是物理实验 的一个重要组 成部 分 ，它是 以教师 为主要操作者 的示 范性 实验 ，把要 研究 的物理现象展示在学 生 眼前 ，引导学 生进 行观察、思考和分析 ，配合讲授或穿插 学生讨论等方式来完成教 学任 务。演示 实验具有一定 的趣味 性 ，可激发学生学 习物理 的兴趣 ，培养学生 的钻研精神引导 学生观察 、思考 、建立物理思想 、掌握学 习物理的科学方法。 但 当前 ，在初 中物理教学 中，有的教师重理论讲解 、轻实验 教学 ，忽视对学 生动 手能力的培养 ，再加上初 中阶段 的学生 对概念 的理解能力还不强 ， 导致相 当多 的学生觉得物理难学。 在这样 的情况下 ，演 示实验就应成为初 中物理教学 中的一种 重要手段并发挥其在教与学中的重要作 用。 强化初 中物理课 堂演 示实验教学 的意义 第一 ，演示 实验 教学 可让 学生直观看见或感受到物理现 象 。学生在 观察 实验 时 ，调动 了视觉 、听觉并动脑思考 ，这 就很容易调 动学 生学习物理的兴趣 ，活跃课堂气氛 ，使学生 在 良好 的学 习氛 围中， “ 由 要我学”转变为 “ 我要学” 。同时 ， 在演示 实验 的过程 中，教师可指导学生对有关 的 自然 现象 进 行观察 和分 析 ，并从 观察 中提 出疑 问，从而培养学生 的观察 能力和思维能力 。 第二 ，教师通过课堂演示实验讲授物理知识 ，使学生通 过丰 富的感性 材料先有 了感性认识 ，进 而在理解物理具体 的 概念 、原理 和规律等这些理论知识时可更好地接受 ，促进 理 解 的能力 ，提高学 习效率 。 第 三 ，教师进行演示实验教学时 ，根据教学 目的，应 以 严肃认 真的科学态度 ，规范 、正确地进行实验操作 和示 范 ， 边讲授 实验过程 以及实验注意事项等方 面的知识 ， 实验结 对 果进行 科学 的分析和说 明。而学生在观察教 师的实验示范操 作 的同时 ，可初步 了解和掌握物理学科学实验 的基本 思路 、 基本技 能和基本方法 ，从而培养认真 、科学 、严 密的操作 技 能 ，为学生将来进行 实验操作起到 了示范作用 。 二 初 中物理演示实验教学的实施策略 第 一 ，要重视演示实验 的教学 。演示实验作 为一 种教 学 手 段 ，对提高教学效果至关重要 。因此 ，在进行 教学前 ，教 师应做好充分 的备课 ，明确演示 的 目的要 求 ，设 计好演示程 序 ， 做好 课堂演示准备 。首先 ， 并 教师在课前要 准备 好与实 验 有关 的全部仪器 、材料 ，检查仪器是 否能正常使用 ，并亲 自操作一次或多次 ，注意实验 中有 可能出现的问题并找出解 决 办法。第二 ，在演示教学 中要掌握演示 时间 ，注意与教学 进 度紧密配合 。第三 ，在演示过程 中 ，教师应注意引导学生 观察实验的进程 ，启发学生思考 ，这样 可大大激发学生的求 知 欲 ，使其掌握正确 的观察方法 ，从 而最大限度 地发挥演示 实 验的作用 。同时 ，在观察 中，教 师还应 引导学生讨 论观察 的方法和应注意 的问题 ，并让学生 自己通过分组实验来得出 结论 ，这样 能很好地 培养学生 的创新思维 。 第二 ， 演示实验 中应让学生积极参与 。 传统 的初中物理演 示实验教学 ， 通常是 由教师在讲 台上进行演示实验 ， 学生坐在
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
初中物理演示实验教学的基本要求文本文档
在演示实验教学中，教师要注意避免在演示实验操作中，自身操作不严谨，不规范，随心所欲，这对培养学生的实验能力会带来很大的负面影响。因为教师的一举一动都深深地影响着学生。因此，教师在实验操作中要注意规范。这就要求教师在设计和演示实验时应注意以下要求：
2.实验要新而有趣；
3.要富有启发性。
4.实验要小而具体；
<二>. 演示实验的设计要密切结合课堂教学的各环节的目的要求
1.引入新课
目的：引起学生对课题的兴趣，建立初步的印象
操作方法：在新课前用简单器材，做一些有趣的实验
一.初中物理演示实验的基本要求
1.实验操作与要说明的问题的侧重点相适应
2.实验设计有利于学生理解
3.实验现象有利于学生观察
二.演示实验设计的应注意以下几点:
<一>.演示实验实质是在为学生创设问题情境，其原则是：
1.实验要围绕明确的教学目标；
2.建立物理概念和规律
目的：为学生提供感性材料，以明确的实验条件，通过观察化物理概念
目的：在已有实验基础上，变换条件，加深对概念、规律的理解，扩展学生的思维。
操作：新授课后进行。
4.探究规律
目的：设计实验，取得实验数据，从中分析找出规律。
操作：边演示边讨论
总之，在演示实验教学中，要避免忙于操作，应注意引导学生思维，还要让学生看到现象，记住结论，让学生的思维能力得到提高。
新课程下初中物理演示实验教学的重构
！ Ｍ Ｏ 生 Ｔ 筮 Ｈ Ｅ ！ Ｒ ！ Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ 上 ＿ ２
３ ． １科 学准 确性 结 课要 以科 学 为指 导 ，向学 生传授 科学 的知 识和 技 能 ，并结合 教材 自 然 地进 行 思想教 育 ，不可信 口开河 。 ３ ． ２ 明确性 结 课 应从教 材 内容 出发 ，紧扣 目标 和 学生 实际情 况 ，采用恰 当 的方法 ， 或从 重难 点拨 ，或 从智 力开 发 、思想 教育 予 以引 导，针 对性 强 ，不 可面面 俱到 ，不 分主 次 。 ３ ， ３ 言简 意赅 富启发 性 结课应 重 点突 出 ，切中要 害 ，画龙 点睛 恰到 好处 ，语 言精 炼干净 利 落 。 要给 学生 以启 发 ，要“ 点而 不透 ，含 而不 露 ，意味 无 穷” 。这样 才 能开 启学 生思 维的 阐 门，激起 思维 火花 ，有助 于 思维能 力 的培养 ，才 能收 效 良好 。
３ ． ６ 多样 性
结课 有法 ，但 无 定法 。它 要求 教师 匠心独 运 ，既 要知 常又 要晓 变 。因 此 ，在 设计 结课 时 ，一定 要考 虑到 教学 内容 的不 同 ，知识 的难 易 ，学生 的 特 点等 各方 面情 况 ，形式 要新 颖 ，多种 多样 ，不 拘一 一 格 。结课 时 ，各种 方 法 可 以综 合利 用 。 总之 ，结课 有法 ，但无 定法 ，贵在得 法 。课 堂 结课也 是 艺术 ，应 有“ 画 龙 点睛” 之效 ，不 可忽视 。
物理 是一 门以实验 为基 础 的学 科， ， 其 中包 含大 量 的演示 实验 。物 理演 示 实验 主 要是 教 师用 物 理仪 器 和 实物 进行 的实验 演 示 ， 还包 括 教师 在课 堂 上 出示模 型 、实物 ，用投 影 教具进 行操 作演 示 ，放 映物理 录像 片 、电影片 、 幻灯片等声像教学片以及利用信息技术进行模拟的演示。物理演示实验是 帮助 学 生建 立物 理概 念和 规律 ，理 解和 掌握 物理 知识 不可 缺少 的手 段 ，也 是 塑造 学生 科学 精神 和培 养 良好 品德 ，促 进 学生 由形 象思 维 向抽象 思维 转 变 的有 效途 径 。新一 轮物 理课 程与 教学 改革 要求 重构 新型 的物 理演 示实 验 教 学理 念 ，演示 实验 教学 的 目的开 始从 知识 本位和 训 练技 能本位 转变 到 以 学 生发 展为 本 ：演示 方 式从验 证性 实验 为主 转变 为重 视探 究性 实验 ；演 示 实 验教 学过 程从 老师 中心 转 向关注 学生 主体 ，因此在 课程 标准 理念 下 的物 理演 示 实验 的设 计就 要 更加科 学 、更加 精细 。本 文就 新课 程下 初 中物理 演 示 实验 教学 的重 构作 一些探 讨 。 １ 更新 实验 教学 理念 ．拓 宽物理 实验 的教 学范 围 新 课程 标准 要求 初 中物理 教学 要培 养学 生对科 学 实验 的兴 趣 ，为培 养 具 有较 高素 质 的未来 社会 公 民服 务 。新 课程 标准 下 ，教学 的 内容要 从实 验 和 观 察 、探 究和 总 结 、应用 与延伸 上展 开 设计 ；教 学形式 要 从课前 的 实验 准 备 、课堂 的 实验操 作 、课 后 的实验 教学 反思和 改进 、课 外 参观 、物 理知 识 讲座 、学 具和 教 具 的制作 等方 面进行 设 计 ；实验 教学 的评 价要 结合认 识 能 力 、观察 能 力 、动 手 能力 、推 理能力 、 设计 能力和 数据 处 理能力 等 方面 进 行 设计 ， 同时应增 加 学生 的互 评和 自评等 相关 的 内容 。新 课程理 念 下仅 仅 靠课 本 中有 限 的演 示 实验和 学 生分组 实验 ，已经 不能满 足 教学 的需 求 。 按 统 一计划 组 织好课 外 活动 ，配 合和补 充课 堂 实验 教学 是一 个很好 的解 决 办法 。例 如 ：利用 光学 原理 让学 生 自制望 远镜 或潜 望镜 ，利 用 马德堡 半球 实验 原理 组织 学 生进行 拔河 比赛 。 为了减 少盲 目性 ，提 高课 外活 动 的实效 性 ，还须注 意 以下 几 点：一 是要 针对 教材 相关 内容 ，保 证课 堂和 课外 的 内 在 联 系 ；二是 要针 对学 生 的心理 需求 ，使 活动 具有 趣味 性 ；三是注 意 活动 的可 行性 ，四 是要做 好 引导 、督促 、检查 和评 价 。 ２ 注重演 示实 验导 入的情 景化 。激 发学 生的学 习兴趣 物理演示实验是物理课堂教学课堂的一部分，在不同的教学内容和教学 过程中，演示实验所起得不同的，有的演示实验是用于创设问题情景，以激 发学 生的学 习兴趣 ：有 的是演 示实验是用 于提供感 性认识 ，引起学 生思考 ； 有 的是帮助学 生形成概 念 ，发 现规律 ；有 的是用 于深化和 巩固物理 知识 ；等 等 ，但 所有 的演 示实验 的导入 应该纳入 教学设计 的范畴 ，在生活化 、理论经 的背景 中引入 演示实验 ，学 生会各感亲切 ，从而 形成对科 学美 的一 种 向往追 求，当学生全神贯注于观察实验时，他们会感知许多书本上学不到的东西， 采用情 景化 的教学 方式 也符合 从生活走 向物理 的新课程理念 。 例如：“ 大气压强’ ’ 一节的教学中，为了让学生提供大气压存在的感性认 识，教学中设计了～ 张纸托起一杯水” 在展示实验仪器的步骤中先提供一个 学生熟悉的情景引入演示实验，拿着一个教师事先准备用纸板盖好的空杯。 反它 们倒立 ，可 以看到纸板 在重力 的作用下从杯 中掉在 地面上 ，在学生观 察 到常 见生活现 象 的基础上 ，再开始进 入演示实 验主体 ，在杯子 中注满水 ，将
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
初中物理演示实验教学
初中物理演示实验教学随着新课程改革的实施,初中物理演示实验体现得尤为重要。
下面是本人就初中物理演示实验教学谈粗浅的一点看法。
一、演示实验想达到预期的目的效果,应精心选择演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的,而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个,教师不必一一演示,但要根据教材要求及设备条件精心选择。
如为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关?我举日常生活常见例子,为何大船装的货物多而不下沉?小船装的货物少?随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与,提高学生的兴趣演示实验如先由教师做给学生看,再讲给学生听,很容易使演示与讲解脱节。
这种做法忽视了学生学习的主动性,也不能发挥出演示实验的作用。
教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论、参与,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。
例如在进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,然后打开活塞,让空气进入半球中,再让两个“弱不禁风”的女学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。
实验说明大气压强不仅存在,而且还不小,加深了学生理解和掌握物理概念和规律,同时还可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法。
三、在演示实验中用语要准确教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确不含糊。
有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达,对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。
例如在称呼仪器名称时就有三种常见的错误现象:一是随意更改仪器名称,如将滑动变阻器称为电阻器,将斜面小车称为木板小车等。
二是将类似的仪器混为一谈,如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。
初中物理演示实验教学
初中物理演示实验教学初探摘要：演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。
在初中物理教学中，可通过提高实验的可视度、增强实验的趣味性、增强设计的激疑性、确保实验的安全性、改部分演示实验为学生分组实验等方面改进演示实验，从而使演示实验获得最佳效果，使物理实验教学更上一个台阶。
关键词：初中物理教学演示实验可视度趣味性学生分组实验实验教学包括教师演示实验和学生实验。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，从而激发学生学习兴趣。
它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本方式。
它在初中物理教学中具有十分重要的作用。
通过多年的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要充分发挥演示实验的作用，不仅要开足演示实验，还应做到以下几点。
一、提高实验的可视度演示实验最基本的目的是将实验过程和现象展示给学生，让其观察，如果学生无法观察或观察的清晰度低，那演示实验就有名无实、形同虚设，白白浪费课上宝贵时间。
在看不清实验现象时，学生会不自觉地站起来，特别是后排学生。
在教师一声声“安静”、“坐下”声中，学生期盼的心情、求知的欲望被扼杀了。
学习效果自然不好。
因此，教师要想方设法提高演示实验的可见度。
方法一：增加演示实验的高度。
例如：演示电路的连接、压力的作用效果等实验，可在讲台上加一张凳子，在凳子上演示，使所有学生都能看到。
方法二：放大实验现象，放大的途径有三条。
一是将小的仪表换为大的仪表；二是将微小现象放大；三是充分利用投影、视频展台将实验投影到大屏幕上，其可视度当然会大大提高。
方法三：将实验器材拿到学生中间演示。
如研究磁铁周围的磁场分布时，可以将洒有铁屑的玻璃板拿在左手上，将磁铁拿在右手上，走到学生面前再演示。
演示实验法在初中物理教学中的应用
演示实验法在初中物理教学中的应用演示实验法是指利用实验装置、图表、模型、演示影片等教学器材，采取直观、形象、生动的方式展示和讲解教学内容的教学方法。
在初中物理教学中，演示实验法具有以下应用：一、提高学生的学习兴趣初中生容易产生对物理课程的恐惧感，而演示实验法可以通过生动、直观的方式展现物理现象，使学生更加投入、感兴趣，在视觉、听觉上得到满足，激发学习热情，从而提高学习积极性和效果。
二、加深学生对物理知识的理解演示实验法能将抽象的物理知识具象化，使学生通过观察实验现象，感受物理变化过程，加深对物理知识的理解和认识。
例如通过演示分光仪的实验，学生可以直观感受到白光经过分光仪分解后形成了七种颜色的光谱，了解光谱的颜色和波长的关系等物理知识。
三、培养学生的实验能力物理实验是培养学生实验能力的重要手段之一，而演示实验法可以在实验技术和操作难度较大的情况下，使学生通过观看别人表演实验，感受实验的过程和实验结果，为学生后期参与实验提供了一个相对安全、直观、形象的视觉环境，有助于培养学生的实验能力。
四、提升班级教学效果演示实验法最大的特点就是直观，能迅速激发与引导学生的兴趣。
好的演示实验过程会使学生深刻理解相关的物理知识，提高学习效率和学习成绩，更有利于班级教学的质量和效果的提升。
如何优化演示实验法的应用：1.针对学生不同层次、不同水平，采用不同的、灵活的演示实验方式。
2.控制好实验过程，事先测试实验过程，确保演示效果的质量和准确性。
3.在实验过程中，多与学生互动，向学生请教，根据学生反应及时调整教学方法和实验步骤，提高教学效果。
4.合理调配演示实验数量，需要与课程整体性相结合，避免教学过程中过于依赖演示实验而影响整体教学效果。
总之，在初中物理教学中，合理应用演示实验法，能帮助学生更好地理解知识、提高学习效率，同时也能提升教学效果和质量，发挥促进学习和提高教学水平的作用。
强化初中物理课堂教学中的演示实验
牙膏 片在 水 中 的 浮 沉 ” 学 生 小 实 验 ． 到 激 发 学 生 求 知 欲 和 的 起 复 习 旧知 识 的作 用 。 为使 学 生 养 成 细 致 观察 的 习惯 ． 培养 他 们 的观 察 能 力 ．教 师应 该 在 没 有 出示 问题 之 前 就 让 学 生 自 由观 察 。待 观察 一 段 时 间 后 ， 师 再 让学 生 回答 投 影 上 的 问题 。有 老 部分 学 生 得 不 到 正 确 的 结论 ， 师 可 指 导 学 生 重 新 观 察 ， 样 教 这 可 以大 大 激 发 学生 的求 知欲 ， 其 掌 握 的 印 象 。 观察 中 。 引 导 同学 讨 论 观 察 的方 法 和 应 在 要 注意 的问 题 ， 该 由学 生 通 过 多 次 的 实 验 得 出 一定 的结 论 ， 应 而 不是 老 师 在 黑 板 上 把 各 种 条 件 罗列 出来 ．让 学 生 按 部 就 班 地 操作 。 那样 做 实 际 限 制 了学 生 的思 维 ， 不 利 于 学 生 形成 创 新 是 思维 的 。
２加 快 学 习速度 ， 高 学 习效 率。 ． 提 通 过 课 堂 演 示 实 验 讲 授 物理 知识 。能 使 学 生 的学 习 走 近 路 ， 直 路 ， 较 少 的 时 间 获 得 更 多 的 知 识 ， 而 加 快 学 习 速 走 用 从 度 ， 高 学 习 效率 。 提 ３传 授 学生 物 理 实验 技 能 和 实验 方 法 ． 在 进 行 演 示 实 验 教 学 中 ， 据 教 学 目的 、 求 ， 师 向学 根 要 教
课 堂 演 示 实 验 教 学 通 过 看得 见 、 受 得 到 的 现 象 ． 学 生 感 使 在 良好 的情 绪 状 态 中学 习 ， 很容 易 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 良 在 好 的学 习氛 围 中 ， 生 由被 动 学 习 变 为 主 动学 习 ， 要 我 学 ” 学 由“ 转 变 为 “ 要 学 ” 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 生 的学 习 积极 性 一 旦 我 。 学 被 调 动 ， 受 知识 的能 力 就 会 大 大提 高 。 接
新课改下如何进行初中物理实验演示教学
新课改下如何进行初中物理实验演示教学摘要物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程标准要求：必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。
这就要求物理教师在教学过程中，正确地演示和指导学生实验，激发学生求知欲望，促进学生掌握、运用知识，同时培养学生严谨求实的科学态度。
关键词新课改物理实验演示教学一、要改变教师演示为学生演示实验，激发学生探究热情传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，这种情况下，即使实验非常成功精彩，效果也不会很好。
这样课堂就变成老师表演的舞台。
教师是主角，学生只是观众，被动的看，被动的学习，很难有深刻的体验，学习积极性也很难调动，这样会不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
因此，我们要变教师演示为学生演示实验，具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。
每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。
二、通过分组实验，培养学生的合作探究能力新课标下提倡自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
初中物理演示实验的教学设计
为 了 更 好 地 达 到 演 示 实 验 的 ２演示实验装置设备 ，尽可能
使用学生生活 中常见 、常用 的品组合 ，尽可能 多地使 用 自制 教 具
一
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在 教 育 教 学 中 的 作 用 是 不 容
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学 生 由 形 象 思 维 向抽 象 思 维 转 变 前 将 水 变 成 盐 水 ，使 鸡 蛋 下 沉 到 水 来 演 示相 吸 或 相 斥 。 此 实验 还 可用 的有 效 途 径 。在 新课 程模 式 下 强 底 的状 态 变 为 悬 浮 的临 界 状 态 ，这 在 力 学部 分 来说 明 物体 间 力 的 作用 调 以 学生 为本 、 以学 生为 主体 ，
样 鸡 蛋 从 下 沉 到 悬 浮 最 后 到 漂 浮 的 是 相 互 的 。 又 例 如 顺 手 拿 过 学 生 的
这 就 要 求 物 理 教 师 充 分 利 用 演 示 过 程 明显 、节 省 时 间。 讲 解 “ 力 铅 笔 ，将 两 环 形 磁铁 套 在 铅 笔 上 演 压 实 验 引 导 学 生 观 察 现 象 、 发 现 规 压 强” ，教 师 要 选 择 有 弹 性 的海 绵 示 同 名磁 极 相 互 排 斥 ，还 能说 明磁 律 、 增 强 课 堂 效 果 。 下 面 就 如 何 和 质 量 合 适 的物 体 。 在 演 示 热 机 原 悬浮列车的原理。如用铅笔和小刀
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
初中物理演示实验改革教学
浅谈初中物理演示实验改革教学摘要：本文提倡利用生产生活中的物体当做实验器材，也要做好十分重要的演示实验，建议做到以下的教学过程：兴趣问题设计与探索现象说明结论应用教学，提倡将实验器材、结论、知识点归纳为简单易记的语言，激发学生实验兴趣，减轻负担，争强能力。
关键词：物理教学实验改革结论知识点归纳初中物理演示实验教学是物理教学的重中之重，是教师教好物理的关键，是学生学好物理的基础。
因此，教师在初中物理教学过程中应特别注重物理演示实验的教学。
物理学是一门实验学科，在新教材中安排了211个演示实验，这充分体现了新课程改革对演示实验教学的重视，也充分说明了演示实验教学的重要性和学科的基础性。
物理学家普朗克说过：物理定律不能靠光思维来获得，还应致力于观察和实验。
因此教师如何提高物理演示实验教学和培养学生实验能力特别重要。
目前，学生普遍认为物理“难学”，教师“难教”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。
而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，比如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。
可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。
因此，在当前我国中学教育正由应试教育向素质教育转轨过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视。
为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，增强教学的直观性，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。
例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧、球的外侧套上橡皮筋来模拟实验，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
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浅析初中物理演示实验教学
摘要：标志是一种象征符号，把传达的内容转换成图形语言，用形和色来表达思想和抽象的概念，代表某种事物的性质及本质特征。
本文通过对现代标志设计的功能、特征以及基本要求进行相关阐述，提出了现代标志设计发展趋势的一些观点。
关键词：标志设计符号功能
标志源于古代的岩画或图腾，从无到有已经有几千年的历史。
标志作为一种特殊的沟通方式在人们的生活中发挥着极为重要的作用，发展至今标志已经成为企业、团体、个人的精神写照与地位的象征，它展示了对象的精神价值和独特形象。
随着改革开放的深入，市场经济的高度发展，标志的重要作用已经被大众广泛认可。
但我国的设计产业，由于起步较晚，其发展还不成熟，与国外先进的设计理念相比较还存在较大差距。
本文通过对现代标志设计的功能、特征以及基本要求进行相关阐述，提出了现代标志设计发展趋势的一些观点。
一、现代标志设计的功能
1.传达信息。
从原始社会的图腾到现代社会的公共标志，都是人类进行社会活动、传达信息的一种媒介，这也是标志作为一种特殊的图形符号所具备的最基本功能。
人们通过标志对事物产生印象、认同、记忆，理解潜在的内容；再通过交流达到传播信息的目的，有助于建立消费者和产品之间的关联，方便了个人的信息传递、企业文化的推广及国际交流，它甚至超越了语言。
2.品牌效应。
随着商品经济的发展，商标已成为企业产品、企业形象以及信誉、质量的保证。
知名商标是对消费者的一种承诺与保证。
在商品世界里，同类、同品种的产品数量多，其质量、等级、规格、特点都大不相同，但只要众多的产品都有自己的商标就不难辨认了。
消费者根据商标就能选择自己想要的商品，久而久之，商标的这种品牌作用就会深入人心，有时商标比价格更为重要，因此商标的这种作用在这里就显得特别重要。
3.广告宣传。
当某一商品以优异的质量和独特的特点取得消费者的信任与好评后，它就成了知名产品。
那么消费者以后就会认准了某一品牌选择自己所需要的商品，这样商标就在企业与消费者之间建立了一种信任和亲近感，必然促进商品的销售，发挥了其独特的广告宣传作用。
4.美化产品。
随着消费者购买能力和对商品需求的提高，已不再仅仅满足于商品的功能了，而是更加注意商品的外观，比如商品的包装样式。
不难看出，现在的标志设计得是否美观，对商品的销售起到了至关重要的作用，不仅影响着企业的形象和文化，也影响着社会文明及环境的美化，从侧面也反映了一个国家的经济、文化和设计水平的高低。
5.国际交流。
在国际贸易交流中，一个没有品牌商标的产品是无法进入国际市场的，即使进入国际市场也是得不到法律保护的，在贸易交流中往往会吃亏。
如今，我国对外贸易经济发展迅速，现已成为世界上最大的贸易商品出口国。
正确使用商标，了解商标法，
及时申办商标注册，更加有助于提高我国商品在国际市场上的地位，有利于保护和发展我国的对外贸易。
6.安全指示。
标志除了在商业方面的重要作用之外，在公共卫生、交通、建筑、生产等部门也发挥着重要作用。
它具有比文字更直接的意义，清晰、直观的标志可以有效地起到安全指示作用。
比如在交通中，它指示着车辆、行人的安全行走，避免发生交通事故，其重要性是举足轻重的。
在生产部门，安全生产的标志、警示等在关键时刻也起到了安全引导作用。
二、现代标志设计的特征
1.易识别性。
标志作为一种特定的符号传达着某些信息，识别性是它的最基本特征。
高度清晰和易识别的标志设计能刹那间引人注目，而且在移动中有很好的视觉冲击力，让公众易辨别和认同。
这就需要我们设计者在进行设计时，除了造型和风格要独特、形式语言要创新外，还要考虑它的易识别性。
2.象征性。
在标志设计中，任何一件事情都具有与之相对应的意义和含义，外在事物与人的内心世界也都具有互相感应和默契的关联。
人们在每件外在事物中都能挖掘到所需要的潜在的象征意义，因此，标志设计强调具有物质感的物象，暗示内心的微妙世界，把两者联系起来，象征手法是它们之间的桥梁。
标志设计充分利用象征的表现语言表达出潜在的内涵与信息。
3.审美性。
设计的目的就是来美化我们的生活，完善人们对美的追求。
在现代标志设计中，我们更加注重标志的美感设计，悦目的
设计形象是提升标志魅力的重要因素。
图形、符号是构成标志的重要部分，是设计中不可忽视的，也是标志设计成败的关键。
这种图形美并不是单指外在的形式，还应有意象的内在美。
利用结构的简化、形象的净化、精简的艺术处理，使标志产生一种特有的造型美。
我们在创造美感时，要以意象为基础，形象为规律，两者缺一不可，否则就谈不上图形美，要把两者从设计构思到组织形式融合起来，这样才能成为一个好的标志。
三、现代标志设计的基本要求
1.通俗易懂。
对于一个直观的形象标志，在设计中要有高度的明确性，能够让受众在观看的过程中很容易理解图形所表达的含义。
间接抽象的标志，设计者要进行很好的思维逻辑推敲，但并不意味着使人看不懂或不能理解，它是要在受众能够理解或能被解释的基础上存在的。
通俗易懂并非一览无余，我们凭感觉感受到的东西并不一定正确，只有我们能够清楚认知的东西才能更好地感觉它。
2.艺术性。
对于这种艺术美感的追求，要符合大多数人对美的共识。
标志的艺术性是指在形体结构、空间、比例、色彩上达到高度的统一与变化，这是艺术审美的规律，标志设计同样也要符合这种规律，在应用上必须与内容有机的结合起来。
不能反映内容的形式，美是无意义的；而不讲究形式，不具备美感的标志，也不能体现它的艺术性。
总之，好的标志设计作品必然内容与形式相统一，艺术特点突出，形象鲜明，给人以美的享受。
3.文化性。
标志所呈现的这些文化属性，又是由设计者经过对事
物的理解和构思，然后融合于内容组织起来的。
因此，也可以将标志中的文化性看作是标志设计的风格或设计品味的特征。
现在的标志设计涉及到我们生活的各个领域，许多文化现象都与我们的标志设计有关。
它必然会受到政治、宗教、信仰、民族等社会文化的影响，所以作为设计者从平时就应养成善于观察、记录的习惯，努力积累丰富我们的知识。
对标志背后这些问题的关注，有助于我们设计能力与水平的提高，并且还有助于我们判断和看清问题的本质。
总之，标志是一种大众的传播符号，它以各种精练的形象表达一定的含义、传达明确的信息。
而做为我们设计者，要注重对设计目的的内因、外因与自身问题进行分析，主动去了解内因和外因的缘起、组成、发展，并主动去配合、协调和补充，这样我们才能把握住设计的命脉，使问题迎刃而解，使艺术与实践、使用与欣赏、文化与功能相结合，这也是新时期设计者应具备的素质。