成就动机研究的历史与现状
大学生成就动机调查研究
大学生成就动机调查研究引言随着社会的不断发展，大学教育已经成为广大学生追求的目标。
而在大学生活中，学生成就动机是影响学生学习和发展的重要因素。
大学生成就动机调查研究对于了解学生的学习动机和发展需求，对于提高教育质量和引导学生健康成长具有重要意义。
一、动机理论的基础1.1 动机理论概述动机是指推动个体产生行为的心理因素，是个体为实现特定目标而付诸努力的内部驱动力。
动机理论研究了动机的形成、变化和作用机制，包括内在动机和外在动机等。
经典的动机理论包括马斯洛的需求层次理论、赫兹伯格的双因素理论、维尔多斯的期望理论等。
1.2 大学生成就动机的特点大学生成就动机是指学生在大学学习和生活中所表现出的学习动机。
大学生成就动机既包括自我愿望的内部动机，也包括来自外部的激励因素。
其特点包括多样性、动态性和个体差异性。
二、大学生成就动机的影响因素2.1 个体因素个体因素是影响大学生成就动机的重要因素，包括性格特点、自我概念、动机水平等。
性格外向的学生通常更容易获得成就感，内向的学生则更容易在学习中感到焦虑和压力。
2.2 环境因素环境因素是大学生成就动机的外部影响因素，包括家庭环境、社会支持、学校氛围等。
良好的家庭环境和社会支持可以促进学生的学习动机，而不良的学习环境则可能导致学生的动机下降。
2.3 任务因素任务因素是指课程设置、教学质量等对大学生成就动机的影响。
课程内容的设计和教学方式的选择都会直接影响学生的学习动机和兴趣。
三、大学生成就动机的调查研究3.1 调查目的本次调查旨在了解大学生的生成就动机的现状和特点，分析影响大学生成就动机的因素，为提高大学教育质量提供科学依据。
3.2 调查方法本次调查采用问卷调查的方式，针对不同年级、专业的大学生进行了有针对性的调查。
问卷内容包括学生的个人信息、学习动机、学业成绩等方面的问题。
3.3 调查结果调查结果显示，绝大多数学生对大学学习抱有积极的学习态度和强烈的学习动机，但也有相当比例的学生存在着动机不足和学习焦虑的问题。
大学生成就动机的现状调查与分析
大学生成就动机的现状调查与分析【研究意义】成就动机是指个体在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因。
它是一种社会性动机，是在面临有压力的情境时，个体以内外的优秀标准要求自己，力争是活动取得成功的动机。
成功动机对于个人事业成功、社会的发展进步都将起到积极的推动作用。
成就动机作为一种重要的社会性动机，它对个体的工作和学习都要很大的推动力。
大学生是高端人才的后备力量，其成就动机的状况与个人成才、社会发展密切相关。
分析当代大学生成就动机的特点及影响因素，可进一步了解其成就意向的成因、趋势，尤其是在“学习态度不端正、动机不高强”，普遍存在“厌学”等情绪的状况下，对于培养和激发大学生成就动机，调动其学习积极性和主动性，鞭策他们不断开拓、进取都具有重要的现实意义。
对大学生成就动机调查与分析，能为高等教育提供大学生的成就动机状态资料，以使教育能够更贴近实际，对拥有不同成就动机的学生因材施教，积极而又正确的引导，为祖国培养出更多身心健康、品学兼优的社会主义现代化建设人才。
同时，为大学生心理健康教育提供有利信息。
【文献综述】1、H·A·Murry提出成就动机概念（1938），将人类的基本需要分为20种，其中首要的就是成就需要。
将成就需要定义为“尽可能快和尽可能好的做事的愿望或倾向”。
2、D·C·Mcdlelland对成就动机研究着重探查在特定的社会中的成员如何在所处的社会文化的影响下，通过社会化过程塑造成就动机，以及形成对成就的态度和价值观，从而分析社会集体成员的成就水平与该社会的经济、科技发展之间的关系。
将成就动机解释为“竞争”与“优雅标准”，即在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注。
文化与社会动机之间的关系，指出：一社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要本身又受制于该社会的各种文化和亚文化因素，即一个社会的宗教观、价值观、家庭与学校教育，特别是与儿童早期的独立性训练有关。
大学生学习成就动机特点及现状研究——以温州医学院为例
大学生学习成就动机特点及现状研究——以温州医学院为例【摘要】大学生学习动力不足，成就动机弱化原因很多。
以温州医学院2007级新生为对象的调查研究，得出了大学生的成就动机总体水平中等偏高，在合成动机总分上不存在显著的性别差异等主要结论，概括了大学生学习成就动机九大特点，以期对大学生教育教学改革提供一定的参考依据。
【关键词】大学生学习成就动机特点及现状学生厌学现象从幼儿园到大学一直都有，但不少以高分考进大学的中学优秀生，却渐渐沦为厌学生、学困生，不能不令教育管理部门及广大教育工作者深思和关注。
厌学现象的出现，其根源在于一些大学生学习成就动机的弱化。
有些学生以高分考入大学，但入学后庆幸自己成为升学竞争中的幸运儿，学习成就动机日趋弱化，缺乏新的追求，放纵自己，最终成为学习后进生或因学习负担过重的退学生。
温州医学院作为浙江省属高校，近年来高考招生录取线列全省前茅，生源质量总体较好目前，温州医学院正在朝着多学科，综合性大学的方向稳步迈进，非医类专业上的招生数有较大提高，省外生源主要面向二本线内的考生，同时还一直面向第四批招收了两个专科专业学生，从而形成了温州医学院生源的复杂性和多层次性。
1 具有统计学意义的主要结论本研究面向温州医学院的2007级662名学生进行调查，对大学生学习成就动机整体水平和在性别、生源、招生批次、学科等方面的差异性进行了t检验、方差分析、卡方检验或Fisher确切概率法检验，归纳出大学生学习成就机的特点及现状。
结果显示：被试662名大学生的合成动机总分成正态分布。
大学生的成就动机总体水平中等偏高。
经过配对t检验，662名被试大学生在趋向成功的成就动机上存在显著的性别差异（t＝2.35，P=0.0190.05）。
在合成动机总分上不存在显著的性别差异（t＝1.95，P=0.052>0.05）。
2 大学生学习成就动机特点及现状分析2．1学习积极性参加调查的大学生普遍评价自己的学习积极性不如中学。
成就动机
成就动机一、成就动机的定义成就动机问题的研究始于西方，其概念的形成是在上世纪三十年代，默里提出人有二十种需要，其中首要的就是“成就需要”。
默里对成就的需要定义为：“克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
”从此有更多的心理学家研究这一课题。
美国心理学家麦克里兰（1953）认为：“成就动机就是与自己所特有的良好的或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动”①。
阿特金森（1964）进一步着重研究了成就动机的实质，发生发展及测定，他认为：“当人用较高的社会标准评价自己的行为的成败时，表现的就是成就动机，它包括追求成功和回避失败两个部分”②。
奥苏贝尔认为学生最主要的成就动机是学业成就动机，即“学生视图获取好成绩的倾向”，成就动机主要由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力③。
我国最早研究成就动机的杨国枢先生认为，成就动机是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”而在林崇德等编纂的《心理学大辞典》中将成就动机定义为“努力追求卓越、以期达成更高目标的内在动力和心理倾向”，是人类的一种社会性动机。
国内外的学者对成就动机的定义都有所不同，但也都有其共性，成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动力。
现在广泛的定义为：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
二、成就动机的理论（一）、麦克里兰社会成就动机理论麦克里兰发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。
高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。
因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。
麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。
其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。
大学生成就动机
一、问题提出成就动机是指个体在学习、工作等活动中力求成功的内部动因。
它是一种社会性动机，是在面临有压力的情境时，个体以内部的标准要求自己，力争使活动取得成功的动机。
对该问题的研究是人们对自身社会活动特别是对追求成就行为进行认知解释的一种有意义的尝试。
研究成就动机对了解当代大学生发展现状有至关重要的作用，可以进一步了解其成就意向的成因、趋势。
因此，培养和激发大学生成就动机，调动其学习的积极性、主动性，鞭策他们不断进取具有重要的现实意义。
二、研究方法(一) 被试面向应用心理专业学生发放问卷。
(二) 工具采用叶仁敏1988 年修订的Giesme 和Nygard 编制的《成就动机量表》。
该量表共有30 个题目，分为两个部分，分别测定追求成功的动机和回避失败的动机两个维度。
量表采用5 点积分。
(三) 过程采用团体施测方式，由主试向被试说明指导语，要求被试根据自己的实际情况对量表中的题目作等级评分。
测试过程约10 分钟，填写完毕后，由主试收回问卷，审查剔除无效问卷。
(四) 统计方法采用SPSS19.0 软件进行统计处理。
三、结果分析(一) 总体情况本问卷中，成功动机的总分为Ma = Ms - Maf，当Ms - Maf >0 时，成就动机强，分值越高，成就动机越高; 当Ms - Maf =0 时，成就动机中等，追求成功和害怕失败相当; 当Ms - Maf < 0 时，成就动机弱，分值越低，成就动机越低。
两个分维度追求成功动机( Ma) 和回避失败动机( Maf) 则是得分越高，该种动机的程度越高。
心理学专业大学生成就动机合成总分大于零(M =1.05，SD =3.80) ，说明心理学专业大学生成功动机水平相对较高。
其中，追求成功动机( M =12. 67，SD =2. 54) 大于回避失败的动机(M =11.61，SD =2.28) 。
(二) 强动机组内的差异比较当Ms -Maf >0 时，表明个体的成就动机强，且分值越高，成就动机越强。
关于成就动机实证性研究的历史回顾与展望
和 社 会 利 益 的追 求 ， 少 害 怕 失 败 ； 生 则 更 加 害 怕 较 女
失 败 ， 少 追 求 成 功 ， 就 动 机 明 显 低 于 男 生 。 ｌ景 较 成 ６
怀 斌 发 现 ： 国 男 性 的 成 就 动 机 明 显 高 于 女 性 ， 性 中 女
动 机 随 年 级 升 高 而 下 降 。 Ｅ景 怀 斌 （ ９ ５ 的 研 究 ， ２ １ １９ ） 他 以 《 庭 》 志 的 读 者 为 研 究 对 象 发 现 ， 国 人 的 成 家 杂 中
成 就 动 机 的研 究 进 行 了历 史 性 回顾 ， 提 出未 来 研 究 的 发展 方 向 。 并 ［ 键 词 ］ 成 就动 机 ； 关 实证 研 究 ； 因 归 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ４１ ［ 献标 识 码 】 Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］ １０ — ６４ ２ ０ ）５ ０ ５ — ３ ０ ７ ５ ７ （０ ８０ — ０ ０ ０
机 高 于 女 性 。 有 调 查 指 出 ， 小 学 阶 段 ， 生 成 就 动 在 女
机 水 平 稍 高 于 男 生 ， 从 初 中 阶 段 开 始 ， 生 成 就 动 但 女 机 水 平 开 始 低 于 男 生 ， 且 差 别 越 来 越 大 。 大 学 阶 而 在 段 ， 女 生 成 就 动 机 差 异 达 到 非 常 显 著 水 平 。 渝 川 男 杨
（ ９ ８ 。他 将 人 类 的 基 本 需 要 分 为 ２ １３ ） ０种 ， 中 首 要 其
的 就 是 成 就 需 要 。 将 成 就 需 要 定 义 为 “ 可 能 快 和 他 尽 尽 可 能 好 地 完 成 困难 的 任 务 的 愿 望 或 倾 向 ” 后 来 许 。
多 国 内 外 学 者 在 其 研 究 的 基 础 上 相 继 对 成 就 动 机 的 概 念 进 行 了 不 同 界 定 。 教 育 心 理 学 界 对 成 就 动 机 的 概 念 有 两 种 不 同 的 解 释 ：一 是 从 情 感 反 应 的 角 度 解 释 成 就 动 机 ： 是 从 认 知 判 断 的 角 度 解 释 。 成 就 动 一 就 机 的性 质而 言 ， 是决 定个 体 努力 程度 的动 力 因素 ； 它 而 就 形 式 来 说 ， 是 个 体 后 天 习 得 的 、 有 社 会 意 义 它 具 的心理 特征 。
大学生的成就动机及其培养分析研究
学号：06444111常州大学毕业设计<论文）<届）题目大学生的成就动机及其培养研究————以江苏工业学院为例学生学院专业班级校内指导教师专业技术职务校外指导老师专业技术职务二○一○年五月1/32大学生的成就动机及其培养研究——以江苏工业学院为例摘要：本文首先阐述了研究大学生成就动机的原因以及对成就动机的基本概念进行界定，让大家对成就动机有一个基本的了解；本文写作前对江苏工业学院大学生采取随机抽样的方式进行问卷调查，然后运用 SPSS11.5 for windows统计分析了江苏工业学院大学生成就动机的总体特点，并分析其在性别、学科、家庭所在地和年级等变量上是否存在差异。
对统计分析结果给予分析和说明，并对产生这样结果的原因进行讨论，最后根据成就动机理论和研究结果对培养江苏工业学院学生的成就动机提出方法和对策。
关键词：成就动机；培养；追求成功；避免失败The Study of Students’Achievement Motivation And Cultivation－ A Case Study of Jiangsu PolytechnicUniversityAbstract:This paper first describes the reason of study college students’achievement motivationand defines the concept of achievement motivation, so that we can have a basic understanding。
before writing this paper, I took a question survey with random sampling forthe students of the JiangsuPolytechnicCollege.Then I use SPSS11.5 for Windows for a statistical analysis which about the general characteristics of the Jiangsu Polytechnic College Students, and if exist a difference among gender, discipline, family location and grade.After that, I give analysis and explanations for these results and discuss the reasons for these results. At last, according to the achievement motivation theory and research results, I propose methods and measurements for the achievement motivation of Jiangsu Polytechnic CollegeStudents.Key words: achievement motivation。
新时期大学生成就动机的影响因素及对策研究
一、成就动机的概念成就动机（Achievementmotive）的概念始于默里（H.A.Murry，1938）在20世纪30年代提出的“成就需要”，他把这种需要定义为克服障碍，锻炼力量，最好最快地努力从事困难工作的推动力。
这一需要使人做出追求较高目标、完成困难任务、竞争并超过他人的行为。
美国哈佛大学教授戴唯·麦克利兰（David.McClelland）最早将成就动机作为主要研究对象，并首先提出成就动机概念。
他在1953年出版的标志性著作《成就动机》一书中指出“成就动机就是与自己所特有的良好或优异的标准相竞争之下，个人学习而来的一种追求成功的需要或驱力”。
麦克里兰（1953）认为成就动机是一种持久的人格特征，主要包括成就动机、对成功的期望和成功的价值三个方面。
国内学者对成就动机也有丰富的研究，周国韬（1999）在总结前人成就动机概念的基础上，提出成就动机就是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要，是对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
景怀斌（1995）指出，成就动机就是对成就的欲求。
大学生成就动机主要包含：探索未知道事物的兴趣；证实自己智力、体力、胜任能力的欲望；对成绩优异、工作出色得到相应地位或自尊的满足感。
总之，心理学界对成就动机的解释就性质而言，它是决定个人努力程度的动力因素；就形式来说，它是个体后天习得的、具有社会意义的心理特征。
成就动机是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要。
二、新时期大学生成就动机影响因素1、家庭教育和社会环境首先是受父母家长言传身教的影响。
不同的家庭及家庭在社会中的地位，对大学生学习成就动机的形成有着直接的影响。
大学生家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上会激发其学习成就动机。
其次，受社会大气候的影响，目前，社会上存在大学生就业难和某些“脑体倒挂”现象，往往会使大学生觉得读书没前途，进而影响其学习积极性，使他们学习态度消极、学习被动，这必然影响其学习的最终效果。
大学生成就动机与人格特质的相关研究(开题报告)专题[修改版]
![大学生成就动机与人格特质的相关研究(开题报告)专题[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0d33371cc4da50e2524de518964bcf84b9d52d36.png)
第一篇：大学生成就动机与人格特质的相关研究(开题报告)专题盐城师范学院毕业论文（设计）开题报告大学生成就动机与人格特质的相关研究田晓梅教育科学学院07（4）071514031 论题解读1.1问题的提出大学生是受教育水平较高的一个群体，他们掌握了相对先进的知识技能，是促进经济发展、社会进步的后备力量，提高大学生的综合素质已成为教育界的普遍共识，对大学生群体的各方面研究也全面展开。
成就动机与人格是心理学研究中的两个主要领域，人格特征对成就动机的影响日益受到重视。
成就动机作为一种潜在的、持久的人格特质，作为一种渴望成功的社会性动机，对人的学习、工作和生活都有重大的影响作用，它激励着个体不断冲破险阻与困难，获取最后的成功[1]。
成就动机既具有特质性成分,同时又受情境的影响;成就动机是环境影响通过人格因素这一中介变量而形成的,而已经发展起来的成就动机反过来又会影响人格特点和行为表现方式。
通过对成就动机的研究，我们则可以对个体的未来作出大体的说明；通过对人格特质的研究，我们可以对个体的特性有一个全面的了解。
特别是当在学业、择业的过程中，不同年级、不同性别的被试，其成就动机与人格特质二者之间的关系是怎样的？能不能用人格特质去预测个体的成就取向？对正在成长的大学生群体而言，弄明白这些问题将显得尤为重要[3]。
由于成就动机是在一定的社会文化教育的条件下形成的，因而能够通过一定的方法培养和提高。
鉴于培养成就动机的必要性和可行性，人们在对成就动机进行理论研究的同时，也对如何培养和提高成就动机，特别是学生的成就动机进行了大量的研究。
许多研究表明，成就动机是一个复杂的社会性动机系统，具有较深的人格特质的成分，也有较深层次的价值观念的成分，还有原因方面的情景性成分[4]。
基于上述分析，本研究试图探讨当代大学生的成就动机与人格特质之间的相关关系，为大学生的教育管理提供有力的理论依据和实践依据。
1.2概念界定成就动机是个人追求成就的动机，是个人对自己所认为重要的或是有价值的事情，去从事、去完成、去追求成功并要求达到完美状态的原因。
大学生成就动机调查研究
大学生成就动机调查研究随着大学教育的普及和社会的发展，越来越多的人选择进入大学深造。
大学生的成就动机作为影响学习成绩和个人发展的重要因素之一，备受学者们的关注。
本文将从调查研究的角度探讨大学生成就动机的现状和影响因素，以及如何提高大学生的成就动机。
通过对大学生的调查研究发现，大多数大学生成就动机普遍存在，但存在差异。
一些学生主要是出于兴趣和自我实现的愿望而学习，他们认为学习是一种享受和乐趣，因此他们的动机较高；另一些学生则主要是出于外部压力和奖励而学习，他们认为学习是为了通过考试、取得好成绩或者获得奖励，因此他们的动机较低。
研究发现，大学生成就动机受多种因素的影响，如性别、年级、专业、家庭背景、学习环境等。
二、影响大学生成就动机的因素分析1.个体因素个体因素是影响大学生成就动机的重要因素之一。
研究发现，性别、年级和专业对大学生成就动机有一定的影响。
男生在某些领域的成就动机可能比女生高；高年级学生的成就动机可能较低；不同专业的学生在成就动机上也会有差异。
家庭背景和个人性格也会影响大学生成就动机。
来自教育背景较好的家庭的学生通常对成绩有更高的要求；乐观开朗的个性可能会增强成就动机。
2.学习环境学习环境是另一个影响大学生成就动机的重要因素。
研究表明，学校的教学质量、教师的教学水平和学习氛围对学生的成就动机有直接影响。
高质量的教学和积极的学习氛围可以激发学生学习的兴趣和愿望，从而提高成就动机。
相反，低质量的教学和消极的学习氛围会削弱学生的成就动机。
3.社会因素社会因素包括家庭、同学、社会等对大学生成就动机的影响。
家庭对学生的成就动机有重要影响，家庭对学生的期望、支持和激励将直接影响学生的成就动机。
同学之间的竞争和合作也会对成就动机产生影响，竞争可以激发学生的成就动机，合作可以提高学生的成就动机。
三、提高大学生成就动机的策略探讨1.培养兴趣学校应该通过多种途径培养学生的兴趣。
开设丰富多彩的课程、组织专题讲座和研讨会、举办学术比赛等，以激发学生的学习兴趣和愿望，增强他们的成就动机。
高中学生学习成就动机的培养研究报告
高中学生学习成就动机的培养研究报告一、引言高中生是学习生涯中重要的阶段，他们的学习成就动机对于个人发展和社会进步具有重要意义。
本研究旨在探讨高中学生学习成就动机的培养方法和策略，以提供有效的教育指导和帮助。
二、学习成就动机的重要性学习成就动机是指个体积极参与学习活动并持续努力为了实现学习目标的内在动力。
高中学生的学习成就动机直接影响到其学业表现和学习态度，因此培养学生的学习成就动机具有重要意义。
三、家庭环境的重要影响1. 父母的支持和鼓励：父母的支持和鼓励对于培养学生学习成就动机至关重要。
父母应该给予孩子正确的评价和积极的支持，帮助他们建立自信心和自我认同感。
2. 家庭氛围的营造：营造积极的家庭氛围对于培养学生学习成就动机起到积极的促进作用。
家长可以从日常生活中培养学生的学习兴趣，例如鼓励他们参与科学实验、文化活动等。
四、学校环境的重要作用1. 充实的课程设置：学校应该提供多样化和充实的课程，激发学生的学习兴趣。
通过提供丰富的选修课程和实践机会，激发学生的积极性和主动性。
2. 激励机制的建立：学校可以建立激励机制，例如奖励学生在竞赛中的优异表现、提供学术荣誉等。
这些激励措施既能够鼓励学生的学习动力，又能够提高学生的竞争意识。
五、教师的角色与教学策略1. 激发学生的兴趣：教师应该通过创造性的教学方法来激发学生的学习兴趣，例如采用案例教学、探究性学习等方式。
2. 给予正面的反馈：教师在评价学生的学习表现时，应该给予正面的反馈和激励，增强学生的自信心和成就感。
3. 提供挑战性的任务：教师应该给予学生具有挑战性的任务和项目，鼓励他们超越自我，不断进步。
六、同龄关系的影响同龄关系对于高中学生的学习成就动机具有重要影响。
学生之间的合作学习和互动能够提高学生的动机水平和学习兴趣。
七、结语通过家庭环境、学校环境、教师的角色以及同龄关系的培养，可以有效提高高中学生的学习成就动机。
教育者和家长应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和学习支持，让他们在学习中充分发挥潜能，实现个人的发展和社会的进步。
大学生成就动机及其影响因素分析报告
大学生成就动机及其影响因素分析●研究意义成就, 即个人通过学习和训练所获得的知识和技能。
成就动机( achievement motivation) 是个体在完成任务的过程中, 努力获得成功的内部驱动力或者动因, 即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情, 并力求做到完美的一种内部驱动力量。
它是一个人事业成功与否的关键因索, 是现代动机心理学的重要研究课题。
大学生是我国受教育水平较高的一个群体, 是促进我国经济发展, 社会进步, 国家富强的中坚力量。
对当代大学生的成就动机进行调查与分析, 能为高等教育提供与当代大学生的成就动机状态相关的资料, 以使高等教育能够更贴近实际, 对拥有不同成就动机的学生因材施教,积极而又正确的引导, 为祖国培养出更多身心健康、品学兼优的社会主义现代化建设人才。
●成就动机的研究现状一、现代动机心理学关于成就动机研究的不同观点成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题, 对它进行的最早研究可追朔到默里(Murry ,H ) 1 9 3 8 年的研究。
他的最大贡献在于最早注意到人的成就需要。
他将人的需要分成20 种不同的类别, 其中首要的就是成就需要; 其次他制定评定需要状态的工具—主题统觉测验(简称T A T ) , 虽然T A T 测验存在着测验的复测信度较低及结果评定主观等方面的不足但当时还无其它有效工具能取而代之来测量一个人“内隐的和无意识的情结”。
因为后起研究者在评定成就需要时, 大都接受这一工具。
之后, 希尔顿(Sears,R )于1 9 4 3年提出“成功与失败的需求” , 奥而伯特(Allport ,F,H ) 于1 9 4 3 年提出自我参与;勒温于1944年进行了志向水平的研究, 但终究因缺乏研究动机和测量动机的科学方法而未能形成完整的理论体系。
直到40 年代后期麦克利兰(David·C·McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson) 等人比较系统地开展成就动机的研究, 并对以后的研究产生了历史性的影响。
成就动机的文献综述
成就动机的文献综述————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：关于大学生成就动机的文献综述【摘要】本文通过对近年发表在各学术期刊、报刊、杂志、电子书上的数篇关于大学生成就动机研究的学术论文进行梳理和分析。
从多个角度出发概括了大学生成就动机研究的发展历史和现状分析，并且归纳总结大学生成就动机研究展望。
在此基础上指出已有研究在理论、方法等方面存在的不足和改进建议。
【关键词】大学生成就动机文献综述1．序言成就动机的概念始于默里(H.A.Murry，1938)于20世纪30年代提出的“成就需要”，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过他人。
阿特金森(J.W.Atkin-son)对成就动机理论的许多方面作了提炼，区分了成就动机的两种不同倾向:其一是力求成功的需要，其二是力求避免失败的需要。
大学生主要处在青年中期，心理发展正在走向成熟而又未真正成熟。
大学生的主要心理特点具有两面性，即积极面和消极面。
大学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段，这些成熟的方面表现出积极的特点，如情绪强烈但善于控制，情绪丰富，热情高涨，高尚情操日益发展;精力充沛，朝气蓬勃，具有勇往直前的气魄，对生活充满美好的愿望；抽象高度发展，辩证性日益提高，发散性思维有新发展，善于独立思考，求知欲强，创新意识强；自我意识有新的发展，对自己各方面的认识大大提高，主动性增强，自尊心特别强；人际关系进一步扩大，与他人交往能力提高;富有理想，积极向上，向往真理；等等。
成就动机是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，力求达到成功的内在动力。
成就动机，作为驱动个人在社会活动的特定领域力求成功的内部力量，对个人而言是事业成功等关键因素，“像智力一样，作为一种工具，能够增加人们一生中在任何领域取得成功的机会”。
成就动机研究综述
成就动机研究综述摘要：成就动机作为一种重要的社会性动机，对理解和分析个体的行为具有重要意义。
研究者希望通过系统地梳理归纳相关内容，为成就动机的研究提供参考。
关键词：成就动机；研究；综述中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）06-0084-02收稿日期：2019-12-16作者简介：孙小傅（1981-），男（汉族），山东海阳人，澳门城市大学博士，东莞理工学院讲师，研究方向：设计教育；况小雪（1987-），女（汉族），安徽霍邱人，香港教育大学博士，东莞理工学院讲师，研究方向：心理与教育测量、国际测验。
一、成就动机研究概述1938年心理学家Murray 提出“成就需要”，并通过主观统觉测验（TAT ）评定该状态。
1943年Sears 提出“成功与失败的需求”，Allport 提出自我参与的概念。
到20世纪50年代，心理学家McClelland 创立社会成就动机理论，并进行跨文化研究。
1957年Atkinson 提出“期望—价值”成就动机理论。
1967年Seligman 等人提出习得无助概念。
1974年Weiner 提出成就动机归因理论。
1977年Bandura 提出自我效能理论丰富了成就动机理论的研究。
1988年中国台湾学者余安邦、杨国枢基于社会现实，提出“个我—社会”取向成就动机理论。
随着社会现代化程度的发展，个我取向的成就动机将成为不同文化背景下个体成就动机的主要标志。
孙小傅，况小雪（东莞理工学院，广东东莞523808）表1成就动机理论概述二、成就动机的定义对“成就”的认知理解不同导致了学界对成就动机内涵与定义难以达成一致。
Murray 认为成就需要是通过施展才能克服障碍，力求解决问题又快又好。
Nicholls ，J.G.，Burton ，J.T.认为成就动机是乐意去做自认为重要而有价值的事，并力求完美的一种内部动因[1]。
中国台湾学者张春兴认为成就动机是个人追求成就的内在动力[2]。
高中生成就动机的现状及对策研究
高中生成就动机的现状及对策研究摘要：通过采用叶仁敏和Hegtvet修订而成的《成就动机量表》对莱阳市三所高中高一至高三三个年级849名高中生进行问卷调查，探讨性别、年级及不同学科对高中生成就动机的影响及其所产生的差异比较。
结果表明：高中生具有一定的成就动机，但成就动机整体水平不高。
成就动机不存在性别、年级差异，文科生与理科生的成就动机总水平差异显著，文科高中生的成就动机水平显著高于理科高中生；在追求成功的维度上，文科生与理科生不存在显著差异；在避免失败的维度上，文科生显著低于理科生。
关键词：高中生成就动机现状一、研究方法1.被试。
采用整班联系、自愿参加的方法，从莱阳市三所高中抽取高一至高三三个级部的高中生，发放问卷900份，得到有效问卷849份，有效率为96.5%。
2.研究工具。
《成就动机量表》，这个量表有两个分量表，分别是追求成功动机的量表（Ms）和避免失败的量表（Mf）。
每个分量表的题目数为15，总共为30个题目。
题目回答的方式为自陈式，采用5级评分标准，从1到5分表示与自己情况非常不符合到非常符合。
该量表的得分计算方法为：成就动机得分=追求成功的动机得分-避免失败的动机得分。
成就动机的得分大小表明了成就动机的强弱。
3.程序。
本研究采用问卷法。
问卷调查的实施过程严格按照心理测量的程序进行，以班级为单位，统一发放、回收，使用统一的指导语进行集体测试。
对收回问卷进行整理，剔除无效问卷后，采用spss19.0统计软件对所收集到的数据进行处理。
二、结果与讨论1.高中生成就动机的总体特点。
本研究对高中生成就动机水平的两个维度得分的平均值做了描述统计。
统计结果显示：高中生成就动机的平均分为0.92，标准差为9.08，成就动机的最高得分为35，最低为-40。
在追求成功维度上的平均分为32.44，避免失败的维度上的动机平均分为31.51分，追求成功的动机得分略高于避免失败的动机得分。
这一结果说明高中生具有一定的成就动机，但成就动机整体水平不高。
关于成就动机的研究综述
2003年6月 内蒙古民族大学学报(社会科学版)J un.2003第29卷 第3期 Journal of Inner Mongolia University for Nationalities(S ocial Sciences) Vol.29No.3关于成就动机的研究综述Ξ张林,黎兵,刘永兴(吉林大学社会心理学系,吉林长春130012) 〔摘 要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题之一,不同的研究者对成就动机这一行为的内部推动力有不同的解释,并采用了不同的研究方法加以研究。
通过对有关成就动机的不同理论及相关实验研究的分析、归纳,以期揭示成就动机研究的发展规律,为深入研究成就动机理论提供依据。
〔关键词〕成就动机;成败归因;自我效能感;成就目标〔中图分类号〕C912.6 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-0215(2003)03-0077-05 成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的工作和学习都有很大的推动作用。
从个体的角度而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。
从社会意义而言,人们的成就动机水平与经济的增长,社会财富的积累,技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。
因此,自20世纪50年代开始,在心理学界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现, 70年代以后更成上升的趋势,研究范围也得到了进一步的扩展。
本文通过对不同理论的分析总结以及实验研究的归纳综述,旨在揭示成就动机研究的发展规律,并探讨成就动机领域所存在的问题,为深入研究成就动机理论提供了基础。
一、成就动机的概念成就动机(achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。
〔1〕成就动机具有多维度、多成分的心理结构。
成就动机理论在教育心理学中的应用研究
成就动机理论在教育心理学中的应用研究成就动机理论是一种重要的心理学概念，其主要探讨个体在面临挑战时所表现出来的动机和行为。
该理论最早由心理学家阿尔弗雷德·阿德勒提出，并在后来的研究中得到了扩展，特别是通过大卫·麦克里兰的工作，使得这一理论在教育心理学领域得到了深入的应用。
成就动机不仅影响学生的学习态度和表现，还在很大程度上决定了他们未来的发展方向。
教育领域特别关注成就动机，因为它直接关系到学生的学习效果和总体学业成就。
成就动机可以被界定为个体在追求卓越和达到成功的过程中所表现出的内在动力。
这种内在动力通常包括对任务的兴趣、对成功的渴望以及面对困难时的坚持不懈。
对于教育工作者而言，理解成就动机及其影响因素有助于设计更有效的教学策略，以激励学生发挥最大潜力。
成就动机理论可以分为两种主要类型：一是趋向成就动机，指的是个体追求成功、想要表现出色的内在驱动力；二是回避成就动机，指的是个体对失败的恐惧、避免失败后果的需求。
了解这两种动机类型，有助于教师在教学过程中更好地激励学生。
在实际教学中，教师可以通过多种方法促进趋向成就动机的形成。
首先，营造积极的课堂氛围至关重要。
研究表明，学生在一种支持性和包容的环境中更容易感受到安全感，从而愿意冒险尝试新事物。
教师可以通过给予适当的反馈、认可学生的努力以及鼓励合作学习，来创建这样一种氛围。
其次，目标设定在成就动机中占据着重要位置。
明确具体并且具有挑战性的目标能够激励学生向前迈进。
研究发现，当学生设定短期与长期目标，并且这些目标与其个人价值观和兴趣相一致时，学习动机显著提高。
因此，在教学过程中引导学生制定个人学习目标，并帮助他们进行监测和调整，可以增强其成就动机。
此外，运用形式多样的评估方式也能有效提升成就动机。
传统考试往往使学生承受压力，有可能导致回避成就动机的产生。
而采用项目评估、自我评估或同伴评估等多种形式，不仅能够减轻这种压力，还能够鼓励学生更加主动地参与学习过程。
对江苏大学学生成就动机的研究报告
对江苏大学学生成就动机的研究报告我们CCTV-8小组的七名成员，经过一个星期左右的时间完成了对江苏大学学生成就动机的研究。
大学生创新能力的培养是当前高校改革面临的问题之一，而传统的创新能力改革方案都仅仅强调外部环境的改善而忽视了对个体内在心理的分析。
内部动机长期以来一直被认为是创造性人格最重要的特质之一，大量实验表明，内部动机与创造性活动之间有着不可分割的联系。
成就动机是指个体追求自认为有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
这种动机因素会刺激学生刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
为了研究江苏大学学生的成就动机，我们采用了《成就动机量表》中的部分题目，该量表由挪威心理学家T.Gjeame和R.Nygard开发，在我国有广泛的运用，是成就动机研究中常用的一个比较成熟的量表。
本次测量在我校九个院校内随机发放155份问卷，其中有效问卷139份，全体平均分74.5，大多数人的成就动机停留在中低档次，说明江苏大学学生的成就动机还有待提高。
此外，我们还对具体的因素对成就动机的影响进行分类调查，主要是学生的学科类别、性别、是否班干等三个因素。
一．学科类别对学生成就动机的影响此次研究的对象主要为文、理、工三个大类的学生进行了调查，结果显示，文科、工科学生成就动机大致相当，略高于理科生，差距不是很明显，可能是因为调查对象均为学生，其年龄、环境、知识背景较相似，所以在动机水平上不存在明显差异。
二．性别对学生成就动机的影响调查结果表明，男生的成就动机高于女生，希望选择更有发展空间、更具挑战性的工作，这可能与男女在气质、性格、能力和社会上对性别赋予的角色期望等方面的差异有关，在社会上男性比女性要承受更大的压力，这种压力在大学期间就会表现出来，迫使男生在大学生活中谋求更大的发展，而女生在这方面则要相对弱一些。
这也是社会这个大环境对学生产生的影响。
当然，随着社会的发展，女性在社会中扮演的角色也越来越重要，这使得女性对成就动机的追求也越来越高，但较男性而言，还是相对低一些。