古诗词群文阅读教学中素材的选择
初中语文《古诗》群文阅读教案
古诗群文阅读教案
教学目标
1.诵读古诗，读出节奏和情感。
2.品味诗歌意境，分析鉴赏名句，理解主旨。
3.从古诗中体会诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情怀。
教学重难点
重点：
1.诵读古诗，读出节奏和情感。
2.品味诗歌意境，分析鉴赏名句，理解主旨。
难点：
从古诗中体会诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情怀。
四首古诗：《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》
课前准备：
学生自行搜集四位诗人的资料，了解文学常识。
教学内容:
一．检查预习：
让学生来介绍四位诗人的生平、代表作和时代背景。
二．初读诗歌：
1.学生自由读，读准字音，读出节奏，读出情感。
2.学生范读，请学生选择读一首，让同学相互点评，教师指导。
3.全班齐读，读出节奏和情感。
三．质疑发现：
四首诗歌都表达了爱国情怀，但又各有什么不同？
分组讨论，选一名代表发言，找出依据（原句），同学可以相互评价。
老师归纳。
《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。
（诗人触景伤怀，忧国思家的痛苦心情。
）
《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。
（诗人对士风和时局的忧愤）
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。
（诗人为国效力，收复失地的决心。
）
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字。
（诗人为祖国视死如归，报效国家的气概。
）
四．再读诗歌，体会情怀。
五．作业
背诵默写四首古诗，收集整理其他爱国的名诗名句并背诵。
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈
2019.8·学术罗蓓蕾（北京市顺义牛栏山第一中学，北京101301）摘要：“群文阅读”是指在较短的时间内，教师围绕事先确定好的议题，选择多个文本开展教学活动。
古诗词教学在高中语文教学中地位重要，如何提升古诗词教学的质量，是需要广大高中语文教师不断探究的课题。
从教学实践出发，就古诗词群文阅读教学中群文的选择作一番探究。
关键词：古诗词群文阅读教学文本中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2019)08-0050-03DOI:10.13525/ki.bclt.201908016作者简介：罗蓓蕾（1973—），女，湖南浏阳人，硕士，中学高级教师，北京市顺义牛栏山第一中学语文教师。
研究方向：高中语文教学和研究。
高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈◆教艺频道2019年8月语文教学通讯Aug.,2019第1058卷第8期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1058No.8“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是指在较短的时间内，教师围绕事先确定好的议题，选择多个文本开展教学活动。
多个文本是指针对某一文本选择多于两篇的文本开展教学。
群文阅读所选文本要结合议题，议题要贯穿课堂教学始终。
围绕议题选择文本，能够联结每一篇文本；围绕议题设问，可以培养学生的问题意识，吸引学生主动学习探究，锻炼学生发现问题、解决问题的能力；围绕议题开展教学，还可以促进生生之间、师生之间的思维碰撞，实现教学相长。
高中古诗词教学在语文教学中地位重要，特别是随着传统文化热的兴起，如何提高古诗词教学的质量，成为需要广大高中语文教师不断探究的课题。
基于这样的教学背景，古诗词群文阅读教学也因其具有独特的优势被引入高中语文教学中。
下文笔者就结合教学实践，就如何确定群文议题及选择群文时应注意的问题提出自己的见解。
一、确定群文议题的角度（一）以古诗词背景为议题开展群文阅读教学古诗词鉴赏中应用比较广泛的一种方法，就是通过了解作者的生平经历、创作的时代背景来把握诗歌中所蕴含的思想情感、政治立场等。
高中古诗词群文阅读教学方法探究
高中古诗词群文阅读教学方法探究一、引言古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，通过古诗词的阅读，可以了解中国古代人们的思想、情感和社会生活。
古诗词作为语文课程的一部分，如何通过群文阅读的方式来进行教学，是备受关注的问题。
本文将探讨高中古诗词群文阅读教学的方法与策略，旨在为语文教师提供一些参考和借鉴。
二、古诗词群文阅读教学的意义1. 增进学生对古诗词的兴趣古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和审美价值。
通过群文阅读，可以让学生感受到它的魅力，增进对古诗词的兴趣，从而更加主动地去学习和了解。
2. 提高学生的语言表达能力古诗词的语言精美、意境深远，可以帮助学生提高自己的语言表达能力。
通过群文阅读，可以让学生领略到古诗词的魅力，从中汲取养分，提高自己的语言功底和表达能力。
3. 培养学生的人文素养古诗词反映了古代人们的思想、情感和生活，通过群文阅读可以让学生了解其中的人情世故，培养自己的人文素养，增进对传统文化的认同和理解。
1. 精选优秀篇目在进行古诗词群文阅读教学时，首先要进行篇目的选择。
可以选择那些具有代表性、思想深刻、情感真挚的古诗词作为教学内容，如《登鹳雀楼》、《赋得古原草送别》等。
通过对精选篇目的阅读和讨论，可以更好地引发学生的兴趣，激发学生对古诗词的热爱。
2. 引导学生审美鉴赏在进行古诗词群文阅读教学时，要引导学生进行深入的审美鉴赏。
可以通过导读、背景介绍等方式，帮助学生理解古诗词的意境、修辞手法和艺术魅力，让学生在欣赏古诗词的提升自己的文学素养。
3. 启发学生思考4. 引导学生进行创作5. 进行跨学科的教学在进行古诗词群文阅读教学时，可以进行跨学科的教学。
可以结合历史、地理、音乐等学科的知识，进行多方位的解读和探讨，从而更加全面地理解古诗词的内涵和外延。
四、小结通过对高中古诗词群文阅读教学方法的探究，可以发现其在提升学生文学素养、审美能力和语言表达能力方面具有重要的意义。
在今后的语文教学中，应该更加注重古诗词的群文阅读教学，为学生提供更加广阔的学习空间，让他们领略到古诗词的魅力，增进对传统文化的认同和理解。
古诗文群文阅读素材选择策略窥探
力，自致其知。
因此，在阅读前要激活学生的背景知识，让阅读过程成为学生积极主动探究的过程，成为学生主动地根据先前已知结构有意选择课文内容进行体验感悟的过程。
同时，在阅读前，要让学生产生阅读期待。
阅读期待是建立在学生已有的主观知识经验基础上的心理期待。
教会学生课前预习的方法，是调动学生学习主动性、能动性的重要方法。
（二）质疑之法陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。
”教会学生学会提问题、善于提问题，是提高听课效率的关键所在。
如，何捷老师执教的《麦哨》一文，他这样引导学生学习。
首先，何老师让学生找出文中写到“麦哨”的段落。
其次，何老师课件出示描写麦哨的四个自然段，让学生朗读并说说自己的发现。
其三，何老师提出问题：“本文总共600余字，而有关‘麦哨’的段落才区区四个自然段，大约100多字，其余的文字中都没有出现‘麦哨’。
你觉得，文题为《麦哨》合适吗？”引导学生质疑文题、解析文题。
于是，学生展开了一场自主探究的读书之旅。
最后，通过对文章所有段落的逐一赏读，学生发现了蕴藏在文字背后的情感基调——欢快、柔美。
这样，质疑与读写相结合、探究与感悟相生成，构成了一堂高效的语文课。
质疑，是不断拓展学生的知识领域、激发学生的求知欲的不二法门。
（三）学批注之法韩愈：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。
”学生的感悟交流，是对课文内容的理解体验的过程，是一种多元的、多层次的阅读心理感受的过程。
课文是阅读的载体，是学生体验理解的凭借。
在教学中，教师要让学生学会用符号、文字等进行批注，这是一种终身受益的读书方式。
（四）反思之法崔峦老师说过：要和内容分析式的阅读教学说再见，实现语文教学的美丽转身。
于是，我尝试让学生进行反思。
如，让学生对单元所学进行总结与反思：“本单元我学到什么词汇、句式？习作方面，我有什么收获与感受？我不足之处是什么？”在单元测试前，我让学生尝试着对自己易错的字词进行归类，对单元知识进行梳理；单元测试结束后，我让学生尝试对自己的得失进行总结。
古诗童趣群文阅读教学设计
古诗童趣群文阅读教学设计教学目标：1. 培养学生对古诗的兴趣，提高他们的文学素养。
2. 培养学生对古代文化的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的朗读、表达和创作能力。
教学内容：1. 选取具有童心趣味的古诗，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
2. 将古诗与相关的文化背景相结合，如唐朝的盛世风貌、宋词的婉约风格等。
3. 设计丰富多样的阅读活动，如诗歌鉴赏、分角色朗读、绘画创作等。
教学步骤：第一步：导入通过引发学生对古诗的好奇心，导入学习内容。
可以使用一些有趣的问题或图片展示。
第二步：背景知识介绍向学生介绍古诗的背景知识，让他们了解古代文化和时代背景，培养对古诗的兴趣和理解。
第三步：诗歌鉴赏选择一首古诗，与学生一起逐句分析诗句意义、修辞手法等。
同时，通过解释古诗中的生词和短语，拓展学生的词汇量。
第四步：分角色朗读将学生分成小组，分配诗歌的不同角色，让他们逐句朗读。
通过分角色朗读，培养学生的表达能力和合作意识。
第五步：绘画创作给学生分发一些与古诗相关的图片或素材，让他们用画笔表达对诗歌的理解和想象。
鼓励学生发挥创意，展示自己的绘画才能。
第六步：小组分享让每个小组选择一首他们喜欢的古诗进行分享。
学生可以通过口头表达、展示绘画作品或其他方式来展示自己的成果。
第七步：诗歌创作激发学生的创作潜能，布置一个古诗创作的任务。
可以给予一些提示，如主题、字数要求等。
鼓励学生展示自己的创作才华。
第八步：总结反思与学生一起回顾整个教学过程，让他们分享自己的感悟和收获。
同时，给予积极的肯定和建议，激励学生持续对古诗的学习和探索。
教学评价：教学过程中，可以根据学生的参与程度、表现水平和创作成果等多方面进行评价。
可以使用口头评价、书面评价或其他形式的评价方式。
通过以上的教学设计，学生可以在趣味的阅读活动中感受到古诗的美妙，增加对古代文化的了解，同时培养了他们的语言表达和创作能力。
这种全面的教学方法可以激发学生对古诗的兴趣，并且帮助他们更好地理解和欣赏古诗。
高中古诗文群文阅读教学策略思考
高中古诗文群文阅读教学策略思考一、教学目标古诗文是我国传统文化的瑰宝，它不仅具有审美价值，更可以帮助学生了解古人的思想，感受古人的情怀，提高语文素养。
高中古诗文群文阅读教学既要注重学生的审美情趣，又要注重学生的情感体验，同时还要培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
在进行高中古诗文群文阅读教学时，我们应该明确教学目标：既要使学生学到古诗文的知识和技能，还要让他们形成正确的文学价值观和人生观。
二、教学内容在进行高中古诗文群文阅读教学时，我们应该选材丰富、内容充实，体裁多样的古诗文进行教学，它既要有代表性，又要有现实意义。
在选材时，我们可以结合教材内容，引用古今中外的名篇佳作，还可以根据学生的兴趣和特长，引导他们自主选择文学作品进行阅读和鉴赏。
我们还可以选取一些与学生日常生活密切相关的话题，如家国情怀、人生哲理、自然山水等进行教学，这样既能增加学生的阅读兴趣，又能引导学生树立正确的价值观念。
三、教学方法在进行高中古诗文群文阅读教学时，我们应该灵活运用各种教学方法，多角度、多层次地引导学生进行阅读和鉴赏。
我们可以采用讲授法，通过讲解、讲述、解读古诗文的内容、体裁、结构、修辞手法等，帮助学生理解和把握诗文的内涵和表现形式。
还可以采用启发式教学法，通过提问、情境引导等形式，引导学生主动思考和发现诗文的意蕴和深层次内涵。
我们还可以采用讨论式教学法，组织学生讨论、交流、互动，让学生从不同的角度、视角对古诗文进行思考和探索。
我们还可以采用体验式教学法，通过朗读、背诵、表演、赏析等形式，让学生亲身体验诗文的魅力，感受诗词的美妙，培养学生的审美情趣和情感体验。
四、教学手段在进行高中古诗文群文阅读教学时，我们应该搭配合适的教学手段，使教学更加生动、形象、有效。
我们可以采用多媒体教学手段，通过图文并茂、生动形象的多媒体课件，展示古诗文的内容、形式、背景等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
还可以采用课外拓展手段，鼓励学生进行阅读、赏析、写作等活动，拓展文化视野，提高文学鉴赏能力。
初中古诗文群文阅读选材组文策略探究
初中古诗文群文阅读选材组文策略探究摘要：在初中教学过程中，对于学生进行的古诗文群文阅读教学对学生语文素养的提升有着至关重要的作用。
在开展这项教学工作的过程中，最为关键的就是对阅读材料的选择和组合，直接影响着整个教学任务所具有效果的高低。
对于初中生来说，不仅仅要对其进行现代文的阅读，同时，也需要更加关注其对古诗文阅读能力的提升。
因此相关教师应该进一步的去研究，如何更好的对初中古诗文进行组文，对学生开展古诗文相关的群文阅读，提升学生所具有的阅读能力，不断的丰富学生对于古诗文知识的积累。
关键词：初中；古诗文；群文阅读；组文策略；探究引言：阅读对于学生来讲是一个非常重要的学习环节，但是由于受到传统教育的一些影响，目前大多数初中学生对于古诗文的阅读并不感兴趣，并且在繁重的课业压力下，学生并没有充足的时间去进行阅读。
在这样的背景之下，教师带领学生开展的阅读环节显得尤为重要，在引导学生进行群文阅读时，对于阅读材料的组合，对于该阅读任务所具有的效果有非常明显的影响作用。
教师在对阅读材料进行选择时，应该结合学生自身的兴趣，同时要选择具有一定教学效果的文章，进一步的去提升学生对古诗文的阅读兴趣和阅读能力。
我们将更加深入的去探讨和分析，如何对初中古诗文的群文阅读进行更好的组文，帮助初中教师更好的开展阅读任务，推动学生阅读能力的提升。
一、目前初中古诗文群文阅读选材组文存在的问题（一）教师教学思维较为落后目前教师在进行阅读材料的选择和结合的时候，有些教师仍然受到传统教学观念的影响，使得其在材料选择时没有创新思维，无法打破传统教育思想观念的禁锢。
在这种背景之下，教师所进行的阅读材料结合往往会使得学生兴趣不高。
随着新课改的逐渐深入，对于学生古诗文阅读的能力提出了新的要求，而目前教师的教学思维相对落后，使得其所进行的阅读训练无法对学生进行能力上的深层次问题。
教师教学思维的落后，对于学生古诗文阅读能力的提升有着较大的影响，并且受到思维的影响，教师所进行的阅读材料结合也会出现一些偏差。
高中古诗群文阅读教学设计
高中古诗群文阅读教学设计导言：古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，通过古诗的学习和阅读，能够培养学生的审美情趣、提高语言表达能力以及增强对人生和社会的思考。
在高中语文教学中，古诗群文阅读是一项关键的教学内容。
本文将针对高中古诗群文阅读教学设计进行详细阐述。
一、教学目标通过古诗群文阅读教学，达到以下目标：1. 培养学生的审美情趣。
通过欣赏古诗群文中的优秀作品，培养学生对美的感知和欣赏能力，提高他们的审美情趣。
2. 提高学生的语言表达能力。
通过分析诗歌的形式和语言特点，激发学生对语言的兴趣，提高他们的语言表达能力。
3. 增强学生对人生和社会的思考。
通过古诗群文的阅读，引导学生思考人生、社会以及时代背景与诗歌之间的关联，培养他们的综合思维能力。
二、教学内容1. 选择古诗群文针对高中古诗群文阅读教学，可以选择包括唐代诗歌、宋代词和元曲在内的一些优秀作品，如杜甫的《登高》、苏轼的《江城子》和关汉卿的《窦娥冤》等。
2. 分析古诗群文在课堂上，通过对所选古诗群文的分析，引导学生认识到古诗的形式和特点。
例如，对于唐代诗歌，可以向学生介绍其四言、五言和七言绝句等形式，以及押韵、对仗和意境的表达方式。
对于宋代词和元曲，则可让学生了解到其与古诗的区别和特点，如宋词注重音乐性和千家注的写作技巧，元曲则可引导学生认识到其戏剧性和表演性。
3. 引导学生欣赏古诗群文通过学习杜甫的《登高》，引导学生欣赏其中表达的豪情壮志和社会批判的精神；通过学习苏轼的《江城子》，引导学生感受其中的抒情和对故乡的思念之情；通过学习关汉卿的《窦娥冤》，引导学生思考其中的正义与人性之间的关系等。
通过有针对性的引导，让学生深入理解古诗群文中的情感和思想内涵。
4. 辅助教材和活动设计除了通过课堂教学进行古诗群文阅读外，可以辅以一些教学活动和辅助教材来提高教学效果。
例如，为学生提供一些名家名篇的注释和赏析，帮助学生更好地理解古诗群文的内涵；组织学生进行古诗群文朗诵比赛，培养他们的朗诵技巧和表达能力；鼓励学生撰写古诗群文的创作，培养他们的创造力和批判思维能力。
小学语文教学中的古诗词群文阅读
教学·视角小学语文教学中的古诗词群文阅读文|达选庆阅读是小学语文教学的重点，古诗词阅读又是重中之重，据了解小学语文中的古诗词高达100多首，它不但被安排在单元课文中，以《古诗三首》的形式出现（如四年级上册第三单元《古诗三首》就有《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首诗），还为了满足学生拓展学习和积累古诗词的需求，被安排在“日积月累”中（如四年级上册第七单元的“日积月累”中的《别董大》），可见古诗词在小学语文教学中的重要性。
要想让小学生在阅读古诗词中获得更多的信息，有更多的体验，并提升学生欣赏古诗词的能力、审美能力以及古诗词的素养，教师开展古诗词群文阅读教学是有效的途径，既有利于学生有效阅读古诗词，又有利于提升古诗词教学水平。
一、读一位诗人的诗词在小学语文中，学生会遇到同一位诗人的好几首诗，如李白，小学语文课文中就有他的《静夜思》《赠汪伦》《望天门山》《早发白帝城》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》等。
这不但能让学生从不同古诗的写作背景中和所描写的事物中更多面、更立体地了解诗人，而且能丰富学生的阅读内容，提升学生的欣赏水平。
所以，小学语文教师要充分利用小学语文教材中的这些资源，在古诗词群文阅读教学中组织学生读一位诗人的几首诗，让学生在不同的诗中感受诗人的写作风格、理想抱负、生活态度等。
在此以陆游为例，教师组织学生阅读《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》。
课堂回顾：师：我们读了那么多陆游的诗，请问同学们陆游在你心目中是一个怎样的诗人呢？生1：陆游是一个非常爱国的诗人，一生都在为国家和平而书写，渴望祖国统一、人民幸福。
他写的《示儿》就是告诉他的孩子们：即使我死了，但是有一天祖国统一了，你们在家祭的时候不要忘了告诉我一声。
生2：陆游还是一个浪漫的诗人，他和唐婉的爱情，虽然在母亲的阻挠下失败了，但是他们俩为此写了同题的两首著名的词。
师：是的，他俩都写了《钗头凤》。
（多媒体出示图1）图1这节课我们将通过阅读《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》这三首诗来进一步认识陆游，感受陆游的爱国情怀，体会他的诗意人生。
高中古诗词群文阅读教学中如何选文
高中古诗词群文阅读教学中如何选文发布时间：2021-11-12T06:47:54.417Z 来源：《中小学教育》2021年9月27期作者：郑洁梅[导读] 一直以来，古诗词阅读是学生学习语文的难点。
学生大都怕古诗词，因为平时阅读量少、鉴赏能力有限，因而古诗词内容看不懂、理解不到位。
郑洁梅广东省廉江市第二中学【摘要】一直以来，古诗词阅读是学生学习语文的难点。
学生大都怕古诗词，因为平时阅读量少、鉴赏能力有限，因而古诗词内容看不懂、理解不到位。
要想改变这种现状，就应该让学生大量记诵诗歌，提高鉴赏能力。
而群文阅读能为古诗词阅读打开新局面，较好地平衡古诗词教学中“课程新标准”和“学生鉴赏古诗词能力低”这对矛盾。
而群文阅读能否取得好的成效，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精当。
在进行古诗词群文阅读教学时，我们可以根据诗歌的作者、意象、情感、题材、风格流派、表现手法等等来选择和组合素材。
【关键词】古诗词；群文阅读；诗歌选择群文阅读是群文阅读教学的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
《普通高中语文课程标准》要求学生具有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养；并“通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化”。
①但由于古诗词离我们的年代太远，古诗词中记载的历史文化、典章制度、风俗民情，学生不甚熟悉，学习古诗词的时候，难免会有艰涩难懂的感觉。
因而鉴赏古诗，就成了新课程中的一个难点。
而群文阅读恰好能为古诗词阅读打开新局面，较好处地平衡古诗词教学中“课程新标准”和“学生鉴赏古诗词能力低”这对矛盾。
群文阅读能否发挥作用，取得好的成效，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精当。
在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有某些共性。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用古诗作为中华文化的瑰宝，是我国古代文学的重要组成部分。
在古诗教学中，采取群文阅读的方法，既能使学生全面了解古诗的内涵和形式，又能培养学生的阅读能力和文化素养。
下面我将从阅读材料的选择、阅读策略的运用以及阅读效果的评价等三个方面来阐述群文阅读在古诗教学中的应用。
在选择阅读材料时，应根据学生的年级特点和课程要求来进行。
对于初级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较短、词句简单、意境明朗的古诗作为阅读材料。
比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，这些诗词简单明了，容易引起学生的共鸣。
对于高级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较长、词句复杂、意境深远的古诗作为阅读材料，比如《滕王阁序》、《长恨歌》等，这些诗词内容丰富，意境深远，能够培养学生的分析思维和审美能力。
在进行阅读教学时，可以采用多种策略来提高学生的阅读效果。
可以采用整体阅读的策略，即先整体了解古诗的内容和结构，掌握其基本意义。
然后，再进行局部阅读，即对古诗中的词句、修辞手法等进行具体分析和理解。
通过整体阅读和局部阅读的结合，可以帮助学生全面把握古诗的内涵和形式。
可以采用朗读和朗诵的策略，通过朗读来感受古诗的音乐之美，通过朗诵来体验古诗的表演之美。
朗读和朗诵不仅能够提高学生对古诗的理解，还能够培养学生的语言表达和情感表达能力。
可以采用比较阅读的策略，即将同一主题或同一时期的古诗进行对比分析，对比分析中的异同之处，可以帮助学生更好地理解古诗的特点和风格。
可以采用创作阅读的策略，即鼓励学生根据所学的古诗内容和形式进行创作，通过创作来加深对古诗的理解。
这种策略可以培养学生的创造性思维和写作能力。
评价群文阅读的效果时，应从认知、情感和能力三个方面进行评价。
从认知方面来看，学生通过群文阅读能够充分了解古诗的内涵和形式，对古诗有了更深入的认知。
从情感方面来看，学生通过群文阅读能够体验古诗的美感，产生对古诗的喜爱和兴趣。
从能力方面来看，学生通过群文阅读能够提高语言表达能力、审美能力和创造能力。
高中古诗文群文阅读教学策略思考
高中古诗文群文阅读教学策略思考高中古诗文群文阅读是中国语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力、文学素养和文化修养有着重要的影响。
由于古代文化的晦涩难懂以及语言的古老和陈旧，学生在学习古诗文时常常会感到困难和厌烦。
教师在高中古诗文群文阅读教学中，需要采取一定的策略来激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师在教学中要善于引导学生主动参与，通过提问讨论等方式激发学生的兴趣。
在选取古诗文材料时，教师可以选择一些内容生动、形象鲜明的诗文，如《登鹳雀楼》，《静夜思》等，这样既能吸引学生的注意力，又能激发他们对古诗文的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过提问，引导学生自主发现并分析古诗文中的意境、修辞手法、思想内涵等，让学生在讨论中主动参与，增强了课堂的活跃性和趣味性，提高了学生的学习积极性。
教师在教学中可以采用多种教学方法，如图像展示、语音播放、情感渗透等，来激发学生的学习兴趣。
在解读古诗文时，教师可以用图片、视频等多媒体手段向学生展示古诗文的背景、作者的生平、时代背景等，使学生全面了解古诗文的内涵。
教师可以播放古诗文朗读音频，让学生聆听古诗文的音韵和韵律，感受古诗文的美感。
教师还可以通过讲述古诗文中的故事、情节，引导学生对古诗文进行情感上的认同和体验，进一步增强学生对古诗文的兴趣和理解。
教师在教学中要注重启发学生的思维，激发他们对古诗文的理解和感悟。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论，让学生自主发现古诗文中的美和哲理。
教师可以通过提问或引导学生进行小组讨论，让学生自主分析古诗文的意境、情感和感悟，培养学生的批判性思维和创造力，提高他们对古诗文的感悟能力。
教师还可以鼓励学生将自己的思考和感悟写成文章，提高学生的语言表达能力，加深对古诗文的理解和体会。
教师在教学中要注重历史文化的渗透，引导学生真正了解古诗文的历史背景和文化内涵。
在教学古诗文时，教师可以借助历史、文学、地理等多学科知识，向学生介绍古诗文的历史渊源、作品背后的文化内涵，让学生认识到古诗文与时代、文化的关系，增强他们对古诗文的文化认同和情感共鸣。
群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略
群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略摘要：“群文阅读”是一种新型的阅读方式，旨在帮助学生提高阅读能力和阅读效率。
在高中语文古诗词教学中，开展群文阅读是非常必要和可行的。
通过明确学习主题、遴选诗词组合、展开对比整合等策略，教师可以引导学生进行有效的群文阅读，帮助他们更好地了解古诗词的历史背景和文化内涵，掌握古诗词的语言特点和艺术手法，提高阅读能力和鉴赏水平，同时也可以培养学生的文化素养和人文精神。
关键词：高中语文；群文阅读；策略一、“群文阅读”的概念“群文阅读”是一种新型的阅读方式，它强调在一定时间内阅读多篇相互关联的文章，以获取更丰富的信息，提高学生的阅读能力和阅读效率。
这种阅读方式在高中语文教学中具有重要意义。
通过群文阅读，学生可以接触到更多的文本类型和主题，从而增加对不同文体和观点的认识和理解。
同时，群文阅读也可以培养学生的阅读速度和阅读技巧，帮助他们更好地应对高考等考试中的阅读部分。
在实施群文阅读时，教师可以选择一些相互关联的文章组合在一起，引导学生进行比较、分析和归纳。
这些文章可以是同一主题、同一作者、同一时期的不同作品，也可以是相互关联的多个主题或多个作者的作品。
通过比较和分析，学生可以更好地理解文本中的意义和思想，提高阅读能力和阅读效率。
“群文阅读”是一种非常有价值的阅读方式，它可以帮助学生提高阅读能力和阅读效率，增加对不同文体和观点的认识和理解。
在高中语文教学中，教师应该积极推广和应用这种阅读方式，以帮助学生更好地应对高考等考试中的阅读部分，同时也能够提高学生的语文素养和文化素质。
二、高中语文古诗词教学中开展群文阅读的必要性及可行性分析（一）必要性分析高中语文古诗词教学是培养学生语文素养的重要环节，传统的教学模式往往侧重于单篇文本的解读和背诵，这种方式虽然能够帮助学生掌握一定的古诗词知识，但是难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的阅读能力和文化素养。
因此，开展群文阅读是非常必要的。
群文阅读教学设计古诗词
群文阅读教学设计古诗词，可以让学生更好地理解古诗词的文化内涵和艺术特点，提高其鉴赏 能力和审美水平。
通过群文阅读教学设计古诗词，可以引导学生深入探究古诗词的主题、意境、语言等方面，培 养其独立思考和创新能力。
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选择教学策略：根据学生的实 际情况，选择合适的教学策略， 如小组合作、角色扮演等。学习 效果，及时调整教学策略。
教学方法的选择与创新
教学方法的创新：跨学科 阅读、多媒体辅助教学、 情境教学等
群文阅读教学方法：比较 阅读、主题阅读、拓展阅 读等
教学方法的适用范围：不 同年龄段、不同学科、不
同教学目标等
教学方法的注意事项：注 重实效性、灵活性、个性
化等
教学评价的标准与方法
教学目标：是否达到预期的教学目标 教学内容：是否符合教学大纲和学生的实际需求 教学方法：是否能够激发学生的学习兴趣和主动性 教学过程：是否流畅、有序，能够引导学生积极参与
古诗词群文06阅读的教学
效果与影响评估
教学效果的评价指标体系
学生参与度：评估 学生是否积极参与 古诗词群文阅读活 动。
知识掌握程度：通 过测试等方式评估 学生对古诗词的理 解和记忆程度。
思维能力提升：观 察学生在阅读过程 中是否能进行有效 的思考和分析。
情感态度变化：评 估学生对古诗词的 情感态度是否发生 变化，是否更加欣 赏和热爱古诗词。
群文阅读教学设计古 诗词
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古诗词群文阅读教学中素材选择
古诗词群文阅读教课中素材的选择摘要：群文阅读教课要获得优秀的教课成效，第一取决于阅读素材的选择和组合能否优秀。
古诗群文教课，能够依据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的感情来选择和组合素材。
重点词：群文阅读；古诗词；素材选择群文阅读，就是把一组文章，以必定的方式组合在一同，指导学生阅读，并在阅读中展开出学生自己的看法，从而提升阅读力和思虑力的一种教课模式。
用群文阅读的方式教课古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教课中剖析过分、咬文嚼字、过分拓展文本思想、老师阅读取代学生阅读的缺点，既能帮助学生提高阅读的数目和质量，又能全面提高学生的综合素质。
群文阅读可否获得优秀的教课成效，第一取决于阅读素材的选择和组合能否优良。
在古诗词群文阅读教课中，所选的一组诗词之间应拥有共性。
比方诗词中有相同的时间、有相同的作者，有相同的意象、抒发了相同的感情等。
将拥有共性的诗词放在一同进行群文阅读教课，能为学生和教师深入商讨多文本供给踊跃参加的空间，便于学生议论沟通，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。
那么，古诗词群文阅读教课中应当如何选择和组合素材呢？一、依照相同作者，选择素材现阶段的语文教材，很多大诗人交口称赞的诗篇经常分别于不一样年级的语文教材中。
依照同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生认识作者平生易时代背景，感觉作者的写作风格，对作者形成一个全面而完好的认识，便于学生知识系统的成立。
比如，在学习诗仙李白的诗歌?赠汪伦?时，能够将李白的?送孟浩然之广陵? 、?望庐山瀑布?和?静夜思?这几首诗进行群文阅读，经过阅读、对比、议论，使学生认识到这几首古诗内容以及所表达感情的不一样：?静夜思?是抒发作者对故乡的想念之情， ?赠汪伦?和?送孟浩然之广陵?那么是作者抒发与友人的分别之情，?望庐山瀑布?那么能够引导学生领会李白澎湃大气的语言风格。
二、依照相同体裁，选择素材古诗词语言凝练、形式齐整、讲究和睦押韵，平仄调解。
千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金 ——谈谈小学高年级古诗词群文阅读的选材
千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金——谈谈小学高年级古诗词群文阅读的选材摘要】古诗词在小学阶段的地位越来越重要，但是当下的一些古诗词教学课堂效率不高，如何改变这一现象呢？我觉得进行古诗词群文阅读是一个十分可行而且有效的办法。
进行古诗词群文阅读最重要最关键的一环是如何选择相应的古诗词作为组诗，从古诗词的作者、表达的情感、选择的意象、运用的表达方式等四个方面进行选材。
【关键词】古诗词、群文、阅读、选材古诗词是中华文化的精髓，已经融入我们的血脉之中，成了我们的基因，更是是我们的宝贵财富。
《义务教育语文课程标准》中在总体目标中提到九年义务教育阶段：“背诵优秀诗文240篇（段）。
”而具体到学段，第一学段要求背诵优秀诗文50篇；第二学段50篇，第三学段60篇。
[1]这样一统计，小学阶段就要求背诵优秀诗文160篇，这个数量是相当多的。
原来人教版小学语文教材中就有不少的古诗词，现在使的部编版教材中古诗词的比例更是增加非常多。
可见，古诗词在小学语文的地位越来越重要了，然而当下不少古诗词的课堂教学效率不高，究其原因，一方面是教学方法有所欠缺，有的老师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整节课下来都是老师在讲，这样的“满堂灌”、“一言堂”，加上忽略学生对古诗词情感的理解和感悟，课后就是要求学生把古诗词背诵下来就算完成教学目标了。
另一方面的原因是学法上的欠缺，教师长期不重视古诗词教学方法的指导，学生学不到方法，更加不懂得如何自学。
因此，如何高效地进行古诗词教学的问题迫在眉睫。
我认为进行古诗词群文阅读是解决这一问题的有效方法。
“古诗词群文阅读”顾名思义，是在古诗词教学中，由一首诗到一群诗的学习，站在一个新的视角上把几首古诗词组合在一起，指导学生进行学习。
通过“古诗词群文阅读”将有共同之处的古诗词整合在一起，使学生发现其美感，体会其表达，理解作者表达的思想感情，从而实现一首诗到一组诗的学习，扩大学生的诗词学习量。
这样不仅摒弃了传统的单篇诗词教学模式，而且避免了分析过度，字斟句酌，过分拓展文本思路，死记硬背以及老师代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质，帮助实现一种高效的古诗词学习课堂。
课外古诗群文阅读教学设计
课外古诗群文阅读教学设计古诗是中华文化的瑰宝，能够培养学生的审美情趣和语言表达能力。
因此，在课外活动中引导学生进行古诗群文阅读具有重要意义。
以下是一个针对课外古诗群文阅读的教学设计，可供参考。
一、教学目标1. 培养学生对古诗的兴趣，激发学生对古代文学的热爱。
2. 培养学生的阅读能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 培养学生的写作能力，激发学生的创作潜力。
二、教学准备1. 教师准备一些精选的古诗作品，包括唐诗宋词等，根据学生的年级和水平进行选择。
2. 教师准备相关的阅读材料，如古诗研讨会的报告、研究文章等。
3. 教师准备相关的课外活动，如古诗诵读比赛、古诗创作比赛等。
三、教学过程1. 初步了解古诗（预习活动）让学生事先阅读一些古诗，并进行简单的了解和分析。
可以利用课堂时间预习，也可将相关材料发给学生自行预习。
2. 古诗研讨会在课外时间组织学生参加古诗研讨会，可以分成小组进行。
每个小组根据自己预习的古诗，准备一个简短的报告，介绍这首古诗的背景、作者以及意境等。
学生可以通过展示图片、朗读诗歌等形式表达。
3. 古诗阅读与写作鼓励学生进行古诗的阅读，并鼓励他们进行写作。
可以提供一些具体的题目或启发性的写作素材，如“诗歌中的自然景色”、“诗人的思乡之情”等。
学生可以根据自己的兴趣和创造力进行创作，可以是仿写也可以是自由创作。
4. 古诗诵读比赛在学校或班级内组织古诗诵读比赛。
学生可以选择一首自己喜爱的古诗进行诵读，并有机会展示自己的朗诵技巧和情感表达。
5. 古诗创作比赛组织学生参加古诗创作比赛，鼓励他们展示自己的创造力和语言表达能力。
可以设立多个奖项，如最佳体裁、最佳意境等，以激发学生的积极性。
6. 古诗分享会定期组织古诗分享会，让学生展示自己的阅读成果和创作心得。
学生可以朗诵自己的作品，也可以分享自己喜欢的古诗，并与同学们互相交流和学习。
四、教学评估1. 通过学生的古诗作品、报告和诵读比赛等活动，评估学生对古诗的理解和表达能力。
古诗群文教学资源设计
古诗群文教学资源设计背景介绍古诗是中国传统文化的重要组成部分，也是中国中小学语文教育的重点内容之一。
然而，传统的古诗教学方式存在一些问题，如缺乏趣味性、学生难以理解等。
因此，设计一套优秀的古诗群文教学资源成为当务之急。
目标本文档的目标是提供一份古诗群文教学资源的设计方案，旨在激发学生的研究兴趣，提升古诗教学的效果。
设计思路1. 多样化的教学资源：设计一系列多样化的教学资源，包括课件、录音、视频、图片等，以满足学生不同的研究需求。
2. 教材衔接：将古诗与其他相关的文学作品相结合，形成完整的文学知识体系，使学生能够更好地理解古诗的来历和内涵。
3. 游戏化教学：引入游戏元素，设计古诗朗诵比赛、古诗接龙等互动活动，增加学生参与度和兴趣，并促进学生对古诗的深入了解。
4. 创意写作：鼓励学生进行古体诗创作，以培养学生的创新思维和写作能力。
5. 多媒体展示：利用现代技术手段，设计古诗的多媒体展示，如动画、演示等，以生动直观的方式展示古诗的美感和艺术价值。
教学内容1. 精选古诗：选取部分经典的古诗，如《登鹳雀楼》、《静夜思》等，以供学生研究。
2. 古诗赏析：深入解读每首古诗的意境、用词、修辞手法等，帮助学生更好地理解和欣赏古诗的美。
3. 诗词研究：引导学生研究古诗的词句、韵律等，培养学生的语言感知能力和鉴赏能力。
4. 创作实践：通过课堂讨论、写作指导等，鼓励学生进行古体诗的创作实践，发展学生的文学素养和创新能力。
教学方法1. 进行小组合作研究，让学生互相交流、讨论古诗的理解和赏析。
2. 利用多媒体设备展示古诗的图片、音频和视频，提供多元化的感知体验。
3. 定期开展古诗比赛、朗诵活动等，以提高学生的积极参与度和研究兴趣。
4. 注重个性化辅导，根据学生的不同特点和能力，给予个别指导和支持。
教学评估1. 设计定期的测试、测验，以检查学生对古诗的掌握情况。
2. 鼓励学生撰写研究感悟、心得体会等，以评估学生对古诗的理解和表达能力。
初中语文古诗词“群文阅读”教学设计探究——以苏轼作品为例
2. 第二课时：走进作品
课堂导入
投入感情
讨论交流
小组合作
作品特点
在课堂导入环节中，教 师需要引导学生梳理苏 轼的人生经历，并聚焦 于苏轼的作品，深入剖 析苏轼的人物形象。
教师需要鼓励学生大声 朗读苏轼的作品，要求 学生注意抑扬顿挫，投 入感情，去感受苏轼笔 下的意境和情感。
在课堂精讲环节中，教 师需要引导学生再次阅 读苏轼的作品，并思考 每篇作品对应的主题、 艺术手法、创设的意境 以及作品中的苏轼形象 。
课堂精讲
教师出示以苏轼作品为主 题的“群文阅读”课程， 引导学生讨论交流，形成 完整解答。
课堂总结
教师引导学生总结苏轼作 品的主题和意义，强调了 苏轼的积极态度和乐观精 神。
1. 课堂导入
1 2
歌曲导入
教师通过播放歌曲《光亮》的戏腔部分，引导学 生进入苏轼的世界，了解苏轼的人生经历。
作者简介
教师引导学生了解苏轼的生平和时代背景，帮助 学生全面地理解苏轼的作品和思想。
时也流露出内心的孤寂与彷徨。
02Байду номын сангаас
学习苏轼的高尚品格
苏轼的高尚品格包括一心报国、为民谋利、积极面对人生等，值得大家
学习。
03
分享交流研究成果
儒家思想小组分享研究成果，苏轼出身于书香世家，自小接受正统的儒
家教育熏陶，他的父亲苏洵正是《三字经》中“二十七，始发愤”的“
苏老泉”。
2. 课堂精讲
尽心治理地方
3. 课堂总结
课堂总结
在课堂总结环节中，教师需要引导学生总结苏轼作品的情 怀、感情以及伟岸形象，让学生感受到传统文化的魅力。
提升素养
教师通过引导学生学习苏轼的作品，可以帮助学生树立远 大志向，学习苏轼在困境中的乐观豁达精神，并克服成长 路上的困难和挑战。
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古诗词群文阅读教学中素材的选择
摘要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。
古诗群文教学，可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。
关键词：群文阅读；古诗词；素材选择
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。
用群文阅读的方式教学古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
群文阅读能否取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精良。
在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有共性。
比如诗词中有相同的时间、有同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。
将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。
那么，古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢？
、依据相同作者，选择素材
现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同
年级的语文教材中。
依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面而完整的认识，便于学生知识体系的建立。
例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发
作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情, 《望庐山瀑布》则可以引
导学生体会李白磅礴大气的语言风格。
二、依据相同体裁，选择素材
古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄整齐的架构。
根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗词组合进行群文阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。
例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》,课堂上学生读完后颇有兴致，还有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。
看他们意犹未尽的样子，我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗作为素材，带领学生上了一节群文阅读课。
当学生看到只有十个字的春诗――“莺啼岸柳弄春晴夜月明”
时，疑惑之余又激发了他们浓厚的学习兴趣。
当我把全诗展示出来后，学生恍然大悟，很快他们就找到了这首诗的特点，我适时向学
生介绍了这首诗的格式特点，前两句是辘轳体，后两句是回文体。
学生马上举一反三，写出了夏、秋、冬诗的全文。
这次群文阅读课，学生领会到了古代诗词的精巧绝妙，掌握了回文诗的格式特点，也激发了他们学习、探索古诗的兴趣，取得了非常理想的效果。
三、结合相同意象，选择素材
古诗词对于小学生来说，既深奥又久远，对于诗歌中的意象及其表达的情感，很多老师认为小学生的理解能力有限，不愿给学生讲也不会给学生讲。
所以一首古诗学完，学生只是领略了其字面意思，并没有走进它的意境和诗人产生共鸣。
把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学，能够让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词，提高学生的学习能力和欣赏水平。
如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，我选择了李白的《古朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。
面对同一轮明月，诗人抒发的感情却各不相同：有表达对故乡及家人的思念和理想追求的；有感叹世事多艰、怀才不遇的；有表达对战争的憎恶之情的；有表达对国家命运的关切和忧虑的。
学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。
四、依据相同时间，选择素材我国的古诗词浩如烟海，内容丰富。
就写景诗而言，既有生机勃勃的春天，也有碧叶红莲的夏日；既
有层林尽染的秋景，也有白雪皑皑的寒冬。
以时间为序，在不同的季节，选择整合相应的一组古诗词进行群文阅读教学，领略诗中四
季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意义的事。
如教学朱熹的《春日》一诗时，可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》这一组描写春天的古诗放在一起，多角度的感受春天的美好。
在六年级上册“诗海拾贝” 这一单元的教学中，我以“诗中四季”为主题，把全班学生分为四个大组，让学生自己选择、寻找描写四季的诗歌素材，并在课上交流讨论，开展诗歌交流会。
有的学生在讨论交流时，将白朴的小令《天净沙秋》与马致远的《天净沙.秋思》进行了对比分析，前者诗人用青、绿、白、红、黄五色，使整个画面充满了诗意，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律；而后者则用“枯”“老”“昏” “瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。
而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，表达了诗人内心沉重的忧伤与悲凉。
在选材交流的过程中，通过对诗歌的对比分析，学生对诗歌的理解更加深入、透彻了。
五、结合表达情感，选择素材
歌以咏言，诗以言志。
诗词不仅是诗人人生际遇的写照，也是诗人内心情感的抒发。
诗歌一般借助于具体的描写，来表现诗人的情感，传达诗人的思想。
我们读诗、赏诗，皆要领悟作者在诗中的情感，这是与作者产生共鸣的基础，也是读诗的根本。
“劝君更尽一
杯酒，西出阳关无故人” 、“莫愁前路无知己，天下谁人不识
君” ，这些动人的句子，表达的是对朋友的深情厚谊；“举头望明月，低头思故乡” 、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这是对亲人、对家乡的深深爱恋之情；“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳” 、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” ，这些又饱含着对国家、对民族的深沉的爱⋯⋯
杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》都是表现爱国情怀的古诗，可以组合进行群文阅读教学。
四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧” ，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。
这四首古诗爱国情感逐步升华，能够直达学生的内心，激发学生树立立志成才、报效祖国的远大理想，在学习古诗的过程中，渗透对学生的道德教化。
将古诗文与群文阅读相结合，认真选择和组合素材，以一篇带动多篇，能够激发阅读兴趣，拓展学生阅读积累古诗词的数量，提高学生的鉴赏能力，省时高效、事半功倍。