2018年10月全国自考课程与教学论(00467)试题及答案(可编辑)
自考00467 《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。
第二，具体活动或具体工作的分析。
第三，课程目标的获得。
第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2）查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
课程与教学论,模拟试题二
课程与教学论（代码：00467）模拟试题二一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.标志着课程作为独立研究领域诞生的博比特的《课程》一书出版于（A）1-3A.1918B.1923C.1924D.19492.“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件（D）1-10A.学科结构B.实践性课程C.发现学习D.泰勒原理3.概念重建主义课程范式追求的基本价值取向是（B）1-24A.实践兴趣B.解放兴趣C.理性兴趣D.技术兴趣4.“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题”属于杜威反省思维五个阶段里的（A）1-44A.问题的界定B.对问题及其解决方法的逻辑推理C.问题解决的假设D.通过行动检验假设5.提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是（C）1-49A.布鲁纳B.赫尔巴特C.斯金纳D.查特斯6.为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用（B）2-80A.学科结构B.二维图表C.范例D.表征系统7.奥苏伯尔提倡的课堂教学是（A）2-105A.讲解式教学B.发现学习C.程序教学D.范例教学8.“学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机”是以下哪种影响学习成就的动机（C）2-110A.好奇心B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力9.美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是（A）2-137A.非指导性教学模式B.程序教学模式C.范例教学模式D.发现学习10.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则（D）2-130A.循序渐进的原则B.教学与训育统一的原则C.形式训练与实质训练统一的原则D.理论知识起主导作用的原则11.“通过使用铁丝与木头发展三维形式”体现出的是（D）3-168A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标”是（B）3-164A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标13.杜威认为经验课程的基本形态是（A）4-187A.主动作业B.学科结构C.自我实现D.心理印象14.社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（B）4-188A.被动适应论B.主动适应论C.超越论D.交叉论15.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为（C）5-214A.课程开发B.课程实施C.课程结构D.课程评价16.以下不属于．．．学科课程基本类型的是（D）5-215A.科目本位课程B.学术中心课程C.综合学科课程D.社会本位综合课程17.古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态（A）5-215Ａ.“要素课程”说 B.“泛智课程”说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论18.社会本位综合课程的典型范例是（B）5-234A.广域课程B.科学—技术—社会课程C.融合课程D.经验课程19.螺旋式课程的最初倡导者是（B）5-246A.夸美纽斯B.布鲁纳C.卢梭D.克伯屈20.课程变革正式启动的第一阶段是（B）6-271A.课程计划B.课程采用C.课程实施D.课程评价21.课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（A）6-275A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.技术理性取向22.“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是（C）6-284A.课程变革的情境模式B.兰德课程变革动因模式C.“研究、开发与传播”模式D.信息加工模式23.一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征和（A）6-293A.学校的特征B.教育的特征C.教学的特征D.学生的特征24.泰勒的评价模式属于（C）7-311A.量的评价B.质的评价C.目标本位评价D.目标游离评价25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第二代评价认为评价在本质上是（B）7-315A.测验或测量B.描述C.价值判断D.协商26.评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题，这种观点属于以下哪种评价模式（D）7-328A.目标达成模式B.差别模式C.外貌模式D.回应模式27.纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论（C）8-345A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.还原主义28.20世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是（C）8-334A.经验研究B.理解研究C.量的研究D.质的研究29.教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格主义态度”的交往，这反映的是（C）8-339A.多元主义价值观B.教育民主化C.主体教育观D.唯科学主义30.主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（B）8-333A.课程开发范式B.概念重建主义范式C.课程组织范式D.课程实施范式二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31．简答杜威关于课程与教学整合的思想。
2018年10月高等教育自学考试课程与教学论真题及答案
2018年10月高等教育自学考试课程与教学论试卷一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．科学化课程开发理论的奠基者、开创者是AA．博比特B．查特斯C．泰勒D．泰罗2．被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是CA．《课程》B．《课程编制的原理》C．《课程与教学的基本原理》D．《儿童与课程》3．从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是CA．技术兴趣B．解放兴趣C．实践兴趣D．价值兴趣4．理论化、系统化教学论的创立者是AA．夸美纽斯B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．拉特克5．法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是AA．《爱弥儿》B．《窗边的小豆豆》C．《夏洛的网》D．《教育漫话》6．提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是CA．杜威B。
裴斯泰洛齐C．赫尔巴特D．罗杰斯7．斯腾豪斯提出的课程开发模式是CA．目标模式B．审议模式C．过程模式D．工作模式8．儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的BA．下位学习B．上位学习C．并列结合学习D．发现学习9．奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是DA．成功驱力B．自我提高驱力C．附属驱力D．认知驱力10．以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是AA．主导性B．基本性C．基础性 D.范例性11．维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是AA．最近发展区B．活动发展区C．接近发展区D．可能发展区‘12．“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样的教学目标属于DA．生成性目标B．普遍性目标C．行为目标．D．表现陛目标13．课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是CA．社会中心课程B．学科中心课程C．儿童中心课程D．知识中心课程14．借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是BA．示范B，呈示 C.展示D．口述15．“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的B A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．整合论16．“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。
7全国自考课程与教学论试题及答案解析
全国2018年7月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《理解课程》2.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）A.《潜在课程论》B.《课程与教学的基本原理》C.《现代课程论》D.《实践：课程的语言》3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。
这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。
其中“实践性课程”的中心是（）A.教师 B.学生C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立的标志是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》5.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”以上表述揭示的教学原则是（）A.教学的教育性B.教学的直观性C.教学的循序渐进D.教学的因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。
这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）A.古德莱德 B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7.在泰勒看来，课程开发的出发点是（）A.确定教育目标B.选择教育经验1C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。
2019年10月全国自考课程与教学论(00467)试题及答案(可编辑)
全国2019年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。
1.将课程开发的方法视为“工作分析"的是（）。
A.博比特B.哈罗普C.贾德D.查特斯2.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是（）。
A.科学化课程开发理论B.存在现象学课程论C.实践性课程开发理论D.批判课程论3.下列属于发现教学的基本形式的是（）。
A.实物教学B.非指导性教学C.教育性教学D.学案导学4.第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（）。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭5.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是（）。
A.科学教学论B.认知性教学设计理论C.行为主义教学设计理论D.整合的教学设计理论6.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是（）。
A.纵向组织B.横向组织C.圆圈组织D.三角组织7.先行组织者策略常见于（）。
A.布鲁纳的教学设计模式B.奥苏伯尔的教学设计模式C.加涅的教学设计模式D.瓦根舍因的范例教学模式8.人本主义教育家心目中的教育目标是（）。
A.学习成绩提高B.安度生活C.自我实现D.参与政治生活9.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标、行为或者反应。
这一目标领域属于（）。
A.认知领域B.情感领域C.动作技能D.知识领域10.强调学生、教师与教育情境的交互作用,在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是（）。
A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标11.目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。
其中,认为学校教育主要包括“训练”、“教学"和“引导”三个过程的教育家是（）。
A.布卢姆B.斯腾豪斯C.艾斯纳D.彼得斯12.根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要索的过程，被称为（）。
自考00467《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。
第二，具体活动或具体工作的分析。
第三，课程目标的获得。
第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2）查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
2018年自考《课程与教学论》试题及答案
2018年自考《课程与教学论》试题及答案一、课程研究课程改革的发展趋势1、课程研究的一般趋势(1)课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
(2)课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”整合。
2、20世纪世界课程改革的基本价值取向(1)国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观(2)平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念(3)科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观3、国际性与民族性的关系(1)国际性与民族性是文化交往和发展中的两种不同的特质。
民族性是一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性。
国际性是不同民族、不同文化在持续交往中所形成的民族和文化间性，这是不同民族、不同文化相互理解的能力。
(2)国际性与民族性之间又具有内的统一性。
一方面，国际性领事于民族性。
另一方面，民族性又依赖于国际性。
4、多元主义教育价值观内涵在民族和文化交往中，多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性，尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异文化。
5、教育的平等与教育的高质量关系(1)平等与高质量是两种不同的价值追求。
(2)平等与高质量又是内在统一的。
6、科学世界与生活世界关系(1)它们是各有其特殊规定的、两个不同的世界。
科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上、由概念原理和规律规则所构成的世界。
生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。
(2)科学世界与生活世界又是内在统一的。
第一、生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源;第二、在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义;第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。
7、主体教育观的内涵(1)人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。
2023年10月自考00467课程与教学论真题及答案含评分标准
绝密 考试结束前㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467㊀㊀1.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂㊀㊀2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂选择题部分注意事项:㊀㊀每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出㊂1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A. 社会效率运动B. 进步主义教育运动C. 科学主义运动D. 八年研究2.提出 教育即生产 的课程论专家是A.泰罗B.博比特C.查特斯D.泰勒3.提出 把一切事物教给一切人类的全部艺术 的教育著作是A.‘爱弥儿“B.‘大教学论“C.‘儿童与课程“D.‘教学的艺术“4.赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A. 基本能力B. 核心素养C. 多方面兴趣D. 基本知识5.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A.主动作业B.探究学习C.选修课程D.研学活动6.被视为课程开发的经典模式是A.过程模式B.校本模式C.目标模式D.共享模式7.泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选,即哲学的筛选和A.教育学的筛选B.心理学的筛选8.布鲁纳的教学设计模式属于A.社会发展取向模式B.人格发展取向模式C.认知发展取向模式D.行为控制取向模式9.下列不属于∙∙∙程序教学的设计原则的是A.主动探究原则B.积极反应原则C.小步子原则D.自定步调原则10.奥苏伯尔创立的 先行组织者 教学模式的心理学基础是A.行为主义心理学B.认知主义心理学C.人本主义心理学D.建构主义心理学11.在教育目标体系中,代表着教育的总体方向,体现普遍的㊁总体的㊁终极的教育价值的是A.培养目标B.课程目标C.教学目标D.教育目的12.有关 格物㊁致知㊁诚意㊁正心㊁修身㊁齐家㊁平天下 的教育宗旨的描述,从课程与教学目标表述来看属于A. 生成性目标 取向B. 行为目标 取向C. 表现性目标 取向D. 普遍性目标 取向13.苏格拉底的 精神助产术 ,从教学方法来看属于A.共同解决问题型教学方法B.提示型教学方法C.自主型教学方法D.操作型教学方法14. 将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复 ,反映了课程组织的A.整合性B.序列性C.连续性D.顺序性15.中国古代的六艺(礼㊁乐㊁射㊁御㊁书㊁数),从课程类型来看,属于A.经验课程B.综合课程C.学科课程D.核心课程16.提出 学生者是能动的创造性存在的 的课程理论是A.经验课程理论B.学科课程理论C.综合课程理论D.自主课程理论17.为保证所有学生的基本学力而开发的课程是A.必修课程B.选修课程C.综合课程D.显性课程18.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复㊂这种课程是19.学校教育中有计划㊁有组织地实施的课程是A.隐性课程B.显性课程C.核心课程D.经验课程20.下列不属于∙∙∙隐性课程特点的是A.官方性B.弥散性C.持久性D.普遍性21.17世纪上半叶,在理论上将班级授课组织确立起来的捷克教育家是A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯宾塞22.以下不属于∙∙∙班级授课组织基本特征的是A.学生被分配于各自固定的班级㊂B.教学在规定的课时内进行㊂C.教学一般分学科进行㊂D.注重满足学生的个性化学习需求㊂23.在本质上支配课程实施的忠实取向的是A.技术理性B.解放理性C.过程理性D.实践理性24.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是A.起始性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价25.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特征,这种评价属于A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价26.儿童的 实际发展水平 与 潜在发展水平 之间的区域被称为A.自主发展区B.潜能发展区C.主动发展区D.最近发展区27.构成建构主义学习环境的四要素包括情境㊁协作㊁会话和A.探究B.讨论C.目标评估D.意义建构28.下列关于 国家课程 表述错误∙∙的是A.国家课程是政府为保证国民的基础学力而开发的课程㊂B.校长㊁教师㊁学生应是国家课程开发的主体㊂C.国家课程是强调国家在课程改革中的主导作用㊂D.许多国家都把建设强有力的 国家课程 作为迎接未来发展的重要举措㊂29.把课程视为 学校材料 的课程研究取向是A.课程规划范式B.课程开发范式30.学生已经掌握了 三角形 的概念和面积计算公式,再学习 等腰三角形 的概念与面积计算公式㊂这种学习属于A.有效学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习非选择题部分注意事项:㊀㊀用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上㊂二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.简述学术中心课程的基本特点㊂32.简述泰勒原理中确定教育目标的三个来源㊂33.简述教学方法选择的基本要求㊂34.简述教学过程的本质特征㊂35.简述建构主义教学模式的三种典型模式㊂三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.请结合实际分析教学研究的一般趋势㊂37.有人认为, 提示型教学方法 在今天的教育实践中依然占据主导地位㊂请结合实际谈谈你的看法㊂四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.请阅读以下材料,并回答问题㊂㊀㊀材料: 我将运用这一假设,即发现,不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现,按其性质来说,都不过是把现象重新组织或转换㊁使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已㊂(1)此材料反映了哪种学习理论?其内涵是怎样的?(2)请分析该学习理论的基本特征,以及优势与局限㊂绝密 启用前2023年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码㊀00467)一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂1.A2.B3.B4.C5.A6.C7.B8.C9.A10.B11.D12.D13.A14.C15.C16.A17.A18.B19.B20.A21.C22.D23.A24.B25.A26.D27.D28.B29.B30.C二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.(1)学术性(2分)(2)专门性(2分)(3)结构性(2分)32.(1)对学习者自身的研究㊂(2分)(2)对当代生活的研究㊂(2分)(3)学科专家的建议㊂(2分)33.(1)教学方法的选择要适合特定课程与教学目标㊂(2分)(2)教学方法的选择要适合特定课程内容㊂(2分)(3)选择的教学方法要形成内在统一的体系或结构㊂(2分)34.(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程㊂(2分)(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一㊂(2分)(3)教学过程是教养和教育的统一㊂(2分)35.(1)情境教学(抛锚式教学)(2分)(2)随机访问教学(2分)(3)支架式教学(2分)三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.(1)在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念㊂(3分)(2)在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革㊂(3分)(3)在基础层面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上㊂(3分)(4)根据具体论述情况,酌情再加0-3分㊂37.提示型教学方法具有内在的教育价值,在一定条件下它具有其它教学方法所不可替代的教育功能㊂主要表现为:(1)提示型教学方法能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识,适应了个人与社会的发展需求㊂(2分)(2)提示型教学方法能充分体现教师的主体性和主导作用㊂教师对特定知识领域的理解程度㊁教师的语言能力㊁教师的教育艺术可以在提示型教学方法的运用中获得充分的展露㊂(2分)(3)在提示型教学方法中学生也可以充分调动其理智与情感的主动性与积极性㊂(2分)提示型教学方法也存在一定的局限性㊂主要表现为:(1)提示型教学方法不利于人的操作能力的发展㊂(2分)(2)提示型教学方法会限制人的发现探究能力的发展㊂(2分)(3)过于强化提示型教学方法,很有可能导致 注入主义 ,导致学生的机械被动学习㊂(2分)四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.(1)反映了布鲁纳所提出的发现学习理论㊂(2分)发现学习是指不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换㊁组合㊁领悟等)发现并获得学习内容的过程㊂(2分)(2)该学习理论具有以下特征:①注重学习过程的探究性㊂(1分)②注重直觉思维㊂(1分)③注重内部动机㊂(1分)④注重信息的灵活提取㊂(1分)(3)该学习理论的优势在于:①一切真知都是自己发现的㊂(1分)②发现行为有助于直觉思维能力的发展㊂(1分)③发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心㊂(1分)④发现行为有助于记忆的保持㊂(1分)(4)该学习理论的局限在于:①过于强调学生自己的探究,而忽视了教师作用㊂(2分)②过于强调 发现 ,而忽视了其它学习形式的价值㊂(2分)。
2024年10月 课程与教学论(00467)自考真题
2024年10月课程与教学论自考真题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．课程学者博比特开创的课程开发理论是A．实践主义课程开发理论B．认知主义课程开发理论C．人文主义课程开发理论D．科学化课程开发理论2．被誉为“现代课程理论之父”的课程学者是A．泰勒B．泰罗C．查特斯D．博比特3．学术中心课程的基本特征有学术性、专门性和A．基础性B．全面性C．结构性D．权威性4．“概念重建主义课程范式”的本质是追求A．实践兴趣B．解放兴趣C．伦理兴趣D．技术兴趣5．提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
”这个观点的著作是A．《爱弥儿》B．《大教学论》C．《理想国》D．《普通教育学》6．赫尔巴特认为教学的最高目的是A．学识B．兴趣C．德性D．能力7．杜威提出“复演社会生活中进行的某种工作或与之平等的活动方式”，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。
这种课程实施形态是A．模仿学习B．练习作业C．主动作业D．实践演练8．儿童在熟悉“萝卜”“菠菜”“西红柿”等概念的基础上，再来学习“蔬菜”这个概念。
这种学习属于A．下位学习B．上位学习C．经验学习A．附属驱力B．行动驱力C．认知驱力D．自我提高驱力10．范例教学的特殊之点在于“范例”。
范例的基本特征有范例性、基本性和A．深刻性B．典型性C．基础性D．全面性11．体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等的价值的是A．教育目标B．教育目的C．课程与教学目标D．教育法则12．从课程与教学目标的基本取向来看，“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”属于A．行为目标取向B．表现性目标取向C．生成性目标取向D．普遍性目标取向13．布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“动作技能领域”与A．情感领域B．社会发展领域C．道德发展领域D．行为发展领域14．对学校课程与社会生活关系的认识，认为学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活，这种观点属于A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．整合论15．关于“怎样选择学习者的经验作为课程内容”的问题，以下说法错误的是A．学习者是主体B．学习者创造着社会生活经验C．学习者是知识与文化的创造者D．学习者只是课程的享用者16．共同解决问题型教学方法主要包括“课堂讨论”和A．小组合作B．自主探究C．教学对话D．深度学习17．通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是A．示范B．展示C．呈示D．模仿18．课程的垂直组织有两个基本标准，即“顺序性”和A．逻辑性19．在教学课程中，将先学习的公式定理在后继学习中重复出现，以使之不断得到巩固，这体现了课程组织的A．顺序性B．复杂性C．整合性D．连续性20．我国古代的“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，从课程类型上可以认为是A．学科课程B．活动课程C．经验课程D．实践课程21．下列关于隐性课程特点的说法，错误的是A．隐性课程的影响具有弥散性和普遍性B．隐性课程的影响具有持久性C．隐性课程的内容都是非学术性的D．隐性课程的教育影响可以是消极的22．把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程，这种观点反映的是课程实施的A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．实践取向23．课程实施的忠实取向认为教师是A．课程的开发者B．课程的指导者C．课程的创生者D．课程的消费者24．认为教学设计本质上是“排斥教师的”，这种观点属于教学设计的A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．实践取向25．在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是A．总结性评价B．形成性评价C．论断性评价D．结果性评价26．评价在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度。
高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷
高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。
考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草藕纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号。
使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题(共30分)一、单项选择题(本大题共加小题．每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的．请将其选出并将“答题卡一的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分01．博比特的课程开发方法被称为A．工作分析B．审议C．活动分析D．程序设计2．学术中心课程最基本的特征是A．学科结构B．教师C．学生D．环境3．拉特克在教育史上第—个倡导A．课程评价B．课程论C．课程开发D．教学论4．提出四个教学的“形式阶段”的是A．斯宾塞B．杜威C．赫尔巴特D．卢梭5．“儿童与学科的统一的心理的经验与逻辑的经验的统一，为实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”，这个过程就是A．学科中心论B．教材的心理化C．教学的理论化D．教育的心理学化6．决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是A．课程开发B．课程结构C．课程组织D．课程实施7．以下不属于有意义学习类型的是A．发现学习B．下位学习C．上位学习D．并列结合学习8．重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是A．布鲁纳B．加涅C．奥苏伯尔D．斯金纳9．赞可夫发展性教学理论的出发点是A．操作性条件反应与强化原理B．最近发展区C．学科结构D．有意义学习10．以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则?A．逐渐分化原则B．综合贯通原则C．循序渐进原则D．以高难度进行教学的原则11．提出为“完满生活”作准备的五个综合性教育目标的教育家是A．查特斯B．斯宾塞C．夸美纽斯D．派纳12．以下不属于布卢姆“教育目标分类学”的领域是A．动作技能领域B．认知领域C．情感领域D．知识领域13．1859年，英国著名哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的命题，所明确提出的问题属于A．课程选择B．课程开发C．课程评价D．课程实施14．“示范”属于以下哪种教学方法?A．提示型教学方法B．自主型教学方法C．程序教学方法D．共同解决问题型教学方法15．科学家通过观察实验而得出的结论称为A．价值观B．技能C．方法D．原理16．由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程，称为A．综合学科课程B．学术中心课程C．科目本位课程D．必修课程17．夸美纽斯在文艺复兴时期创立的是A．“要素课程”说B．“泛智课程”说C．赫尔巴特主义课程论D．功利主义课程论18．以下不属于学科本位综合课程的是A．相关课程B．经验课程C．融合课程D．广域课程19．科学---技术---社会课程(STS课程)属于A．学科本位综合课程B．分科课程C. 儿童本位综合课程D．社会本位综合课程20．儿童本位综合课程的典型范例是A．广域课程B．经验自然主义课程C．环境教育课程D．国际理解教育课程21．古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于A．课程计划B．课程采用C．课程实施D．课程评价22．美国学者帕里斯提出的课程实施模式是A．“研究、开发与传播”模式B．兰德课程变革动因模式C．课程变革的情境模式D．信息加工模式23．一项课程变革计划能否成功实施取决于课程变革的特征、学校的特征、外部环境的特征和A．学区的特征B．教师的特征C．教学的特征D．校长的特征24．搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．量的评价25．根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为A．效果评价与内在评价B．目标本位评价与目标游离评价C．量的评价与质的评价D．内部人员评价与外部人员评价26．本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向?A．学科取向 B. 目标取向C．过程取向D．主体取向27．文化交往和发展中的两种不同的特质是A．国际性与民族性B．平等与高质量C．科学世界与生活世界D．国家课程开发与校本课程开发28．把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为A．多元主义B．大众主义C．民主化D．程序主义29．尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族、异文化，这反映的是A．多元主义B．大众主义C．民主化D．唯科学主义30．体现“学习者中心”、“情境中心”和“问题中心”特征的建构主义教学模式是A．程序教学B．情境教学C．随机访问教学D．支架式教学第二部分非选择题(共70分)二、简答题(本大题共5小题。
00467《课程与教学论》非选择题分章节汇总
《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。
P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。
P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。
P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。
P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。
P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。
P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。
P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。
P53 2019年4月结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。
P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。
P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。
P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。
P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。
P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。
P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。
P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。
p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。
P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。
P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。
P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。
P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。
P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。
P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。
P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。
P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。
00467课程与教学论(论述题)
课程与教学论论述题1.结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
P54答：（1）强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（1分）（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（1分）（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（1分）（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重；（1分）（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（1分）（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
（1分）（）结合实际展开论述，可酌情给1-6分）2.试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。
P90答：（1）过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的；（2分）（2）在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权；（2分）（3）过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上；（2分）（4）突破了目标模式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。
（2分）（结合实际展开论述可酌情给1-4分）3.试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。
P152答：（1）“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心；（1分）（2）优点：①“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，便于教师有效控制教学过程；（1分）②“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流；（1分）③“行为目标”便于准确评价；（1分）（3）缺点：①“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；（1分）②“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人具有整体性的心理和行为被原子化；（1分）③人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
自考00467 《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。
第二，具体活动或具体工作的分析。
第三，课程目标的获得。
第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2）查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试00467课程与教学论试卷
2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）。
A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗答案：A解析：博比特、查特斯等人于20世纪20年代，开启了“课程开发科学化运动”，提出的课程开发理论被称为“科学化课程开发理论”。
博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
所以选A。
2.被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是（）。
A.《课程》B.《课程编制的原理》C.《课程与教学的基本原理》D.《儿童与课程》答案：C解析：拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
他因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
所以选C。
3.从本质上看，实践性课程的深层价值追求是（）。
A.技术兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣D.价值兴趣答案：C解析：实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。
所以选C。
4.理论化、系统化教学论的创立者是（）。
A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克答案：解析：捷克教育学家夸美纽斯是理论化、系统化的教学论的创立者。
夸美纽斯的《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，标志着理论化、系统化的教学论确立。
所以选A。
5.法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是（）。
A.《爱弥儿》B.《窗边的小豆豆》C.《夏洛的网》D.《教育漫话》答案：A解析：卢梭的旷世教育名著《爱弥儿》被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。
6.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是（）。
A.杜威B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.罗杰斯答案：C解析：赫尔巴特指出：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
2018年10月全国自考(00467)课程与教学论试题及答案
绝密★考试结束前全国2018年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分注意事项：1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
一、单项选择题:本大题共 30 小题,每小题 1 分,共 30 分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1. 科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 泰罗2. 被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是A. 《课程》B. 《课程编制的原理》C. 《课程与教学的基本原理》D. 《儿童与课程》3. 从本质上看,实践性课程的深层价值追求是A. 技术兴趣B. 解放兴趣C. 实践兴趣D. 价值兴趣4. 理论化、系统化教学论的创立者是A. 夸美纽斯B. 卢梭C. 裴斯泰洛齐D. 拉特克5. 法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是A. 《爱弥儿》B. 《窗边的小豆豆》C. 《夏洛的网》D. 《教育漫话》6. 提出“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’”的教育家是A. 杜威B. 裴斯泰洛齐C. 赫尔巴特D. 罗杰斯7. 斯腾豪斯提出的课程开发模式是A. 目标模式B. 审议模式C. 过程模式D. 工作模式8. 儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念,这种学习是奥苏伯尔所提出的A. 下位学习B. 上位学习C. 并列结合学习D. 发现学习9. 奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中,推动学生学习的最重要、最稳定的动机是A. 成功驱力B. 自我提高驱力C. 附属驱力D. 认知驱力10. 以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是A. 主导性B. 基本性C. 基础性D. 范例性11. 维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是A. 最近发展区B. 活动发展区C. 接近发展区D. 可能发展区12. “解释《失乐园》的意义,考察与欣赏《老人与海》的重要意义”,这样的教学目标属于A. 生成性目标B. 普遍性目标C. 行为目标D. 表现性目标13. 课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性,此种课程观是A. 社会中心课程B. 学科中心课程C. 儿童中心课程D. 知识中心课程14. 借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是A. 示范B. 呈示C. 展示D. 口述15. “学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”,此种观点属于学校课程与社会生活关系的A. 主动适应论B. 被动适应论C. 超越论D. 整合论16. “直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。
(word完整版)2018年最新《课程与教学论》试题及答案,推荐文档
《课程与教学论》试题及答案汇集、课程与教学论试题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1•把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是 （）A. 杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2•“泰勒原理”的实践基础是 （）A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义3•提出“最近发展区”理论假设的是 （）A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫4•确定学习者需要的过程本质上是 （）A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5. （）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规 范和步骤。
A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计6•“精神助产术”的确立者是（ ）A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图D.黑格尔7.（）提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8•“副学习”概念的提出者是 （）A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威 9•被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（《 》）。
A.课程 B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（） A.工作分析 B ・课程审议 C ・活动分析D ・职业分析 11・五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”， （）是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论 C ・尝试教学论 D.发展性教学论 12・杜威实现课程与教学一体化的具体途径是 （） A ・从做中学 B ・反省思维 C ・主动作业D ・问题教学 13・被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是 （）A ・情境模式B ・目标模式C ・批判模式D ・过程模式14・（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价27. 把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是A ・目标原则B ・量力性原则 15・“道尔顿制”的确立者是（ 16・范例教学的三个基本特性是A ・基本性、基础性、范例性C ・过程原则D ・思想性原则 ）A ・巴班斯基B ・布卢姆 （） B. 基本性、全面性、范例性C ・帕克赫斯特 D.瓦根舍因 17.“非指导性教学”的教育目的是使学生（ 18・（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
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2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试
课程与教学论试卷
(课程代码00467)
本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。
考生答题注意事项：
1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题
一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）。
A．博比特 B．查特斯 C．泰勒 D．泰罗
2．被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是（）。
A．《课程》 B．《课程编制的原理》
C．《课程与教学的基本原理》 D．《儿童与课程》
3．从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是（）。
A．技术兴趣 B．解放兴趣 C．实践兴趣 D．价值兴趣4．理论化、系统化教学论的创立者是（）。
A．夸美纽斯 B．卢梭 C．裴斯泰洛齐 D．拉特克5．法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是（）。
A．《爱弥儿》 B．《窗边的小豆豆》
C．《夏洛的网》 D．《教育漫话》
6．提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”的教育家是（）。
A．杜威 B.裴斯泰洛齐 C．赫尔巴特 D．罗杰斯
7．斯腾豪斯提出的课程开发模式是（）。
A．目标模式 B．审议模式 C．过程模式 D．工作模式8．儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）。
A．下位学习 B．上位学习 C．并列结合学习 D．发现学习9．奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是（）。
A．成功驱力 B．自我提高驱力 C．附属驱力 D．认知驱力10．以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是
A．主导性 B．基本性 C．基础性 D. 范例性11．维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是（）。
A．最近发展区 B．活动发展区
C．接近发展区 D．可能发展区
12．“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样的教学目标属于（）。
A．生成性目标 B．普遍性目标 C．行为目标 D．表现性目标13．课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是（）。
A．社会中心课程 B．学科中心课程
C．儿童中心课程 D．知识中心课程
14．借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是（）。
A．示范 B.呈示 C. 展示 D．口述15．“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的（）。
A．主动适应论 B．被动适应论 C．超越论 D．整合论16．“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。
”这种描述属于课程要素中的（）。