高等教育心理学小抄背诵版
高等教育心理学知识点梳理--打印版(1)
一、名词解释1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2.教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
3.高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
4.实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。
5.教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。
又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。
6.教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
7.师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
8.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
9.自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，能否有效应对任务的信念和判断。
10.教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
11.教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
12.意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
13.动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
14.学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
15.学习的（广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验（过程）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
16.学习观（目的）学习的实质是主动地形成认知结构。
17.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
18.操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
19.心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
2023年最新版教育心理学考试重点知识复习小抄(绝对经典)
2023年最新版教育心理学考试重点知识复习小抄(绝对经典)一、认知心理学- 认知心理学是研究人类智能和认知过程的科学领域。
- 认知心理学研究的核心概念包括知觉、注意、记忆、研究和思维。
- 知觉是通过感觉器官接收外部信息并加工处理的过程。
- 注意是选择性地关注特定的感觉信息。
- 记忆是将信息编码、存储和检索的过程。
- 研究是指通过获取知识和经验来改变行为或思维的过程。
- 思维是用来解决问题、做出决策和推理的过程。
二、发展心理学- 发展心理学研究人类生命周期内的变化和发展。
- 社会性发展理论认为人的发展受到社会环境的影响。
- 认知发展理论强调个体在认识和思维能力上的逐步发展。
- 自我认同发展理论关注个体对自己身份的认同过程。
三、教育心理学- 教育心理学研究教育过程中的心理因素和教育行为。
- 研究理论解释了研究过程中的认知、情绪和行为方面的变化。
- 教学和评估是教育心理学的两个重要领域。
- 教学方法和策略对学生的研究成效有重大影响。
- 评估是对学生研究成果的度量和评价。
四、心理测量- 心理测量是评估和测量心理特征、态度和行为的过程。
- 项目测验和量表是常用的心理测量工具。
- 信度和效度是评估测量工具质量的核心指标。
- 标准化测试是以标准程序和参考群体进行的测量。
五、个体差异心理学- 个体差异心理学研究个体之间的心理特征和差异。
- 性别、年龄、文化背景等因素会影响个体的心理差异。
- 人格心理学研究个体的人格特质和心理类型。
- 情绪心理学研究情绪的产生、调节和表达。
六、心理咨询与治疗- 心理咨询与治疗是帮助个体解决心理问题和提升心理健康的过程。
- 不同的心理治疗方法适用于不同的心理问题。
- 心理咨询师需要具备专业知识和技能，并遵守道德规范。
- 建立信任和保密是心理咨询过程中的重要原则。
七、教育心理学在教育实践中的应用- 教育心理学的理论和研究成果可以指导教育实践。
- 教师可以根据学生的认知特点和发展阶段进行个性化教学。
高等教育心理学名词解释记忆版
高等教育心理学:研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。
观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情）,从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法.个案法:个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
心理结构：个体心理由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、个性心理特征。
人生观:人们对人生目的和意义的根本看法和态度.其基本结构包括人生的目的，人生态度和人生的评价。
学习：指练习或经验而导致的行为或行为潜能相对持久的变化过程。
广义的学习：指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得,由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
次广义的学习是指人类的学习.狭义的学习:专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能,发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程.学习动机：学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”。
接受学习：接受学习是指在教学系统中,学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构.发现学习：发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。
机械学习：机械学习是指学习的内容与已有的知识、经验等无实质性联系，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。
意义学习：意义学习指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系，以便理解新的信息观察学习：所谓观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
先行组织者：指在学习新材料之前给学生呈现的一种导引性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
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心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
高校教师资格证考试小抄(心理学)
●心理学概论个体心理系统：分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征4个方面心理动力包括动机.需要.兴趣.世界观心理过程：包括认知过程、情绪过程、意志过程。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、言语等。
情绪即人在认识客观世界时对事物产生的满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验。
意志过程指自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
心理状态：是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力、气质和性格;能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性;气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征;性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式;气质和性格有时统称为人格动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机的基础是人类的各种需求西方心理学理论流派德国心理学家冯特1897年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门科学1构造主义:奠基人为冯特，代表人为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素，在方法上强调内省的方法2机能主义:创始人为詹姆士，代表人还有杜威等。
机能主义主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境3行为主义创始人为华生，后期代表人士斯金纳。
行为主义否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
行为主义认为心理学研究的对象不应该是意识，而是可以观察到的行为。
行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路4格式塔心理学:创始人韦特海默、考夫卡、苛勒.格式塔心理学反对把意识分解成元素,而主张把心理学作为一个整体组织来研究.认为整体不能还原为各个部分、各种元素,整体先于部分存在,并且制约着部分的性质与意义,部分相加不等于整体,整体大于部分之和5精神分析学派:代表人是弗洛伊德。
高等教育心理学(笔记)
第一章绪论1.教育心理学：是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.冯特：创立了世界第一个心理学实验室,将实验法引入心理学研究.3.桑代克：“教育心理学之父”。
4.房宗岳翻译的《教育实用心理学》（小泉又一）：中国出版的第一本教育心理学著作.5.廖世承：编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
6.高等教育的特点：（1）教育任务；（2)培养对象；(3）社会职能；（4）地位作用；（5)培养方式.7.高等教育心理学:研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学.8.高等教育心理学的研究原则:（1）客观性原则（来源、发展过程、结果)；（2)系统性原则（整体性、层次性、动态性、组织适应性）；（3）实践性原则；（4)道德性原则；(5)发展性原则（创新性原则）。
9.观察法（自然观察法)：指在自然的生活情境中或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。
10.观察法优点:（1）可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息；（2）可获取真实而自然的有关信息；（3)通常不要求被观察者的合作，尤其是当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时。
11.观察法缺点：(1)观察者处于被动状态，只能消极等待被观察者的某些行为出现;（2)观察结果易受无关变量干扰。
12.有效运用观察法的注意问题：（1）做好观察的前期准备；（2）做好观察记录；(3）消除观察者的误差。
13.访谈法：根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
14.访谈法优点：(1)灵活而易于控制；（2）适用范围广.15.访谈法不足：（1）访谈需要花费大量时间与精力，导致访谈对象的数量受限;（2）访谈受谈话双方的心理特性与行为等的影响。
高校教师资格考试高等教育心理学(超压缩版_小抄)
高等教育心理学填空1.对教育心理学作出重要贡献的美国心理学家桑代克1903年出版了《教育心理学》，并在1913-1914年将它发展2.三卷本的《教育心理学纲要》，其体系包括三部分：第一部分讨论人的本性；第二部分讲述学习心理；第三部分介绍个别差异的形成。
2.教育心理学定义为“研究学校情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。
3.高等教育心理学定义为“研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。
4.高等教育心理研究的方法论原则：客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则和教育性原则。
5.教师领导方式类型：强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型6.根据班杜拉的自我效能理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
7.三种反思：对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。
活动中的反思，个体再作出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行反思。
为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
8.教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论和行动研究。
9.学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是一种介乎经验与行为之间的中间变量。
学习必须凭借反复的练习与经验，才能可能产生行为或行为潜能的持久变化。
10.最广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
11.加涅的学习层次分类：信号学习，刺激-反映学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则学习和解决问题学习。
12.意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
13.动机具有三种功能：激活功能，指向功能和强化功能。
14.奥苏伯尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提升的内驱力和附属的（交往）内驱力。
高等教育心理学必背知识点
高等教育心理学必背知识点在高等教育中，心理学是一门十分重要的学科。
它关注着学生的学习和发展过程，以及如何优化教学环境，促进学生的成长。
以下是一些高等教育心理学的必背知识点。
一、学习理论学习理论是心理学的核心概念之一。
其中，行为主义学派认为学习是基于外部刺激和反应的，通过正反馈和奖励来加强或弱化行为。
另一种学习理论是认知学派，它关注的是学生获取、处理和组织信息的过程。
二、成人学习理论成人学习理论研究成人在学习过程中的特点和需求。
学习者的经验、动机和目标都会影响他们的学习效果。
成人学习者通常更加自主和自我导向，重视问题解决和实用性。
三、认知发展理论认知发展理论探讨了人类思维和智力发展的过程。
著名的认知发展理论家皮亚杰认为，儿童在认知发展过程中通过积极探索和互动来建构自己的知识和理解。
四、动机理论动机理论研究了学生的动力和动机对学习和表现的影响。
马斯洛的需求层次理论认为，人的行为受到满足生理和心理需求的驱动。
自我决定理论则强调个体对目标的选择和学习过程中的自主性。
五、情感与情绪情感和情绪在学习和教学过程中扮演着重要的角色。
积极的情绪能够促进学生的注意力、记忆和理解，而负面情绪则可能干扰学习过程。
教师需要关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。
六、教学策略教学策略是帮助学生获取知识和发展技能的方法。
不同的学习者具有不同的学习风格和偏好，教师应根据学生的需求选择适当的教学策略。
启发式教学、合作学习和问题解决方法是一些有效的策略。
七、评估与反馈评估与反馈是了解学生学习情况和帮助他们提高的关键环节。
评估可以通过各种方式进行，包括考试、作业、项目等。
及时的、具体的反馈可以帮助学生理解自己的学习进展并作出改进。
八、多元智能理论多元智能理论认为人的智能是多样化的，不仅涵盖了传统的语言和数学智能，还包括情感、运动、音乐等领域。
理解学生的多元智能有助于教师设计多样化的教学活动，满足不同学生的需求。
九、跨文化教育心理学跨文化教育心理学关注不同文化背景下的学习和发展问题。
高等教育心理学小抄背诵版
高等教育心理学复习点题【注：此资料根据2012年11月24日南师大老师最后一堂课划的重点复习范围制作。
制作人：伍家松、杨淳沨】1.心理过程：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
2.精神分析学派创使人是弗洛伊德。
研究(无意识现象)3.人本主义心理学派代表人物是马斯洛和罗杰斯。
4.【简答题】维果茨基“最近发展区理论”。
他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育,学生自身努力“可能的发展水平”。
其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
5.教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
6.【论述题】教育、学习、发展三者的关系？它们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。
三者的联系表现在：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者的区别突出体现在：（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究；（2）三者的主体不同。
“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。
7.教师威信对教育效果的影响（要求都要掌握）(1) 威信效应(2) 名片效应(3) “自己人”效应(4) 好感效应8. 教师的三种教学水平：(1)尝试式教学(2)因循式教学(3)策略式教学9.大学生学习的基本特点？大学生学习的基本特点：在学习内容上它包括（1）专业化程度高，职业定向性强；（2）实践知识丰富，动手能力较强；（3）学科内容的高层次性和争议性等特点；在学习方式上它包括（1）自学方式日益占有重要地位；（2）学习的独立性，批判性和自觉性不断提高；（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
史上最全高等教育心理学小抄(整理)
大学生心理发展与教育课后习题答案习题一一、选择题1、根据学习的定义，属于学习的现象是：儿童模仿电影中人物的行为。
2、由咨询师和来访者一起组成的团体情境中，一起学习，共同分析，增加新的体验，练习新的行为，借此提供心理帮助与指导的心理辅导与咨询的形式是：团体咨询。
3、大学生心理健康的预警是通过完整、严密的机制为保证而得以实现的，其工作重点是：及时发现。
4、机械学习与有意义学习划分的主要依据是：学生是否理解学习材料（奥苏伯尔有意义学习理论）。
5、最普遍、最一般的负性情绪是：痛苦。
6、大学生不能约束自己的行为和克制自己的情绪，理智让位于情感的心理现象属于：放纵。
7、大学生自我意识的个体差异中，对现实自我的认识比较清晰、客观、全面、深刻，理想自我的确立既积极、科学，又符合社会要求的类型是：自我完善型。
8、突然面临火灾、地震、重要的考试等事件，人会处于：焦虑情绪状态。
9、在社会文化类型说中，能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标的是：社会型的人。
10、气质类型中，高级神经活动类型与体液说的四种类型存在对应，其中强、平衡、不灵活对应的是：黏液质。
11、多种成分的特质在个体身上并不是孤立存在的，而是相互密切联系、具有内在一致性的有机整体，并受自我意识的控制。
这体现了人格的：统合性。
12、根据我国古代医书《内经》，按阴阳强弱把人分五种类型，这种分法被称为：阴阳五行说。
13、可以降低社会惰化作用发生的程度，提高团体的工作效率的是：职责分明，优劣分明，勤懒分明，奖惩分明。
14、社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程称为：人际交往。
15.最早提出特质因素论职业辅导理论的是：帕森斯。
16、属于金斯伯格的职业生涯心理发展阶段的是：幻想期、尝试期、现实期。
17、根据霍兰德的类型学理论，适合社会型的人格类型的职业的是：教师。
18、人际关系建立和发展过程中，主要包含着对交往对象的注意、抉择和初步沟通等多方面的心理活动的阶段的是：定向阶段。
高等教育心理学小抄
态、心理特征
2、 心理过程包括认知过程、情绪过程、意志过程
3、 冯特 弗洛伊德催眠法研究无意识现象华生
斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系奈
塞尔1967计算机模拟的方法《认知心理学》
标志现代认知心理学的正式诞生马洛斯以人
不是绝对的唯一的答案必将随着人们认识的不断深
入而不断变革、升华和改写 学生观学生有广
泛的知识和经验这些是知识经验是新知识的生长点
学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生
为中心注重主体的作用教师的作用只在于协助学生
构建意义、 学习观学习是知识的构建过程。学
习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平是学习
的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种
途径或方式
17、学习动机的类型直接近景性动机和间接远景性动
机内部动机和外部动机认知动机、自我提高的动机
和附属的动机。 认知的内驱力、自我提高的内驱力
和附属的内驱力
变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属
性即变换事物的非本质特征以便突出本质特征。
26、根据记忆保持时间长短不同可将记忆分为瞬时记
忆、短时记忆和长时记忆
27、短时记忆的容量大约为7+2个组块不超过一分钟
的记忆。
28、遗忘过程
积激励力量=效价*期望值M=VE
20、阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类力
求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者在其动机
成分中力求成功的成分比避免失败的成分多一些避
免失败者在其动机成分中避免失败的成分比力求成功
的成分多一些。
《高等教育心理学》知识点精华
1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。
2.心理学是研究心理和行为的一门科学。
作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理行为为主。
（判断）3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
（选或判）4.个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程、意志活动三个方面。
5.认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
6.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
7.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。
8.1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。
以行为作为研究对象。
其研究路线可以用“刺激—反应”（S—R）公式来表示。
这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。
后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论被称为“新行为主义”。
9.1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
11.描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
描述通常是进行更深入研究的必要前提。
12. 精神分析学说，奥地利精神病医生弗洛伊德19世纪末20世纪初创立，注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
本我、自我、超我的仍结构模型13.心理学中的预测：是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发生的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。
14.控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高等教育教师资格教育心理学重点 小抄熟记手册
第一章心理学概论1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2、个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3、心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4、心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
意志过程是自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
5、心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
6、心理特征包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
7、笛卡尔主张天赋观念，洛克主张白板说，认为一切知识和观念都是从后天经验中获得的。
8、德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
9、构造主义学派的奠基人是冯特，著名代表人物为铁欣纳。
机能主义的创始人是著名心理学家詹姆士。
行为主义创世人是美国心里学家华生。
格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。
精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。
人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
第二章教育心理学与高等教育心理学1、中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》(第一本) 2、高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。
3、JD高等教育心理学的主要3个作用：有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革。
4、高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法和个案法。
ΔΔ第三章高等教育心理学与高等学校教师一、教师5重角色：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂的塑造者；教育科学研究人员。
二教师角色的影响与作用（4个影响）：1教师领导方式对学生的影响，教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型，民主型的领导方式是最理想的；2教学风格对学生的影响，典型的教学风格有两种形式，学生中心的教学风格和教师中心的教学风格；3教师期望对学生的影响，师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”；4教师的举止言谈对学生的影响。
高等教育心理学知识点
第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。
心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。
2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。
3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。
4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。
5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。
7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。
8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。
9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。
11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
完整版教育心理学笔记
《高等教育心理学》笔记第一章解读学科:高等教育心理学概论一、高等教育心理学的研究对象？(P8）高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学.二、高校教师的心理?（P10）1．高校教师的教育、教学心理高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程（德育过程）的基本心理规律。
主要包括四方面内容：(1）如何培养大学生良好的道德品质;（2)如何培养大学生的健全人格；(3)如何维护大学生的心理健康；(4）如何协调好大学生的人际关系,形成积极向上的班集体和社团.高校教师的教学心理主要包括：（1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆; (2）如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能；（3）如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。
2．高校教师的角色心理和心理品质3．高校教师的成长过程三、高等教育心理学的任务？（P14)（一）描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律（三）预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导.四、高等教育心理学的作用？（P15）(一）有助于提高高校教师的理论水平(二）有助于提高高校教师的教学效率（三)有助于高等学校的教育和教学改革（四)有助于提高高等学校德育的水平（五）有助于高校教师的自我完善和做好领导工作五、高等教育心理学研究的基本原则?（P18）（一)客观性原则（二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则(五)理论联系实际的原则六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21）用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法.按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验；按测验形式可以分为文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验。
心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。
第二章认识自我：高等学校教师心理一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26）（1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。
5高等教育心理学样卷及学习要点-背诵版
附：《高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识第二章专题二25、教师威信的变化（60）教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性。
随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生改变。
在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化。
客观因素：社会变迁、学生发展等。
主观因素：安于现状、不思进取、求知欲弱；思想保守、因循守旧、固步自封；随年龄增加教育观念变得消极，态度变得冷淡。
维护和发展：胸怀坦荡、实事求是；正确认识、合理运用自己的威信；不断进取；言行一致，做学生的楷模。
第三章专题一2、心理发展（71）个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
发展变化的特征：不随意、被动性到随意、主动性；认识客体的外部现象到内部本质演化；对事物态度从不稳定到稳定演变。
发展的特点：在个体发展的不同领域中，发展是连续性和间断性的统一；一定的方向性和顺序性；不平衡性（幼儿-加速、儿童-平稳、青春期-加速、平稳、下降）；规律的普遍性和发展进程、内容、水平等方面的差异性。
1、自我意识（105）也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我觉察活动，不仅表现在个体对自己的本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
第四章专题三7、认知-发现说（144）布鲁纳的认知-发现说：属于认知学习理论；【认知学习观】学习的实质是主动地形成认知结构（编码系统），学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的；学习包括获得、转化和评价三个过程。
【提倡发现学习法】教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，应当对学生自己把事物整理就绪，成为发现者。
第五章专题四20、知识的分类（164）根据不同的标准来分类：根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识；【主观知识】由某些天生的动作意向以及某些意向和获得和改变组成。
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高等教育心理学复习点题【注：此资料根据2012年11月24日南师大老师最后一堂课划的重点复习范围制作。
制作人：伍家松、杨淳沨】1.心理过程：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
2.精神分析学派创使人是弗洛伊德。
研究(无意识现象)3.人本主义心理学派代表人物是马斯洛和罗杰斯。
4.【简答题】维果茨基“最近发展区理论”。
他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育,学生自身努力“可能的发展水平”。
其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
5.教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
6.【论述题】教育、学习、发展三者的关系？它们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。
三者的联系表现在：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者的区别突出体现在：（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究；（2）三者的主体不同。
“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。
7.教师威信对教育效果的影响（要求都要掌握）(1) 威信效应 (2)名片效应 (3) “自己人”效应 (4)好感效应8. 教师的三种教学水平：(1)尝试式教学 (2)因循式教学 (3)策略式教学9.大学生学习的基本特点？大学生学习的基本特点：在学习内容上它包括（1）专业化程度高，职业定向性强；（2）实践知识丰富，动手能力较强；（3）学科内容的高层次性和争议性等特点；在学习方式上它包括（1）自学方式日益占有重要地位；（2）学习的独立性，批判性和自觉性不断提高；（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
10. (1) 桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程(2) 学习律：1）准备律（学生在学习前做好学习的准备）；2）练习律（反应重复，学习知识牢固）；3）效果律（反应效果令人愉快，学习就会发生）。
11.布鲁纳认知发现说，即(1) 强调教学应让学生掌握学科的基本结构；(2) 强调学生学习过程的重要性；(3) 教学应遵循四个学习原则：动机、结构、程序、反馈(4) 提倡发现学习(5) 鼓励学生进行直觉思维12.奥苏伯尔认知接受说:按学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。
意义接受学习的教学原则：逐渐分化（纵向联系）和整合协调（横向联系）的原则。
意义学习包括：代表学习、概念学习、命题学习.13. “先行组织者”教学策略的含义：预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
14. 建构主义学习理论的基本观点（论述）：知识观（知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释，它不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的不断深入而不断变革、升华和改写）；学生观，（学生有广泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。
学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义）；学习观（学习是知识的构建过程。
学习过程是一个双向建构的过程。
已有的知识水平是学习的基础。
同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式）15.学习观【需要了解，可能出题形式是倒过来出：问某某学习过程是属于哪一派学习理论观点】16.奥苏伯尔认为，成就动机由三个方面内驱力组成：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
1.认识内驱力：是一种要求理解的实物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2.自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3.附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
17. 耶尔克斯—道德森定律：学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。
18. 动机期望理论的内涵，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积：激励力量=效价*期望值（M=VE）19.成就动机理论。
个体成就动机：力求成功、避免失败；力求成功者的目的是获得成就，他们会选择有所成就的人物，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
20.马斯洛的自我实现理论，人的基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。
21.【论述题】学习动机的教育激励措施？(1) 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标(2) 创设问题情境，实施启发式教学(3) 激发学生学习的成功感(4) 利用争强好胜心里，妥善组织学习竞赛(5) 充分利用反馈信息，合理进行奖惩(6) 正确指导结果归因，促使学生继续努力22.知识学习的过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。
23.P72【论述题】请结合自己的教学体会谈谈如何运用感知规律，突出对象特点？1）强度律：被感知的事物达到一定的强度才能使学生清晰感知，主要指相对强度。
音量、板书、教室光线等。
2）差异律：对象与背景之间的差别的知觉规律。
3）活动律：活动对象更容易被我们感知。
多采用活动教具、模型或视听传媒。
4）组合律：感知对象时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学中直观材料和教学内容在时空上有意义或有规律，便于学生整体知觉。
板书布局合理、位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。
5）对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能是学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。
24. 促进大学生有效理解知识的条件(1)正例：肯定例证，包括知识本质特征和内在联系的例证。
反例：否定例证，不包括或者只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。
知识的正例传递了有利于概括的信息，而反例则传递了有利于辨别的信息。
(2) 提供丰富的变式：变式就是将概念的正例加以变化。
变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。
25. 记忆的实质：记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程。
记忆是一个从“记”到“忆”的过程，它包括：识记、保持和回忆三个基本环节。
26.根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成：瞬时记忆（0.25s-2s）、短时记忆（<1m，大约为7+2个组块）和长时记忆（>1m）。
27.遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。
28.知识遗忘的原因【需要理解内涵】(1)衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果(2)干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。
证据为前摄抑制和倒摄抑制(3) 同化说 (4) 动机说 (5) 提取失败说【出题形式：描述一个现象，选择是什么学说导致的？】29.知识应用的基本过程：审题、课题归类、重现知识、解题。
30.动作技能形成过程：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。
31.动作技能形成的特征：(1) 动作的有意识控制减弱（注意：不是增强）(2) 利用线索的减少(3) 动觉控制的加强（注意：视觉、听觉等外部感觉系统反馈作用降低，但动觉控制的作用加强了）(4) 运动图式的形成(5) 预见和应变能力增强32.元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。
简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。
元认知主要包括：元认知认识、元认知体验和元认知监控三个方面。
33.学习策略的含义：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
34.组块指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或者记忆单元,从而扩大记忆容量的一种策略。
35.记忆术的含义：一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。
包括：位置法，首字母缩略词法和谐音法。
36.学习迁移的涵义：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
37.正迁移和负迁移的区别.正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用;负迁移：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用38.促进学习迁移的教学措施有哪些？(1)科学选择教学内容 (2)合理编排教学内容(3)改进教材内容的呈现方式 (4)训练学生掌握学习策略39. 创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。
创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。
40.创造力的特征：流畅性、灵活性、独创性。
41.影响问题解决的主要心理因素(1)问题表征 (2)情绪状态 (3)动机强度 (4)定势作用 (5)功能固着 (6)原型启发42.品德心理结构【“四分法”】：品德结构由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。
43. 皮亚杰：观察法和对偶故事法；柯尔伯格：两难故事法44.品德形成的基本过程(1)态度定势的形成 (2)道德观念的确立(3)道德情感的培养: 道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验。
通过具体道德情景培养知觉道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象道德情感；通过说理培养伦理道德情感。
(4)道德信念的形成 (5)道德意志的锻炼 (6)道德行为的养成45.自我意识的结构 (1)结构形式：自我认识、自我体验、自我调控(2)内容：生理自我、社会自我、心理自我(3)自我观念：现实自我、理想自我、投射自我投射自我含义：个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。
46.大学生的自我教育：一．全面认识自我(1)通过认识他人和与他人的比较来认识自我(2)从他人对自己的态度中认识和评价自我(3)通过自我比较来认识自我(4)通过自己的活动表现和成果来认识自我(5)通过自我反省来认识自我。
二．积极悦纳自我(1) 积极地评价自我(2)正确对待挫折和失败。
三．努力完善自我(1) 确立正确的理想自我(2)努力提高现实自我47.社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象（主要有观众效应和结伴效应）社会懈怠作用：如果别人在场或与别人在一起活动，造成活动效率的下降的现象48.去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。