科目二易错选择题及易考简答题

科目二易错选择题及易考简答题1.在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（生产力水平）决定教育性质的根本因素是（生产力水平）决定教育事业领导权的是（政治制度）制约人们受教育权利的首要因素是（政治制度）现代教育发展的根本动因是（科技进步）2.在教育学史上，一般把（《学记》）看成是第一本教育学专著3.全面推进素质教育最根本的要求是（面向全体学生，不是促进学生全面发展）4.构建学习化社会的理想主要体现的是（非制度化教育，不是制度化教育）5.教育可以实现人的培养、社会遗传、科学筛选，是教育的（本体功能）本体功能包括：人的培养、人类精神文明的传递与继承、经验和人才的选择人口功能包括：提高人的质量，社交的质量经济功能包括：促进经济发展、劳动力再生产、科学技术再生产6.“两基”目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲7.目前我国在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有（历史性）8.常考的教育家1)孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》2)孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历），因材施教，有教无类3)《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）4)苏格拉底：“产婆术”5)亚里士多德：《政治学》，“教育遵循自然”,公共教育6)昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），学习过程为“模仿—理论——联系”三阶段7)夸美纽斯：“教育学之父”《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制8)卢梭：《爱弥儿》，自然教育，儿童本位9)裴斯泰洛齐:最早提出“教育心理学化”，爱的教育，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践10)洛克：“白板说”，绅士教育11)赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》标志着规范教育学的建立，强调教师的中心地位，“四阶段教学”理论，教育学教学原则12)杜威：《民主主义与教育》，20世纪实用主义教育学的代表人物和作品，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”“在做中学”，学校即社会13)马卡连柯:流浪犯罪儿童教育，集体主义教育思想14)赞可夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导9.影响人格发展的理论内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。

1)孟子：“人之初，性本善”，性善论2)弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。

3)威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4)格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。

5)霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”6)高尔登：“优生学”的代表外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

1)荀子：“人之初，性本恶”2)洛克：“白板说”3)华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4)斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。

多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）10.教育目的理论社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇教育无目的论：杜威11.课程理论1)分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。

分科课程特征：①从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位②以知识的逻辑体系为中心编织课程③重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。

2)活动课程（卢梭杜威），是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验解决问题锻炼能力。

活动课程的特征：①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程③注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法3)综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程的特征：①是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。

②优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。

③缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度12.教科书编写的原则（简答）（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思维型；（2）强调内容的基础性；（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

13.教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导与学生主体相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

14.我国中学教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与教育性相结合的原则、量力性原则15.影响问题解决的因素1.问题的特征2.迁移3.定势：积极、消极4.功能固着5.原型启发6.动机的强度16.自我效能感理论的功能（简答）①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性②影响学生对待学习难度的态度③影响学习任务的完成④影响学习时的情绪17.学习动机的培养（简答）1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因观。

18.学习动机的激发（简答）1.创设问题情境，实施启发式教学。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

19.促进学习迁移的措施（简答）1)精选教材2)合理编排教学内容3)合理安排教学程序4)教授学习策略，提高迁移意识5)关注知识经验，完善认知结构20.皮亚杰认知发展阶段论（选择、简答）（1）皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应,即同化、顺应和平衡的过程（2）认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~12岁），形式运算阶段（12~16岁）（3）形式运算阶段儿童的思维特征：①认识命题之间关系；②进行假设—演绎推理；③具有抽象逻辑思维；④思维具有可逆性、补偿性和灵活性21.中学生德育原则（选择、简答）（1）导向性原则指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻原则：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来（2）疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。

贯彻原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻原则：1.爱护、尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

（4）教育的一致性与连贯性原则指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻原则：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。

3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

（5）因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻原则：①深入了解学生的个性特点和内心世界②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”③根据学生的年龄特征有计划地进行教育（6）知行统一原则（理论与实践相结合原则）1、基本含义既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

2、贯彻原则：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则④教育者要以身作则，严于律己（7）依靠（发扬）积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则）。