幼儿英语教学原则PPT课件
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教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等）
原则二、实践性原则
一、大量开展听、说活动 二、以教师为主导 1.向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范
者”，应该精讲。 2.为幼儿提供机械操练机会时，教师是 “指导
者”。 3.为幼儿创设活用、交际的语言场景，为幼儿
的Βιβλιοθήκη Baidu听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造 “动机”，教师是 “参与者” 。
原则七、多样性原则
四、组织形式的多样性 全班式，分组式的活动，还可以不同的搭配，比方说
幼儿和教师搭配、幼儿和手偶搭配、幼儿和幼儿搭配。 五、课堂环节的多样性 1．组织教学。2. 复习检查。3. 讲解新课。 六、动静结合多样化 七、听说搭配多样化 八、节奏的多样性 九、声音的多样性 十、环境布置的多样性
式和进程。 教和学两个过程协调一致，才能取得最佳效果
三、活动后的评价阶段(课后阶段)
1.对幼儿的评价 （主动积极的参与，一般参与，不参与 ） 从幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析
和评价； 从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行
分析和评价。 2.对活动本身的评价。 （教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、
三、在练习阶段，教师应设置一些能激励幼儿去说的 活动场景
原则五、直观性原则
四、应注意教学内容的需要和可能，不能死 搬硬套。
1.注意简便易行，切莫弃简从繁， 如 “How are you?” “Fine，thank you．”
时，教师设计一种情境，使用真人或手偶来演 示，不需要太繁杂准备。 2.要排除干扰，演示到位。 3.教授完一个新概念后，及时检查和纠正 4.有些语法现象因其特点不宜用直观性原则 来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教授。
机械训练-交际。重视每天放录音磁带。
原则九、激励性原则
一、教师要分析幼儿形成学习心理障碍的原因 1.来自幼儿自身的原因 2.来自教师的态度 3.来自教学内容和形式 二、克服途径 1.要增强对幼儿的了解，了解其生理、心理特
点。 2. 改变错误的态度，爱孩子，及时表扬，公平
幼儿英语教学原则
教学原则
是根据教学目标、教学的客观规 律，在总结教学实践经验基础上 制定的、为教学工作所必须遵循 的一般原理或准则。
教学原则
教学原则首先是从属于教学目的。 教学原则还是教学过程的客观规
律的正确反映。 教学原则的制定还要依据教学实
践经验。
原则一、以幼儿为中心的原则
原则二、实践性原则
应该注意的问题 1．处理好主导与主体、全体与个体的关
系。 2.精讲与多练 使幼儿先听后说 掌握多信息、高密度、快节奏、点面
结合、难易相间的原则
原则三、交际性原则
一、以语言能力为基础培养交际能力 二、教学过程力求交际化 1.处理好语言操练与语言交际的关系 2.积极使语言操练向语言交际转换 三、利用课堂及幼儿一日活动的真实场
景，开展交际活动 四、充实社会文化知识。增强语言得体
性意识
原则四、整体学习的原则
一、以交际单位来学习 例：Who is it？幼儿可能只说：Who? 二、整体学习不排斥单项训练 例:学习Thank you，难点在幼儿对th发
音不准。
原则五、直观性原则
一、演示新的语言材料，使幼儿建立新概念 1.使用直观教具，如实物、模型、图片、手偶、简笔
原则八、重复性原则
一、要保证有足够的难度、适中的语言 材料来源；
二、要保证有相当数量的听、说实践量； 三、要注意语言项目的反复循环。
原则八、重复性原则
要做到： 一、要给孩子反复“听”的机会，如反
复唱同一首歌，反复做同一个游戏等。 二、要给幼儿提供语言素材。允许幼儿
“玩语言”，给幼儿“说”的机会。 三、还要注意重复的顺序：理解-模仿-
从幼儿出发，以幼儿获得英语运用 能力为目标。
幼儿英语的课堂教学过程要以幼儿 为中心.
教材分析、教师备课、教学活动设 计、教学评价等，都必须坚持以幼 儿为中心，以幼儿获得英语运用能 力为中心。
一、活动的设计阶段(备课阶段)
宏观： 1.确定语言目标，应把“听”、“说”作为
学习的重点。 2.确定情感目标，要注意培养幼儿学习英语
原则二、实践性原则
三、以幼儿为主体 1. 教师向幼儿演示新材料时，幼儿应做“听”
的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、 语义及联系。 2.在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主 要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式 的小集体训练。 3.在活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范 过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和 交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运 用语言的能力。
的兴趣。 微观：根据幼儿的学习进程，来安排教师的教
学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的 排列和展开。
二、活动的实施阶段（上课阶段)
1.始终以幼儿为主体开展活动； 教师就要创设情境，帮助他理解，帮助他学习。 设计一些有趣的活动，帮助他模仿。 幼儿不会用，教师就创设情境让他用。 2.要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方
画、幻灯、录像等等。
2.体态语，如手势、动作、示范、面部表情、神态、 发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教 师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合。
3.使幼儿多感官参与。幼儿的理解很多情况下来自于 手、眼、耳、身体的运动觉。
二、教师在示范发音时，直观的辅助便是教师的口形、 手势，教师也可让幼儿多感官参与。
原则六、趣味性原则
一、教师应设计有趣的内容 二、设计有趣的环境 1.语言环境；2.物质环境；3.精神环境。 三、有趣的形式 （故事法、游戏法、表演法、说唱法、手偶法、
声调法、动作法等） 四、有趣的教具 （善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投
影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等。 ）
原则七、多样性原则
一、教育方法的多样性 开放式、开发式、参与式、交流式、借助式、
迁移法、启发式 二、教学形式的多样化 示范讲解法、体态法、镜子法、变换角色法 三、教学手段的多样性 采用幻灯、投影仪、简笔画、实物、图片、录
音、录像等教学手段，配以教师丰富的表情和 生动的体态语言来吸引幼儿的注意力。
原则二、实践性原则
一、大量开展听、说活动 二、以教师为主导 1.向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范
者”，应该精讲。 2.为幼儿提供机械操练机会时，教师是 “指导
者”。 3.为幼儿创设活用、交际的语言场景，为幼儿
的Βιβλιοθήκη Baidu听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造 “动机”，教师是 “参与者” 。
原则七、多样性原则
四、组织形式的多样性 全班式，分组式的活动，还可以不同的搭配，比方说
幼儿和教师搭配、幼儿和手偶搭配、幼儿和幼儿搭配。 五、课堂环节的多样性 1．组织教学。2. 复习检查。3. 讲解新课。 六、动静结合多样化 七、听说搭配多样化 八、节奏的多样性 九、声音的多样性 十、环境布置的多样性
式和进程。 教和学两个过程协调一致，才能取得最佳效果
三、活动后的评价阶段(课后阶段)
1.对幼儿的评价 （主动积极的参与，一般参与，不参与 ） 从幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析
和评价； 从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行
分析和评价。 2.对活动本身的评价。 （教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、
三、在练习阶段，教师应设置一些能激励幼儿去说的 活动场景
原则五、直观性原则
四、应注意教学内容的需要和可能，不能死 搬硬套。
1.注意简便易行，切莫弃简从繁， 如 “How are you?” “Fine，thank you．”
时，教师设计一种情境，使用真人或手偶来演 示，不需要太繁杂准备。 2.要排除干扰，演示到位。 3.教授完一个新概念后，及时检查和纠正 4.有些语法现象因其特点不宜用直观性原则 来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教授。
机械训练-交际。重视每天放录音磁带。
原则九、激励性原则
一、教师要分析幼儿形成学习心理障碍的原因 1.来自幼儿自身的原因 2.来自教师的态度 3.来自教学内容和形式 二、克服途径 1.要增强对幼儿的了解，了解其生理、心理特
点。 2. 改变错误的态度，爱孩子，及时表扬，公平
幼儿英语教学原则
教学原则
是根据教学目标、教学的客观规 律，在总结教学实践经验基础上 制定的、为教学工作所必须遵循 的一般原理或准则。
教学原则
教学原则首先是从属于教学目的。 教学原则还是教学过程的客观规
律的正确反映。 教学原则的制定还要依据教学实
践经验。
原则一、以幼儿为中心的原则
原则二、实践性原则
应该注意的问题 1．处理好主导与主体、全体与个体的关
系。 2.精讲与多练 使幼儿先听后说 掌握多信息、高密度、快节奏、点面
结合、难易相间的原则
原则三、交际性原则
一、以语言能力为基础培养交际能力 二、教学过程力求交际化 1.处理好语言操练与语言交际的关系 2.积极使语言操练向语言交际转换 三、利用课堂及幼儿一日活动的真实场
景，开展交际活动 四、充实社会文化知识。增强语言得体
性意识
原则四、整体学习的原则
一、以交际单位来学习 例：Who is it？幼儿可能只说：Who? 二、整体学习不排斥单项训练 例:学习Thank you，难点在幼儿对th发
音不准。
原则五、直观性原则
一、演示新的语言材料，使幼儿建立新概念 1.使用直观教具，如实物、模型、图片、手偶、简笔
原则八、重复性原则
一、要保证有足够的难度、适中的语言 材料来源；
二、要保证有相当数量的听、说实践量； 三、要注意语言项目的反复循环。
原则八、重复性原则
要做到： 一、要给孩子反复“听”的机会，如反
复唱同一首歌，反复做同一个游戏等。 二、要给幼儿提供语言素材。允许幼儿
“玩语言”，给幼儿“说”的机会。 三、还要注意重复的顺序：理解-模仿-
从幼儿出发，以幼儿获得英语运用 能力为目标。
幼儿英语的课堂教学过程要以幼儿 为中心.
教材分析、教师备课、教学活动设 计、教学评价等，都必须坚持以幼 儿为中心，以幼儿获得英语运用能 力为中心。
一、活动的设计阶段(备课阶段)
宏观： 1.确定语言目标，应把“听”、“说”作为
学习的重点。 2.确定情感目标，要注意培养幼儿学习英语
原则二、实践性原则
三、以幼儿为主体 1. 教师向幼儿演示新材料时，幼儿应做“听”
的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、 语义及联系。 2.在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主 要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式 的小集体训练。 3.在活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范 过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和 交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运 用语言的能力。
的兴趣。 微观：根据幼儿的学习进程，来安排教师的教
学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的 排列和展开。
二、活动的实施阶段（上课阶段)
1.始终以幼儿为主体开展活动； 教师就要创设情境，帮助他理解，帮助他学习。 设计一些有趣的活动，帮助他模仿。 幼儿不会用，教师就创设情境让他用。 2.要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方
画、幻灯、录像等等。
2.体态语，如手势、动作、示范、面部表情、神态、 发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教 师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合。
3.使幼儿多感官参与。幼儿的理解很多情况下来自于 手、眼、耳、身体的运动觉。
二、教师在示范发音时，直观的辅助便是教师的口形、 手势，教师也可让幼儿多感官参与。
原则六、趣味性原则
一、教师应设计有趣的内容 二、设计有趣的环境 1.语言环境；2.物质环境；3.精神环境。 三、有趣的形式 （故事法、游戏法、表演法、说唱法、手偶法、
声调法、动作法等） 四、有趣的教具 （善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投
影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等。 ）
原则七、多样性原则
一、教育方法的多样性 开放式、开发式、参与式、交流式、借助式、
迁移法、启发式 二、教学形式的多样化 示范讲解法、体态法、镜子法、变换角色法 三、教学手段的多样性 采用幻灯、投影仪、简笔画、实物、图片、录
音、录像等教学手段，配以教师丰富的表情和 生动的体态语言来吸引幼儿的注意力。