语文课堂导课案例分析及教学反思

中学语文导课案例分析及教学反思

大庆市肇源县第四中学王凤

从教二十五年深知课堂的每一个环节都至关重要，都得精心筹划，其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头，能激发学生学习的兴趣，求知的欲望，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动师生能满怀激情的互动。课堂导入的形式和方法是多种多样的，综合自己的教学实践及同事的授课所得，案例分析及教学反思如下：

一、设置悬念式

导入时设置悬念，能唤起学生的注意力,这样学生的思维从一开始便处于一种活跃的状态。如《济南的冬天》，就先让同学们用一两个词概括家乡冬天天气特点,学生马上就活跃起来，接着便提出一问题，济南的冬天是什么样子呢？来设置悬念，激发学生的兴趣。再如在教学《枣核》课文时，可说：“主人生活优裕，为什么让朋友千里迢迢带一颗枣核呢？学生的好奇心被激起，主动看课文并展开讨论，从而达到对本文积极而深入地学习。

二、以旧带新式

通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联系点，合乎逻辑、顺理成章的引出新知识的一种导入方式。比如在学习杜甫的《春望》时，就可结合已学过的《孤雁》进行导入：同学们，我们学过杜甫的《孤雁》，这首诗描写了悲伤而执著的孤雁，漂泊中失群的痛苦，那么我们今天再学习一篇他的诗《春望》。大家可思考两首诗在写作背景、主旨、作者的情感异同点。简单的几句话提示了学生对新课的注意，引起学生对以前学过诗的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。

三、由面到点过渡式

学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。如在学习《小石潭记》时这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。唐代文学家柳宗元见四面竹树环合的小石潭，同样情难自已，书一篇《小石潭记》，让后人传唱。”

四、故事导入式

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《记承天寺夜游》时，可设计这样的导语：“乌台诗案，大家知道吗？同学都说不知道，接着我就给学生们讲‘乌台诗案’这个故事，同学们兴趣大作，于是便乘机导入课文的学习。

五、创设情境式

情境导入是通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言等创设新奇、生动、有趣的学习情境，产生如闻其声、如见其形、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁的进入学习情境的一种导入方式。

如在学习《阿里山》时，就先给同学们放歌曲《阿里山的姑娘》，并同时播放阿里山的美景，音乐声响起，学生立即被动听的歌曲、美丽的阿里山深深吸引，学生学习的热情马上高涨起来，课堂效果非常好。

又如在学习写景散文《蓝蓝的威尼斯》时可以先播放美丽的画面，来创设情境。《始终眷恋着祖国》可以播放《我的中国心》来创设情境.

如学习《月迹》时，就可先给同学们讲“古人常以月为意象抒情话意，如：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花、庭下如积水空明，水中藻荇交横、转朱阁，低绮户，照无眠，我们的当代作家贾平凹又在中秋寻月，下面我们一起随着作者一起去寻月。

六、背景导入式

任何优秀的作品都是在特定的背景下成就其优秀的。这就决定了我们在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题，为学生提供了一种解读文章的方式。如在学习《七律长征》时就给同学们讲有关长征的背景，以及播放长征中的故事影片等启发学生思维，提供给学生读懂文本的帮助，使课堂更饱满，学生更有兴趣学习。

七、概括内容导入式

语文教学的导入，提倡概括简练的粗线条设计，以便能给予学生整体感，并留出“足够”的空白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，可如此导入：“本文看标题故事发生在哪两个地方，即‘百草园、三味书屋’，请同学们进入文本，看在这两个地方究竟发生了哪些事。”在教学《幽径悲剧》，则这样导入：“本文就一株古藤萝悲剧的随感，作者把描写、议论、抒情有机的结合，请同学们读文体会，再畅谈感受。”

八、焦点话题导入式

孩子的世界是天真幼稚的，对生活中的许多问题认识的还不够准确、不够深刻，有时甚至偏激，再加之随着信息技术的不断发展，电视、电脑等的普及，这

些渠道所传输的信息量非常大，且丰富多样，价值观念千差万别，它的影响不容忽视，作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼，这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展，从而使语文课真正地和课外联系在一起。如在教学《父母的心》一文时，可如此导入：“同学们，你们是如何看待父母每天如是的嘱咐？”接着同学们就发表了不同的看法，“那么什么是幸福？”同学们踊跃回答，当然都各有不同，“同学们我们每天都在享受着父母无微不致的呵护，然而我们总嫌这不好那不对，下面我们来阅读《父母的心》一文来体会我们父母的心”。从生活实际出发，利用学生的生活经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。

语文教学的综合性的特点，决定了导语设计也不能单一，应力求根据不同的文本内容运用不同的导入方式，但是不管采用哪一种导入方式，都要为全课的教学目的服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是不能千篇一律，二是不要离题万里，三是不能冗长无味。

导课是一种艺术，不同的教师由于对文本理解的程度不同，积累的生活经验不同，生活态度不同，就决定着不同的教师可能会有千差万别的导课方式、讲课风采，导课虽然有一定的方法，但无定法，而且是在不断变化的。总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性于一体。巧妙的使用好课前几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的。