陈国宁《学前心理学》第3章 学前儿童注意的发展

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（四）注意的时间延长，注意的事物增加
◈ 3岁前儿童注意的时间很短，注意的事物不多。 ◈ 但2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐渐延长；注意 的事物逐渐增多，范围也越来越广。 ◈ 2岁半到3岁，儿童注意集中的时间有所延长，最多能集 中注意20～30分钟。比如，对适合其年龄特点的电影电 视，基本上能够坚持看完；而且注意到的事物更多。
（三）经验在注意活动中开始起作用
◈ 3个月以后的婴儿，经验开始对婴儿的注意起作用。6 个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意。这在社会性 方面更为突出，比如，婴儿对母亲特别注意和依恋。
三、1-3岁儿童注意发展的特征
（一）注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分
◈ “客体永久性”是指儿童脱离了对物体的感知而仍然 相信该物体持续存在的意识。如和幼儿做“藏猫儿” 游戏时，你藏起来，不见了，他是否还用眼睛到处寻 找。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
注意的范围的大小，有一定的生理制约性。 取决于注意对象的特点以及注意者本人的知识经验。注意对象 越集中，排列越有规律，越有内在的意义联系；注意者的知识 经验越丰富，注意的范围就越大。 幼儿注意范围的特点：总的来说，比较小。但随着幼儿生理的 发育和知识经验的丰富，注意的范围逐渐增大。
因此教师在指导幼儿活动或教学中，要努力做到以下几点： 提出具体而明确的要求，在较短时间内不能要求幼儿注意更 多的方面。 在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不 能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。 要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿获得丰富 的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。
（二）注意的发展开始受表象的影响
◈ 当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或 较大差距时，婴儿会产生最大的注意。 ◈ 1岁半到2岁儿童的表 象开始发生，儿童的 注意开始受表象的直 接影响。
（三）注意的发展开始受言语的支配
◈ 在1-3岁期间，语词作为第二信号系统的刺激物，具有 代表某些事物、动作、要求、陈述、命令等概括性含义。 ◈ 言语活动不仅能引起儿童的注意，而且支配着儿童注意 的选择性。 ◈ 如：当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意 指向这个物体。
（二）有意注意初步发展
◈ 1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
◈ 2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的 要求下发展的
遵守规则 完成任务 承担义务 成人的作用，主要在于帮助幼儿明确注意的任务， 产生有意注意的动机，即自觉地有目的地控制自己 的注意，并且用意志努力去保持注意。
四、3-6岁儿童注意发展的特征 （一）无意注意占优势
1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意 注意的原因 3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自 己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意 注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需 要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医生看 病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿无意注 意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏形式出现 的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。
（二）注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提 高 研究表明，如果注意对象的内容和性质是幼儿知 识经验和认知能力范围以内的，注意的选择性就较好。 由此得到启示：教师或家长在安排幼儿教育教学内容 时，一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平， 否则，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的教育效 果。
（三）注意与学前儿童坚持性的发展
◈ 注意能加强行动 的力量，行动的坚 持性和注意是不可 分的。 （四）注意与学前儿童的学习 ◈ 儿童集中注意时，学习效果好，能力提高也快。
总之，注意作为一种心理状态和功能，是感 知觉、记忆、思维等心理过程和学习活动不可缺少 的。除了先天反射外，婴儿任何感觉都是由注意所 引发的。注意像是一道“阀门”，吸收适当刺激， 排除无关刺激进入感觉通道；注意使瞬时记忆进入 长时记忆而不致使信息被遗忘；注意是学习的先决 条件，注意的范围、稳定性、分配和转移等品质发 展水平，决定着学习。
思考：如果当声音和物体不在同一个方位上同 时出现，你觉得新生儿会选择注意声音，还是 选择注意物体呢？
二、1岁前儿童注意发展的特征
（一）注意的选择性带有规律性的倾向
◈ 婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要 表现在视觉方面，因而也称为视觉偏好。
偏好复杂的刺激物
偏好曲线多于直线
偏好不规则的模式多于规则的模式
第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
一、新生儿注意的特征
（一）出现注意的最初形态——定向性注意
◈ 定向反射性注意在新生儿期出现，在婴儿期较明显。 （二）对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性 注意的萌芽 ◈ 范兹等人用视觉偏爱法进行研究发现，新生儿已能对 刺激物表现出一定的选择性反应，也就是说，选择性 注意萌芽了。
偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓
偏好集中的刺激物多于分散的刺激物
偏好对称的刺激物多于不对称的刺激 物
（二）注意的选择性的变化发展过程
◈ 研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的注意，有 两个明显的发展趋势。 • 1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓 • 2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分。
◈ 3.幼儿逐渐学习一些注意方法
◈ 4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
智力活动+实际操作 让注意对象成为幼儿的直接行动对象，使幼儿处于 积极的活动状态，有利于有意注意的形成和发展。
第四节 注意的规律与幼儿的活动
一、注意的选择性与幼儿的活动
◈ 新生儿期已经表现出注意的选择性，其后，注意的选择性进一 步发展，到了幼儿期有更加明显的表现。 ◈ 注意的选择性随年龄增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟， 另一方面与后天的学习、训练、个人的知识经验以及兴趣、情 绪有关。
不学而能的生理反应，在 儿童以至成人的活动中不 会消失。
（二）选择性注意的发生发展
◈ 含义：选择性注意是指儿童偏向于对同一类刺激物注意 得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。 ◈ 选择性注意的发展主要表现在两个方面： 1、选择性注意性质的变化 注意的选择性最初决定于刺激物的物理特征，以后 逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义。 2、选择性注意对象的变化 一方面是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益 增加；另一方面，是选择性注意对象的复杂化，即从更 多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。
第二节 学前儿童注意发展的趋势
◈儿童出生后就出现注意现象。随着儿童的成长，注意 不断发展。儿童注意的发展主要表现在注意活动本身 性质的变化和注意对象的变化。 定向性注意 无意注意 选择性注意 有意注意
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生
（一）定向性注意的发生
◈ 含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生儿把视线转 向刺激物，这就是最初的定向性注意。 ◈ 引起原因：主要是外界事物的特点引起的。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
（一）注意与学前儿童知觉的发展 ◈ 1、凡是儿童注意的对象，该对象的知觉就最完全、 最清晰、最突出。 ◈ 2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。 （二）注意与学前儿童记忆的发展 ◈ 1、注意使感知的信息进入长时记忆系统。 ◈ 2、注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。
（三）注意的选择性还在很大程度上依赖于儿童的兴 趣和情绪 由于儿童的兴趣和情绪状态不同，儿童的注意的对 象可能大不相同。因此，教师要提高幼儿活动效果， 必须了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。
二、注意的范围与幼儿的活动
◈ 注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短的实践片段中 所能清楚地知觉到的事物的数量。 ◈ “一目十行”、“眼观六路”、“耳听八方”
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意的概念
◈ 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指 向和集中。
◈ 注意的两个特点： ◈ 注意的指向性，是指人的心理活动所反映的对象和范 围，具体指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象 而离开了另外一些对象 。
◈ 注意的集中性，不仅指在同一时间内各种有关心理活 动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动 “深入于”该对象的程度 。
（一）儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、 先天的，随着孩子逐渐长大，后天习得的注意的选择 性就产生了。 幼儿注意的选择性是可以通过后天的训练或强化 加以改变的。为此我们：应当根据幼儿心理发展水平 和教育目的要求，有意识训练幼儿注意的选择性，使 幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活 动内容上来。
学前儿童注意的发展
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◈第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用 一、注意的概念 二、注意在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童注意发展的趋势 一、定向注意的发生先于选择性注意的发生 二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 ◈第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特点 ◈第四节 注意的规律与幼儿的活动 一、注意的选择性与幼儿的活动 二、注意的范围与幼儿的活动 三、注意的稳定性与幼儿的活动 四、注意的分配与幼儿的活动
三、注意的稳定性与幼儿的活动
◈ 注意的稳定性，是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能 持续的时间。 • 要提高幼儿教育和活动效果，必须努力做到以下几点： • 1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平，否则 易导致幼儿注意分散。 • 2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。尤其是在内 容较抽象的教学活动中，方式方法更要新颖、生动有趣。 • 3、幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短有别。集中活 动的时间不宜过长；活动的内容要多样化，不能要求幼儿长 时间地做一件枯燥无味的事。
• 四、注意的分配与幼儿的活动
• （一）定义：是指在同一时间，注意指向两种或几种不同的 对象与活动。通俗地说，就是指在同一时间内，同时注意两 个以上的事物或同时从事两种以上的活动。 • （二）注意分配的基本条件 • 1、同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚 至达到自动化程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就很 困难。 • 2、注意分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制 力、意志力的强弱等因素有关。幼儿有意注意、自我控制力 差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差， 常常顾此失彼。 • 在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能 力逐渐提高。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
◈ 无意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力、 自然而然产生的注意。 ◈ 有意注意，是指有预定目的、必要时还需要付出一 定意志努力的注意。 ◈ 区别：无意注意是一种不由自主的、被动的由刺激物 引起的。而有意注意则是人有意识的、主动的注意。 ◈ 婴儿期有意注意还没有发生，两岁以有意注意才开始 萌芽。到幼儿期，才开始发展。它的发展使儿童心理 能动性大大增强。
• （三）因此，要培养幼儿注意分配的能力，提高幼儿活动效 果。应努力做到： • 1、通过各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力。 • 2、加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练， 至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多 少注意或精力。比如，教幼儿跳舞时，要先教会幼儿脚的动 作，然后可在舞步进行中教手的动作。 • 3、要使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密 切的联系。如果教师帮助幼儿懂得歌词和表演动作之间的意 义联系，幼儿既懂得歌词的意思，又理解了自己的动作所表 达的意思，而且唱和跳的动作都比较熟练，幼儿表演起来就 能比较协调、自如，富有感情。否则，不是忘了歌词，就是 忘了动作。在这种情况下，有的老师还在旁边努力提醒： “笑，笑呀！”幼儿注意到了歌词，注意不到动作，顾此失 彼，哪里还能自然地笑呢?