于永正：《我的伯父鲁迅先生》课堂实录.pdf

2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ，这种对话是平等的、相互的、自
由的。
片断一：
师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）
师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是
xxx 同学，你来读。
师：有进步！ “追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。
师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他 ,, ，生：
于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演” ，又能自己演。
使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟 起来形象具体，轻松愉快。
四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。 师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。 师：听了这件事，周晔从内心发出—— 生：“的确 ,, 为别人想得多。 ”（读两遍） 师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。 师：课文中指——生：车夫、女佣、 “我”。 师：不仅是“我” ，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊
“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他” 。）
班长：请 xxx 同学。（ xxx 同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！ ”）
师：请你朗读（ xxx 摇头）。不情愿还是紧张？
生：紧张。
师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。
（这时，同学们都纷纷
举手。）
师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌） 。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本
精神。
1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进
生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多）
，我请没
有举手的同学来读（都举手） 。（老师笑）请班长上台。 （于老师让班长指名，老师与他耳语
生：关爱。
生：疼爱。
师：“爱戴”的“爱”呢？
生：敬爱。
师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得
好，等会儿和老师对话。 （学生练习，于老师还是指导那位同学读。 ）
师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）
师：周晔，读书要动脑子啊。
周晔：“这一天在晚餐桌上 ,, 乱说一气。 ”
耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。
）
师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）
在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的
是 xxx 同学， xxx 同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要 “少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。 ”这“三 少三多”，于老师身体力行，随处可见。
字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背 下来。师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不 能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。 （表演）
师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。 生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。 师：周晔，你知道大家笑什么吗？ 周晔：我很可爱。 师：是吗？ 周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。 师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我 用了 100 多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。 师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯 父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着 ,, 掉下来”这句话。
是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，
准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯
父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信
息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、
“向他致
敬，有的甚至失声痛哭。 ”
师；后面的话就是对“追悼”的 ,, 生：解释。
师：读书要前后文联系， （接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常
常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。
）
师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，
,, 泪珠就一滴一滴地掉
下来。”）哪位同学愿意来读。 （生读）
师：很好！这是她的体会。
（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。
）
师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来
没有？
生：对亲属表示慰问。
师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。 “爱抚”什么意思，读了
第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。 （一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，
不时进行纠正、指导。 ）
师：“那时候 ,, 团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
师：“从此 ,, 马马虎虎”大家一起读。 （生齐读）
师：非常好，正确、流畅。读了这个故事， “爱抚”的意思懂了吗？（ “爱抚”与”爱戴”
作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？
生：爱护。
唁的人有—— 生：工人，有学生，各种各样的人都有。 师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？ 生：（朗读）“的确 ,,, 为别人想得多。 ” 师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？ 师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样
的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁 ,, ”开头。 （学生练习写，最后请学生上台读。 ）
于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。 这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章， 在独立思考上下功夫， 鼓励学生发表自己的见解和独特体验， 尊重学生， 极力保 护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。 师：那么文中的“——”表示什么 ,, 生：省略； 生：语气延长。 师：为什么要延长呢？生：有疑问。 师：请你再读一读。 师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。 （生读）。 师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。！还是我的记性好。 ”
周晔：“听了伯父这句话， ,, 马马虎虎了。 ”
师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！ “囫囵吞枣”读懂了吗？ 周晔：懂了。 （再读）“老实说 ,, 乱说一气。 ” 师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？ 周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。 师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？ 师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再 也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着 ,, 掉下来”这句话。 片断二： 师：“哪一点不像呢？ ,, ”把这两句话再读一读。 （全班同学读）如果你是老师，看到周晔 同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句 话也成。 周晔：动作描写很生动，很形象。 生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。 生：她顾及人物的动作表情。 生：观察很认真仔细。 师：有没有不同意见？ 生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。 师：可以删掉？将来你如果当语文老师， 你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有； 如果 你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每
个字的写法，学生书空） ，请读课题，注意词语之间的停顿。
师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。
师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？
（检查同学们的书本，
表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。
）
师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。
师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。
师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。
师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，
不懂得的词句、你认为写得精
彩的句子下面做上记号。 （学生齐读。 ）
师：请各人读各人的，放开声读。 （学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收
集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。 ）
追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。 ”
吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
爱抚饱经风霜
师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
（ xxx 朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。
）
师：读出天真劲儿来。 （请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。 ）
师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小 ,, ”
师：哪位同学见意来读（一生读） 。多天真呀！请你再读。
（ xxx 接着往下读，他把“他的遗体躺在 ,, ”读成“站在” ，引得哄堂大笑。于老师