高中物理_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_《楞次定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
楞次定律教学设计课题名称楞次定律教师姓名学生年级高二，10班课时 1【学习目标】1、理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题2、掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式3、小组合作，通过实验探究，感受楞次定律的实验推导过程教学目标知识与技能理解并会应用楞次定律和右手定则解决问题过程与方法通过实验探究找出规律，学会数据处理情感态度与价值观培养热爱科学和严谨的科学态度教学重点难点重点是楞次定律及其应用，难点是楞次定律的应用教材分析楞次定律是本章教学的重点难点。
一是涉及的因素多，关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此学生理解楞次定律有较大难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究，总结出楞次定律，并能通过楞次定律进行有关判断。
学情分析学生在第二节课已经探究了感应电流产生的条件，从实验从面上已不是难点，但从感应电流的方向的角度去考虑，就需要从新设计思路，对学生也是不小的考验。
学生的知识储备够用了，但要灵活运用这些知识解决问题，需要好好引导。
授课类型新授课教学过程【课前预习】：1.自学4.3楞次定律。
2.补填课本表2。
3.完成预习评价。
【预习评价】：1、课本中的实验是为了探究感应电流和谁的关系？2、在探究上述关系时，选用的“中介”是谁？3、分析表1中的数据，你得出的结论是分析表2中的数据，你得出的结论是4、如图，在磁场中放一线圈，若磁场B变大或变小，问（1）线圈内有没有感应电流？（2）感应电流的方向如何？5、请用右手定则判断导体棒中的感应电流的方向：【新课引入】：• 一、魔术（引起学生兴趣，点燃学生的好奇心）二、旧知回顾（上下课程衔接）• （师）感应电流的产生条件：• （生）只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。
（师）实验重现与思考在实验中，不同情况下产生的感应电流的方向是不同的。
那么，感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？【新课进行】：一、实验探究：如何判定感应电流的方向？首先要解决两个问题：1、电流流向和指针偏向的关系（老师讲解实验注意事项并演示，后让学生实验探究）2、线圈的绕向（老师讲解并指导学生画出线圈平面图）然后分组实验：2、分组实验： 操作 项目N 极向下 S 极向下 插入 拔出 插入 拔出原磁场的方向（ B 0 ） 线圈中磁通量Φ的变化 感应电流的方向感应电流磁场的方向 （ B ）B 与B 0的方向关系结论1：当线圈内原磁通量增加时，感应电流的磁场B ＇的方向与原磁场B 0的方向 ， 原磁通量的 ； 结论2：当线圈内原磁通量减少时，感应电流的磁场B ＇的方向与原磁场B 0的方向 ， 原GNS磁通量的。
高中物理_4.3楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
学科德育精品课程展示活动案例设计--反思表教学/活动过程一、新课导入：通过自制实验仪器，引导学生分析强磁铁不同磁极从线圈中拔出问：你观察到了什么现象？引导学生得出感应电流方向可能与哪些因素有关？引出本节课任务：探究感应电流的方向二、探究感应电流方向•怎样判断感应电流的方向？•小组讨论：•猜一猜：感应电流的方向可能和哪些因素•有关？•设计实验方案并画出实验的设计方案示意图。
（不限于给定器材）分组实验：巡视指导学生完成分组实验正投展示学生实验结果适当点评引导学生对结果进行分析找出感应电流磁场特点在学生总结的基础上介绍楞次定律并板书圈出关键词：阻碍引导学生对阻碍一词深入理解总结应用楞次定律判断感应电流方向的方法三、规律提炼归纳楞次定律、四、学以致用教学/活动反思本节课通过自制教具激发了学生学习的热情，分学生实验组进行这样的实验：将微电流传感器的两根连接线剪短后接在一起，组合成一个单匝闭合线圈（如封面图片所示），在强磁铁靠近或远离单匝线圈时观看感应电流的方向，这样既避免了分析螺线管绕向浪费时间，又能直观的看到感应电流的方向。
自制实验用品来源于生活，实验装置简约化：本节课的所有实验用品都来自于生活中。
感应电流方向探究实验仪器用自制教具进行实验效果较好,关于楞次定律的演示实验，多年来一直是使用灵敏电流计来显示感应电流方向的，但由于电表结构的封闭性，这个实验所要演示的感应电流方向不直观，从而导致在楞次定律得出的过程中，感应电流产生的磁场与原磁场方向的关系也不明显，这样学生对楞次定律的理解比较困难。
利用发光二极管的单向导电性能快速确定感应电流的方向。
为了使实验现象更加明显，我将实验器材二次改进使发光二极管的发光信号通过Arduino板加以放大，当红色二极管发光时让其激发一圈红色指示灯发光并伴有蜂鸣器发出的声音，当绿色二极管发光时让其激发一圈绿色指示灯发光并伴有蜂鸣器发出的声音，实验效果非常好。
利用这套仪器还可以从相对运动的角度来看，感应电流的方向总是阻碍相对运动。
2.1楞次定律+教学设计2023-2024学年高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第二册
2.1楞次定律一、教材分析物理课程标准：理解影响感应电流的因素，楞次定律的应用。
教材内容及体系安排：楞次定律电磁感应基础知识，是后面解决电磁感应现象的基本定律。
要求学生具备一定的物理基础和概念理解能力，对电磁感应现象的理解和应用至关重要。
二、学情分析授课学生对象：高二年级的学生。
知识储备：知道电流的磁效应，通过的电流会导致小磁针发生偏转。
会使用右手螺旋定则判断磁场、电流的方向，具备学习楞次定律的条件。
能力基础：学生会使用右手判断电流、磁场的方向，思维方式：学生对于电磁感应现象的理解和运用能力有待提高，需要通过实例和实验加深理解。
学生具有一定的物理思维和科学探究能力，但在应用楞次定律解决问题时可能存在困难。
三、教学目标与核心素养物理观念∶①学会区分楞次定律、法拉第电磁感应定律②知道两大定律对电磁感应现象的影响，以及在生活中的相关运用。
科学思维∶①理解楞次定律在电磁感应现象中的相关规律应用科学探究：①通过探究影响感应电流因素的实验，增加学生从问题中解决问题的能力，培养学生参与实验过长的积极性。
科学态度与责任∶①实验数据的严谨，实事求是的科学态度精神。
团结合作的精神。
四、教学重难点教学重点：能够楞次定律解释电磁感应现象教学难点：楞次定律在电磁感应现象中的引用，解决感应电流、磁场方向的判断。
五、教法学法教法：讲授法、实验法、创设情境法学法：自主探究法、讨论交流法六、教学准备多媒体课件、条形磁铁、螺旋管、电流计七、教学过程回顾知识：电流的磁效应：通电的导线，会在周围产生磁场。
新课教学，探索新知：分析影响感应电流的方向是由什么因素决定的（上下抽动改变磁场强弱的大小、磁极的N、S极交换改变磁场的方向）比较以下四种运动情况中，线圈产生磁场方向、以及电流的方向根据以上实验结论可知：线圈产生的感应磁场阻碍原磁场的改变，当原磁场的磁通量减小时，感应磁场要阻碍原磁场的磁通量减小。
产生与原磁场相同的磁场方向，当原磁场的磁通量增大时。
高中物理_电磁感应现象 楞次定律复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
第一讲电磁感应现象楞次定律教学设计【教材分析】课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。
一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。
【学情分析】学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲基础知识填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。
但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。
【教学目标】1、物理观念：通过预习和两个实例，让学生掌握磁通量及其变化的计算方法，特别关注磁通量的有效面积和正负。
再通过辨析磁通量的表达式，让学生体会磁通量变化的三种方式，从而理解感应电流的产生条件。
在楞次定律的教学中，突出对楞次定律内容的解读和习题的讨论，让学生对楞次定律使用思路自主归纳总结，让学生明确谁阻碍谁，以什么样的方式阻碍。
同时兼顾到右手定则的使用。
在深刻理解楞次定律方面，通过对例题的分析，讨论面积的变化以及阻碍相对运动的力，从而使同学们能更好的体会“阻碍”一词，并能够熟练、灵活应用结论快速的解决实际问题。
当左、右手定则，安培定则，右手螺旋定则同时使用时，选择哪个定则是重点和难点，引导学生明确各个定则的因果关系后再使用。
2、科学思维和科学探究：通过例题讲解，一起重新整理知识脉络，从而加深阻碍和变化过程的的理解；同时，通过对练习题的归类分析，结题思路能够更有逻辑性。
3、科学态度与责任：通过回顾法拉第和奥斯特的研究过程，培养同学不仅要有好奇心，更要有持之以恒的精神，探索求知的道路漫长而曲折，需要坚持不懈，更要勤于思考。
【教学重难点】1、磁通量及其变化；2、感应电流的产生条件；3、楞次定律、右手定则的理解和应用。
高中物理_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；
表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相对运动；
表述三：感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的变化
（4）楞次定律的表现形式：增反减同，来拒容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
《力与运动》学情分析
学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
《楞次定律》
学生当堂学习效果测评及分析
本节课的学生当堂测评主要包括三部分内容，第一是分组实验，二是楞次定律应用考察，三是最后对本节课知识的当堂检测。
《楞次定律》
课型
新授课
授课人：
设计思路
本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。
为了突破难点本课利用"引导探究"式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。
结论验证
教师：上述结论是否在任何情况下都适用？大家可以利用其他实验方法进行验证，将实验用的电路图显示在屏幕上。启发学生按照一定的思路及步骤解决问题。
第一步：画出通电线圈A的磁场的磁感线，并使之穿过线圈B
第二步：分析可知，原磁场在线圈B中的磁通量增强，据楞次定律，让学生判断：两磁场的磁感线方向应相反。请同学画出线圈B中感应电流磁场的磁感线（虚线所示）
高中校本课程_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《楞次定律》教案学校：姓名：课题6.2楞次定律课型新课授课班级电气班授课时数1教学目标知识目标：1．通过实验探究观察、分析、总结出楞次定律的两种表述；2．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向；能力目标：1．通过实验探究，培养学生观察、分析、归纳、总结规律的能力，团结协作自主探究的能力。
2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场、磁通量变化、感应电流磁场等概念的辨析，培养学生对概念、规律及方法等相关知识的区别和联系的理解能力。
情感目标：1．培养学生崇尚科学、勇于探索、注重实践的工匠精神，让“实践是检验真理的唯一标准”这一唯物主义观点在学生头脑中进一步强化，作理论解决实际问题的先锋队、排头兵。
2．激发学生对学习的兴趣和热情，增强学生学习的信心。
教学重点楞次定律的两种表述教学难点楞次定律的应用教学方法自主探究法、实验演示法、观察法、小组讨论法、讲练结合法教具明确绕向的螺线管、条形磁铁、灵敏电流计、多媒体板书设计楞次定律一、阻碍相对运动来拒去留二、阻碍磁通量的变化增反减同教学内容与过程方法与手段学生活动【知识回顾】思考：灯泡时亮时灭，忽明忽暗，这说明线圈里产生了在不断变化的感应电流，那么它的方向应该如何来判断呢？问题1：产生感应电流的条件是什么？问题2：感应电流的方向如何判断？【情境引入】来自中国中央电视台著名主持人撒贝宁的题目，你的选择是。
“烛光晚餐”实物演示实验引起学生兴趣，带入本课提问灯泡忽明忽暗，提出探究目标通过热门节目的比赛题目引入本节课，激发学生学习兴趣和热情观看“烛光晚餐”演示实验学生思考回答学生思考学生观看思考得出自己的答案【预习检查】上节课的预习作业：在上节的探究实验中，当磁铁插入或抽出线圈时，线圈中发生了什么变化？请大家通过网上搜索、查阅资料等自主学习完成下列表格。
【实践出真知】一、实验目的验证上表中感应电流产生的磁场方向是否正确。
二、实验器材及电路：条形磁铁、明确绕向的螺线管、灵敏检流计请将实验现象记录在表中，并依据安培定则判断出感应电流的磁场方向。
高中物理_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
序号：学习札记第四章电磁感觉第 3 节楞次定律（第 1 课时）制作：审查：高一物理组时间： 2019.3【学习目标】（1）理解楞次定律的内容，理解楞次定律中“阻挡”二字的含义，能初步应用楞次定律判断感觉电流方向，理解楞次定律与能量守恒定律是符合的（2）经过实验教课，感觉楞次定律的实验推导过程，渐渐培育自己的察看实验，剖析、归纳、总结物理规律的能力。
【学习重、难点】理解楞次定律、认识“阻挡”的含义，应用楞次定律判感觉电流的方向。
【学习方法】实验研究法、议论法、归纳法【教具准备】敏捷电流计，线圈(外面有显然的绕线标记)，发光二极管，自制线圈，J2425型教课用可拆变压器，导线若干，条形磁铁，玩具直升飞机，泡沫块，水盆【学习过程】温故知新1、要产生感觉电流一定具备什么样的条件？2、磁通量的变化包含哪状况？新课学习【提出问题、发现问题】察看：实验演示。
思虑：如何判断感觉电流的方向？【做出猜想】猜想：。
【实验研究】1、研究感觉电流方向的主要器械并思虑:敏捷电流计的作用是什么？为何用敏捷电流计而不用安培表？2、实验内容 :研究影响感觉电流方向的要素依据以下图所示连结电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，剖析感觉电流的方向与哪些要素相关。
3、实验研究：研究感觉电流的方向（器械：螺线管，敏捷电流计，条形磁铁，导线）研究过程：操作N S填方写内容法插入拔出插入拔出本来磁场的方向本来磁场的磁通量变化感觉电流的方向（螺线管上）感觉电流的磁场方向原磁场与感觉磁场方向的关系？问题：当线圈内磁通量增添时，感觉电流的磁场是有助于磁通量的增添仍是阻挡了磁通量的增添？当线圈内的磁通量减少时，感觉电流的磁场是有助于磁通量的减少仍是阻挡了磁通量的减少？总结规律：原磁通量变大，则感觉电流磁场与原磁场相，有阻挡变作用原磁通量变小，则感觉电流磁场与原磁场相，有阻挡变作用.结论：。
4、楞次定律——感觉电流的方向（ 1）内容：（ 2）理解：①阻挡不是而是增反减同② 注意两个磁场：磁场和电流磁场推行应用：在图中标出每个螺线管的感觉电流产生的等效N极和 S极。
高中物理_电磁感应现象 楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
第十章电磁感应第1讲电磁感应现象楞次定律【学习目标】1．理解电磁感应现象产生的条件、磁通量；2．能够熟练应用楞次定律或右手定则判断感应电流的方向【知识梳理自测】知识点1：磁通量1、定义：匀强磁场中，磁感应强度(B)与________于磁场方向的面积(S)的乘积叫作穿过这个面积的磁通量，简称磁通，我们可以用穿过这一面积的磁感线条数的多少来形象地理解。
2．公式：Φ＝________。
在国际单位制中，磁通量的单位是__________，符号是__________。
它是（矢量或标量），但有。
3．公式适用条件(1) (2)磁感线的方向与平面，即。
知识点2：电磁感应现象1．电磁感应现象：当穿过闭合电路的磁通量__________时，电路中有__________产生的现象。
2．产生感应电流的条件(1) (2) 发生变化3．电磁感应现象的实质：产生____________，如果电路闭合，则有__________；如果电路不闭合，则只有____________而无感应电流。
知识点3：感应电流方向的判定1．楞次定律(1)内容：感应电流的磁场总要_______引起感应电流的__________的变化。
(2)适用范围：适用于一切回路__________变化的情况。
2．右手定则(1)使用方法。
①让磁感线穿入________手手心。
②使大拇指指向__________的方向。
③则其余四指指向__________的方向。
(2)适用范围：适用于__________切割磁感线的情况。
【核心考点突破】考点一：感应电流有无的判断例1、下列现象中，不能产生感应电流的是（ ）【变式训练1】如图所示的条形磁铁的上方放置一矩形线框,线框平面水平且与条形磁铁平行,则线框在由N 端匀速平移到S 端的过程中,线框中的感应电流的情况是 ( ) A.线框中始终无感应电流 B.线框中始终有感应电流C.线框中开始有感应电流,当线框运动到磁铁中部上方时无感应电流,以后又有了感应电流D.开始无感应电流,当运动到磁铁中部上方时有感应电流,后来又没有感应电流总结I ：1、感应电流的产生条件： 2、磁通量变化的三种情况： 3、判断感应电流有无的思路：考点二、感应电流方向的判断【例2】如图，一圆形金属环与一固定的直导线在同一竖直平面内，在圆环向右水平移动的过程中，试判断感应电流的方向？(“顺时针”或“逆时针”）【变式训练2】(2016·海南高考)如图,一圆形金属环与两固定的平行长直导线在同一竖直平面内,环的圆心与两导线距离相等,环的直径小于两导线间距。
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教学课程分析从磁通量的变化来理解楞次定律创设情境：1.教师演示实验，将条形磁铁反复插入拔出螺线圈，引导学生观察电路中的灵敏电流计指针的摆动。
学生可以得出，电路中的感应电流的方向一定在变化（复习产生感应电流的条件：闭合电路、磁通量的变化）2.引出问题：感应电流的方向如何判断。
学生得出可以用：灵敏电流表，发光二极管（设计意图：通过演示实验创设问题情境，调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，培养学生积极才能与的主动意识。
）大胆猜想1.让学生根据所学有关知识猜想：感应电流的方向应该与那些因素有关。
2.学生交流讨论后在于教师对各种猜想一一分析，最后总结更可能的假设为：与磁通量的变化，方向有关3.引导学生，感应电流的方向与原磁场的方向是描述两个不同的物理量，不好比较，因此用一个“中介”感生磁场的方向与原磁场方向比较4.讨论如何正确判断感应磁场的方向以及原磁场的方向，判断出感应电流方向，应用右手定则判断螺线管的磁场方向，或，直接用小磁针测量自主探索：学生分组交流讨论，确定实验方案，连接电路，动手实验并收集数据（设计意图：学生亲身参与探究活动，获得感性认识，并能得到自主探索合作交流的能力）讨论交流，总结归纳教师引导学生从一下几方面处理数据：1、磁通量的变化，2、原磁场的方向，3、感应电流的方向，4、感应磁场的方向观察实验数据，交流讨论，归纳总结得出结论：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，阻碍磁通量的增加；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同，阻碍磁通量的减少“增反减同”；进一步概括为楞次定律：感应电流具有这样的方向，即反应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
（设计意图：这一过程中，学生观察思考，讨论交流，相互补充，让学生对实验现象进行归纳总结，既是学生从感性认知到理论认知，把握事物本质的过程，又是培养自己分析判断、归纳总结的能力。
）从相对运动的角度来理解楞次定律A和B是两个轻质铝环，用磁铁的任意极靠近A，A会怎么运动？远离A时，A怎么运动？接近或远离B时，B怎么运动。
解释所发生的现象。
“来据去留”让学实验验证讨论结果（设计意图：用实验证明，楞次定律是正确的。
也让学生从理论到实践的应用。
明白。
物理规律可以预测事物的结果或现象）从能量守恒的角度来理解楞次定律让学生分析，自由下落的条形磁铁进入螺线管的过程，能量是否守恒。
（设计意图：不仅加深了学生对物理规律能量守恒的信任，也提高了学生理论分析与思维的能力）总结楞次定律的规律特点：增反减同，来拒去留，能量守恒板书设计楞次定律教学过程1．新课引入（提出问题）（1）利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经10年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上，教师提问：第一问：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？第二问：电磁感应中感应电流的方向如何判定？（2）利用多媒体将楞次的头像及其在知道了法拉第研究“磁生电”取得了成功，很受鼓舞，也开始进行一系列电磁实验，经1年的努力探索总结出判断感应电流方向规律的简单介绍显示到大屏幕上。
教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。
”2．猜想与假设教师提问：“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？”（留2到3分钟时间让学生讨论）学生猜想：①感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。
②感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。
③感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。
3．实验方案的设计与制定教师：“为了检验各自猜想的正确性，请各小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计一个实验方案，画出实验原理图。
”教师可以利用以下几个问题进行引导：①如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？②如何知道感应电流的方向？（教师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。
请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观察电流分别从a、b流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。
同时提醒学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同）③如何知道感应电流激发的磁场的方向？学生：根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。
（3到4分钟后，教师开始在教师巡视。
学生可能通过磁铁的运动改变线圈磁场；也可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断控制磁场变化等。
教师根据巡查的情况，挑1个具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并利用实物投影仪显示。
最后根据老师和同学们的建议，修订完善一个简单易做的实验方案。
）方案如下：条形磁铁运动的情况N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈原磁场方向（向上或向下）穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）感应电流的磁场方向（向上或向下）实验结论4．实验操作学生：根据实验方案进行电路图连接与实验操作，并填好实验现象记录表格。
教师：巡查提醒学生实验操作的规范性，及时帮助学生解决实验中遇到的问题。
5．分析现象得出结论第一问：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？回答小结：不一定。
有时相同，有时相反。
（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫）第二问：在什么情况下，B感与B原同向？在什么情况下，B感与B原反向？回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。
（进一步探讨关系）第三问：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？（提炼关系）回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。
即B感对磁通量的变化起阻碍作用得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
7．结论验证教师：上述结论是否在任何情况下都适用？大家可以利用其他实验方法进行验证，将实验用的电路图显示在屏幕上。
学生实验操作：同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清楚导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。
分别验证电键闭合、断开瞬间和电阻大小改变时，感应电流的K闭合瞬间K断开瞬间R变大时R变小时原磁场方向原磁通量的变化情况理论判断感应电流的方向实验中感应电流的方向理论判断与实验是否一致内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化──楞次定律对“阻碍”的理解：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。
8．结论运用（目标检测）运用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：1：判断穿过线圈的原磁通量的方向 2：判断穿过线圈的原磁通量的变化（增大或减小）3：判断感应电流的磁场的方向（依据楞次定律） 4：判断感应电流的方向（依据右手螺旋定则）9．课堂回顾（1）楞次定律的内容（让学生用自己的语言组织后表述）。
（2）“阻碍”的表现（让学生用自己的语言组织后表述）。
（3）判断感应电流方向的四步骤。
八、设计说明1．通过物理史实回放引入本课可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。
2．在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和探究的方向。
鼓励大胆的猜测，并以小组为单位展开讨论。
此环节充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。
3．实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。
在此过程中，通过教师的巡查，充分肯定每一种方案，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的自信心。
4．本课的学生设计实验的部分内容在本章第二课时已经做过，学生具有一定心理依托，学生操作比较熟悉。
5．在归纳时，直接让学生从实验现象中找出它们之间的的共同点比较困难，为此采用教师提问法可以让学生有思考的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发现各现象间的联系。
6．通过猜想、实验操作得到现象、对现象进行归纳总结、对结论进行实验验证体现了探究物理规律的基本思想。
学情分析1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
1．通过物理史实回放引入本课可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。
2．在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和探究的方向。
鼓励大胆的猜测，并以小组为单位展开讨论。
此环节充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。
3．实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。
在此过程中，通过教师的巡查，充分肯定每一种方案，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的自信心。
4．本课的学生设计实验的部分内容在本章第二课时已经做过，学生具有一定心理依托，学生操作比较熟悉。
5．在归纳时，直接让学生从实验现象中找出它们之间的的共同点比较困难，为此采用教师提问法可以让学生有思考的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发现各现象间的联系。
6．通过猜想、实验操作得到现象、对现象进行归纳总结、对结论进行实验验证体现了探究物理规律的基本思想。
作用与地位：本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
电磁感应是现代科技的基础，所以在物理学上很重要。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
作业设计课后探究实践：（1）以上的实验中还有无别的方法使线圈中产生感应电流？（2）探究实验：摇“绳”能发电吗？（教师略作指导）教学反思（一）成功之处本教学设计体现了新课程的教学理念，整个设计惯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，成功之处主要有以下几个方面。
1、激发探究的欲望，引发思维认知冲突学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。