教育心理学：技能学习ppt课件

组织起来的、用以支配自己心智加工过程 的技能，是一种特殊的智慧技能。 （3）动作技能：运用规则支配自己身体肌 肉协调的能力。
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二、智慧技能的学习
智慧技能也称为心智技能。 传统定义：是借助于内部言语在头脑中进
行的智力活动方式，其中抽象思维因素占 据着最主要的地位。包括一般智慧技能和 特殊智慧技能。 认知定义：是将已习得的知觉模式、概念、 规则运用于情境，顺利完成任务的能力。
活动
动。关键是展开和概括。
完备的智慧活动的源泉
有声言语
用出声的外部言语来完成活 物质活动向智慧活动转化 动，以外部言语为支持物。 的开始，形式上发生质变
无声的外部言语
智慧活动的完成以不出声的 外部言语来进行。
出声的言语想内部言语转 化的开始
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压缩和自动化。
智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
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1、智慧技能的层次（加涅）
高级规则 （以规则为条件） ↑
规则（以定义概念为条件） ↑
定义概念 （以具体概念为条件） ↑
具体概念（以辨别为条件） ↑ 辨别
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辨别技能的形成
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出 不同反应的能力。 能区分刺激物的特征， 发现事物之间差异的能力。
促进辨别学习的条件:1）刺激与反应接 近 ；2）反馈 ；3）重复 ；4）教师在教 学实际中可以灵活应用扩大关键特征、 对比、强化或反馈、发挥多种知觉系统 的协同作用等技术促进知觉辨别学习。
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变式练习：知识转化为技能的途径
不论用何种方式教授概念，学生理解了概念并能 用语言陈述同类事物的共同本质特征，这仅仅表 明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作 为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同 于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是 变式练习。
变式是指概念的正例的变化。在概念形成中，总 是先出现若干变式例子，使概念的无关特征不断 变化，但保持概念的本质特征不变，这种习得概 念的方式本身包含了变式练习。而且，如果还伴
作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的 能力。
该定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事 规则支配了人的行为。从而使技能变得可以捉摸和便于 操作。
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1、技能的习得
（1）先知道做事的规则（陈述性知识），然后 学会用这些规则来支配自己的行为。这时规则就 成了技能。
如：1/3+1/4=？ （2）行动或实践在先，对行为或做事的规则的
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2、智慧技能形成的理论
（1）加里培林的智慧活动“五阶段”理论 （内化学说）。
（2）冯忠良的“三阶段”理论（结构定 向）。
（3）认知心理学的“产生式系统”理论。
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加里培林的智慧活动“五阶段”
阶段
特点
作用
定向
对活动本身和活动结果的定 向。
准备阶段，起决定性作用
物质活化/物质化 运用实物或实物的模象的活
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概念学习
概念是知识的细胞 。世界上单一事物或人等不可 能作为概念，概念是一种抽象，没有具体的实体。
概念的构成成分 ：1）概念例子 ；2）概念名称 ； 3）概念定义 ，是其正例的共同本质特征的概括 ； 4）概念属性 ，又称关键特征或标准属性，是指概 念的一切正例的共同本质属性。
具体概念一般是不下定义的概念，其学习过程是 从例子中学（区别同类事物的能力）；定义性概 念的基本学习形式是概念形成和概念同化（运用 概念定义对事物分类的能力）。
技能主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表 现出来，具有可观察性和可操作性。是能力结构 的基本组成成分。
能力不是外在的连续动作过程，技能不是内在的 思维转化过程。
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4、技能的分类
加涅的学习结果分类（标准：程序性知识 的性质和特点）
（1）智慧技能：运用规则对外办事的能力。 （2）认知策略（认知技能）：心向者内部
11 随出现反例，保证学生掌握的概念精确化，那么
规则学习来自百度文库
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是 学生能在体现规则变化的情境中适当地应 用规则。
学习的基本形式 ：1）从例子到规则的学习。 这是上位学习的一种形式，也称发现学习。 其教学方法简称例—规法；2）从规则到例 子的学习。这是下位学习的一种形式，也 称接受学习。其教学方法简称规—例法。
4、智慧技能的培养
智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性 知识的运用。
1）形成条件化知识。 2）促进产生式知识的系统化。 3）加强学生的言语表达训练。 4）正例与反例的利用。 5）科学地进行练习。
意识在后。学习主要是通过模仿和自发发现进行 的。这样的规则学习被称为内隐学习，习得的知 识被称为默会知识。 如主动句与被动句的改写。
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2、技能的本质
技能的本质是程序性知识的运用。有些程 序性知识是技能的执行者所能意识到的， 有些是他们意识不到的。
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3、技能与能力
能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心 理条件。它以个人内在化思维为主要运作方式， 其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、 记忆、想象和思维。比如对概念的理解和对教材 的分析都属于能力范畴。
第五章：技能学习
主要内容： 技能的性质与分类。 智慧技能的学习。 认知策略的学习。 动作技能的学习。 技能的迁移。
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一、技能的性质与分类
传统定义：活动方式。《教育大词典》：“主体 在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某 种任务的活动方式。”
信息加工定义：是程序性知识。 新定义：在练习基础上形成的、按某些规则或操
原型（prototype）是智慧活动的实践模式。 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的
实践模式（操作活动程序）。 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模
式进行实际操作。 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念
性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头 脑中转化为心理结构内容的过程。
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认知心理学的“产生式系统”理 论
从广义的知识观看，智慧技能实质上是 个人习得的一套程序性知识并按这套程 序去办事。包括模式识别学习（把握产 生式的条件项）和动作步骤学习（程序 化和程序的合成）两类。
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3、智慧技能形成的特征
1）对象脱离了支持物。 2）进程压缩。 3）应用的高效率。
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