第十四章 个体差异与因材施教

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学生的个体差异
• 四、学生的气质差异 • 气质是不依活动目的和内容为转移的、典型的、稳定的心理活动 的动力特性。是一个人心理活动在发生速度、灵活性、强度和指向性 等方面特征的综合。气质展现着个体的个性心理特征，是影响个性形 成的重要因素之一，它不仅与人的其他心理现象有密切关系，还在个 体活动中发挥着十分重要的作用。 • （一）气质的心理指标和特征 • 1.感受性 • 感受性是人对内外界剌激的感觉能力，一个人感受性的大小，可 以根据他的感受能力与刺激强度的关系来判断。这是神经过程强度特 征的表现。 • 2.耐受性 • 人在接受剌激作用时表现在时间和强度上的耐受程度。 • 3.反应的敏捷性 • 反应的敏捷性可分两类，一类是不随意的反应性；另一类指心理 反应和心理过程进行的速度，
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因材施教
• 一、因材施教的原则 • （一） 教师要善于观察分析学生学习的特点 • （二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待 • （三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供 风格相配的教学方式 • （四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生 认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略 • 二、个体差异与因材施教 • （一）学生智力差异与教育 • 学生在智力发展上有差别是客观存在的。 对智力超常学生进行教育 的要求： • 首先，要注意早期发现、早培养。 • 其次，在培养过程中要全面打好基础，发展个人特长。 • 另外，要引导智力超常的学生树立远大理想，不满足于已有的成 绩，坚持刻苦学习，对自己提出严格要求，树立“天才在于积累，聪 明在于勤奋”的思想。
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学生的个体差异
• 5.依据人的特质分类 • 特质是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反应的 一种内在倾向。特质既可以解释人格，又可以解释性格，因为性格是 狭义的人格。 • 美国心理学家奥尔波特（Gordon W.Allport，1897—1967）最早 提出人格特质学说。他认为，性格包括两种特质：一是人个特质 ， 为个体所独有，代表个人的行为倾向；二是共同特质，是同一文化形 态下人们所具有的一般共同特征。 • 美国另一位心理学家卡特尔（Cattell James，1860—1944）根 据奥尔波特的观点，采用因素分析法，将众多的性格分为两类特质， 即表面特质和根源特质。
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• （二）智力差异的表现 1.智力水平差异 • 心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布的。 2.智力结构差异 • 人的智力差异不仅表现在水平上，而且还表现在智力结构上。 • 根据人们在知觉过程中的特点，将智力结构划分为分析型、综合型与 分析—综合型。 艺术型的人，第一信号系统（除语词外的各种刺激 物）在高级神经活动中占相对优势。 思维型的人则第二信号系统 （语词）在高级神经活动中占相对优势。 3.智力的年龄差异 • 智力发展与成熟早晚也存在明显的年龄差异。 4.智力的性别差异 • 智力的性别差异是智力差异中的一个较敏感的问题，许多研究 尽管结论不同，但在以下两个方面是持一致意见的。
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学生的个体差异
• 2.性格的理智特征 • 性格的理智特征是指人们在认识过程中所表现出来的性格特征，具体 表现在：在感知方面有被动感知型（易受环境刺激的影响，易受暗 示）、主观观察型（自己有主见且不易被环境刺激所干扰）、详细罗 列型（特别注意细节）和概括型（更注重事物的一般特征和轮廓）等； 在想象方面有幻想型和现实型、主动想象型（力图用想象打开自己活 动的领域）和被动想象型（以想象来掩盖自己的无所作为）等。 • 3.性格的情绪特征 • 性格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主 导心境方面的特征。情绪强度方面的特征表现在一个人受情绪的感染 和支配的程度，以及情绪受意志控制的程度上。 • 4.性格的意志特征 • 性格的意志特征是指人在意志行动中所表现出来的性格特点，表现在 一个人习惯化的行为方式中。四个方面特征：一是一个人是否有明确 的行为目标方面的性格特征。
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4.行为的可塑性 人根据外界环境变化调节自己以适应外界的难易程度，它与神经 过程的灵活性关系密切。 5.情绪的兴奋性 情绪的兴奋性包括情绪兴奋强弱与情绪外观的强烈程度。情绪兴奋 性既和神经过程的强度有关，也和神经过程的平衡性有关。 6.倾向性（外倾性与内倾性） 倾向性是指心理活动、言语和动作反应是表现于外部还是内部的特性。 （二）气质类型 气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的 结合。 气质类型的划分多种多样，从古希腊沿袭下来的四种气质类型的 分类，是迄今为止大家公认的气质类型的分类。
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• 一方面，男女智力的总体水平大致相等，但在智力分布上有显著的差 异。 • 另一方面，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 • 二、学生认知方式差异 • 认知方式也称认知风格或认知类型，是指个体进行信息加工时， 通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯 性特征。 • （一）场独立性和场依存性 • 场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式，是美国心理学 家威特金(H.A.Witkin)研究知觉问题时发现的。场独立性是指很容易 地将一个知觉目标从它的背景中隔离出来的能力；相反，场依存性是 指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
1 理智型
2 情绪型
3 意志型
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学生的个体差异
• 2.依据心理活动的倾向分类 • 这是瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)的观点。荣格根据一个人里比多的 活动方向来划分性格类型，里比多指个人内在的、本能的力量。里比 多活动的方向可以指向于内部世界，也可以指向外部世界。前者属于 内倾型，后者为外倾型。 • 3.依据个体独立性程度分类 • 美国心理学家威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，将人的性格分 成场依存型和场独立型。前者也称顺从型，后者又称独立性 。 • 4.依据人的社会生活方式分类 • 德国的心理学家斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根 据人认为哪种生活方式最有价值。
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学生的个体差异
• 个体在解决问题的过程中经常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或 综合信息与知识时，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最恰当 的唯一正确的答案。 • 三、学生的性格差异 • 性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定 的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格 特征，在性格中包含有许多社会道德含义。 • （一）性格的特征差异 • 性格的特征差异，可以根据其对现实的态度、自觉调节自己行动 以及克服困难的能力，分为以下几个方面：一是性格的态度特征；二 是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。 • 1.性格的态度特征 • 主要体现在：对待社会、集体、他人态度的特征，如有的人爱祖国、 助人为乐、正直、与人为善等，而有的人则自私自利、虚伪等；对待 劳动态度的性格特征，如有的人勤劳、认真，而有的人则懒惰、马虎 等；对待自己态度的性格特征，如有的人谦虚、自信、自尊、自爱， 而有的人则骄傲、自馁、自卑、自怜等。
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学生的个体差异
• （二）冲动型与沉思型 • 这是心理学家杰罗姆· 凯根（Jerome Kagan）提出来的一种认知 方式。冲动型是指当个体处于不明情境中时，倾向于用自己想到的第 一个答案来回答问题。沉思型是指当个体处于不明情境中时，倾向于 仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考 虑清楚。 • 冲动型的特点是：反应快，但精确性差。具有这种认知风格的学生， 面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性， 不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清问题的要求就开始 解答问题。 • 沉思型的特点是：反应慢，但精确性高。 • （三）辐合型与发散型 • 据美国的吉尔福特(J.P.Guilford )研究，辐合型认知方式是指
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把人的性格分为六种类型:
学生的个体差异
经济型
理论型
审美型
宗教型
权力型
社会型
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学生的个体差异
• 经济型的人: 一切以经济观点为中心，以追求财富、获取利益为个人 生活目的。实业家多属此类。 • 理论型的人：以探求事物本质为人的最大价值，但解决实际问题时常 无能为力。哲学家、理论家多属此类。 • 审美型的人：以感受事物美为人生最高价值，他们的生活目的是追求 自我实现和自我满足，不大关心现实生活。艺术家多属此类。 • 宗教型的人：把信仰宗教作为生活的最高价值，相信超自然力量，坚 信永存生命，以爱人、爱物为行为标准。神学家是此类人的典型代表。 • 权力型的人：以获得权力为生活的目的，并有强烈的权力意识与权力 支配欲，以掌握权力为最高价值。领袖人物多属于此类。 • 社会型的人：重视社会价值，以爱社会和关心他人为自我实现的目标， 并有志于从事社会公益事物。
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学生的个体差异
因材施教
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第一节 学生的个体差异
一、学生的智力差异 二、学生认知方式差异
三、学生的性格差异
四、学生的气质差异
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• 一、学生的智力差异 • （一）智力与智力测量 • 智力是一种一般的心理能力，包含推理、计划、问题解决、抽象 思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力。智商是智力 测验结果的量化单位，是用于衡量个体智力发展水平的一种指标。智 商的计算方法有如下两种。 • 1.比率智商 • 比率智商最初由推蒙（Terman）提出，计算方法是：IQ＝MA／ CA×100。 • 公式中MA为智龄，指智力所达到的年龄水平，即在智力测验上取 得的成绩；CA为实龄，指测验时的实际年龄；设定MA与CA相等时为 100。 • 2.离差智商 • 计算公式是：IQ=15（X-M）／SD+100。
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（二）认知方式的差异与教育 首先，应该创设适合学生认知差异的教学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。 （三）学生气质差异与教育 每个学生都有其独特的个性特征和气质类型。 胆汁质的学生，有独创性，有毅力、积极、热情，但易冲动、易 怒、易产生逆反心理，具有“吃软不吃硬”的特点。针对这类学生教 育时，要避免“针尖对麦芒”，要耐心启发，轻声细语，既要触动思 想，又要避免触怒他们，注意提高他们的自制力。 • 抑郁质的学生性格内向、疑虑、孤独，沉默而细心。针对这类学 生要多交流、多沟通、多关心、帮助和鼓励，避免在公开场合指责， 在培养机智、敏锐和自信心的同时，要防止疑虑、孤独等消极情绪的 产生。 • 黏液质的学生沉着冷静、脚踏实地，但反应较慢，对事物比较冷 淡、固执。针对这类学生教学中要给他们更多的关注和表现的机会，
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• 认为典型的气质类型有：
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胆汁质
多血质
黏液质
抑郁质
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1.胆汁质 反应迅速，精力旺盛，智力活动具有极大灵活性，表里如一，直 率热情，情绪体验强烈，易冲动，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心， 整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩，具有外倾性。 2.多血质 活泼好动，反应迅速，动作敏捷，思维灵活，但往往不求甚解， 注意力易转移，情绪不稳定，感情易表露且体验不深，易适应环境， 喜欢交往，做事粗枝大叶，具有外倾性。 3.抑郁质 敏锐稳重，情感体验深刻、持久、少外露，行动缓慢，胆小、孤 僻、不善交往，遇困难或挫折易畏缩，有较强敏感性，容易体察到一 般人不易觉察的事件，具有内倾性。 4.黏液质 安静沉稳，喜欢沉思，反应缓慢，灵活性不足，比较刻板，注意 稳定，不易习惯新环境、新工作，情绪不易外露，善于忍耐，坚韧执 拗，具有内倾性。
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学生的个体差异
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二是对行为自觉控制水平方面的性格特征。 三是在紧急或困难条件下表现出来的性格特征。 （二）性格的类型差异 性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。 1.依据心理机能优势分类 这是英国的培因(A.Bain)和法国的李波特(T.Ribot)提出的分类法。 他们根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同， 将人的性格分为：