运用讨论式教学法应注意的几个细节
关于数学课堂运用讨论法的注意事项
关于数学课堂运用讨论法的注意事项一、讨论的目要明确教在根据学生情况备的时候应该要明确那些内容合讨论，更要明确讨论的目是什么？是为了讨论而讨论，还为了强调重点、突出重点而讨论或是为了提高学生的思能力而讨论等等。
所以要精准备讨论内容，选择讨内容必须遵循三点：一是讨论的问要有适当的难度。
如果太简单，生体会不到讨论的价，但若太难，学生就很难得成功，都会影响论的积极性。
这就要求教必须针对教学内容和学生的实际进具体分析，做出恰安排。
二是讨论的问应是感兴趣的。
没有兴趣就没有讨的动力。
可以事先让学生预，在预习的基础上找几个生询问感兴趣的问题使教师有一定的把握三是能体现一定的数学思想以提高学生的思维能力以上几点需要有机地统一，讨才能达到最佳效果。
如讨论的内容比较枯，就要创设情境，尽办法激发学生的兴趣引导学生积极参与讨论一般地说，在探求知的过程中，在教材的重点点处，在发现和概括规律时，在易混淆的知识点处，在运用知识进判断、辨析时，在沟通知识间联系时，都可以组织相应的讨。
二、讨论的运用要时在上课的时候要据学生的具体反映来安排讨论根据学生的需要决定何时论，也就是说要把讨论的配权给学生，真正体以人为本的教育理念。
要想学生自觉主动的进入讨论达到讨论的最佳效果，应随时抓住学生的思维动态，以此择讨论的最佳时机。
如果教案安排讨论的问题，经过提后学生回答出了，就不应再讨论。
而相反的，如果提问后发现很学生都回答不出，或是发现生有争论、迷惑、理不清的时候，哪怕教案上没安排讨论，也应该及时的组织讨，解决学生心中的困惑。
在用公式法解一元二次方程一课的学中，练习完成后我让学生谈习的体会。
有一学生就说：“既公式法是由配方法而的，而且适合所有的元二次方程，再说配方解方程很麻烦，容易错，那么方法就不重要了，可以再用它解方程了。
马上其他同学都表示有同感，议起来了。
这是在我意料之外的，我有针对性的给予回答，而干脆让学生展开讨论，先论配方法到底重不重要，再讨哪些方程用配方法解简单。
简述运用讨论法的基本要求。
简述运用讨论法的基本要求。
讨论法是一种常用的思维方法，它可以帮助人们更有效地进行思考和讨论。
在运用讨论法时，需要注意以下几个基本要求。
一、明确讨论的主题和目的
在进行讨论之前，需要明确讨论的主题和目的。
主题是讨论的话题，目的是为了达成某种共识或者解决某个问题。
明确主题和目的可以使讨论更加有效和有针对性。
二、尊重他人意见，保持客观中立
在讨论的过程中，需要尊重他人的意见，不要批评或贬低他人的观点。
同时，自己也要保持客观中立，不要带有个人情感或偏见。
三、提出清晰明确的问题
在讨论的过程中，需要提出清晰明确的问题，以便大家能够理解和回答。
问题要具有针对性和启发性，能够引导人们进行深入思考和讨论。
四、充分发扬集体智慧
在讨论中，需要充分发扬集体智慧，鼓励大家积极参与，提出自己的观点和建议。
通过集思广益，可以得出更加全面和准确的结论。
五、注重逻辑推理和证明
在讨论中，需要注重逻辑推理和证明，不能凭空臆断或者胡乱猜测。
通过严密的逻辑推理和充分的证明，可以得出更加可靠和有说服力的结论。
六、维护讨论的秩序和纪律
在讨论中，需要维护良好的秩序和纪律，不要随意打断别人的发言或者发表不当言论。
同时，也要尊重讨论的规则和程序，不要跑题或者偏离主题。
以上就是运用讨论法的基本要求。
在实际应用中，我们需要根据具体情况进行灵活运用，以达到更好的效果。
通过运用讨论法，我们可以更好地发掘集体智慧，解决问题，推进事业的发展。
“课堂讨论式”教学应注意的问题
一
、
讨 论 的 问题 要 有针 对 性 。课 堂讨 论 的载 体 是 教学 内容 ，
的亮点 ， 出现更 多的解决 问题的办法 ， 久而久之 ， 学生 的创新意 识及能力才会 得以培养 。相反急 于让学生讨论 ， 会使讨论成了
四、 要安排充足的讨论 时间。提 出问题后 ， 不要急于让学生 讨论 ， 给学生一个 “ 冲” 要 缓 的时 间和 空问 ， 学生先进行深入 让
越重要的作用 ， 由于理解上 的偏差 ， 但 具体操 作上还存 在这样
或那 样 的 问题 ， 使课 堂教 学 或 流 于 形 式 ， “ 蜓 点 水 ” 于 表 或 蜻 浮
的独立思考 ， 开学生 的思维 ， 学生先独立理 出思路 ， 放 让 带着 自 己的观点 、 想法 、 参与讨 论 ， 学生才会有话可说 ， 有观点可讲 ， 讨
论才会有深度 ， 才会有心灵 的交流 ， 思维的碰撞 ， 才会 出现好多
面， 教学 的实效性大打折扣 ， 现结合 自己的教学实践 ， 探讨 一下
无源之水 ， 似热 闹， 看 实则讨论的实效性大打折扣。另外教师安 排讨论 ， 考虑可 能会遇 到 的各 种复杂 情况 ， 活掌控 ， 时调 灵 适 控。讨论 的成果最好有学生代表发言 ， 发言时要关注不 同层次 的学生 ， 力争让他们都有发 言的机会 ， 每一个学生都有所收获。 五、 教师要做“ 讨论式” 课堂教学的主导。在课堂讨论时 ， 教 师要做做课堂讨论 的“ 联络员 ”学 习成果 的欣 赏者。观察和探 、
土参加 ， 你会如何选择 呢？其他 同学会对你说三道四 ， 并且此事 Ｅ 主任老师已经知道 了， 你又会做如何解释？ 由是什 么？ 理 学生 ： 角色体验 中去交流 、 探究 ， 明确怎样 的男 女生交往 才有利于 青少年的健康成长 ，使学生 深切的感受 到男女生交往 要把握 “ 自然 、 适度” 的原则 ， 否则会影 响 自己的学 习生 活， 会给 自己带 来不 必要 的麻 烦 ， 这样 的做法学生有话 可说 ， 自然 的实现教 很
语文课堂教学运用讨论法应注意的问题
在中学语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。
虽然，讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。
但是，就讨论法的运用而言，目前还存在着很多问题。
那么在运用讨论法的时候我们应该注意哪些问题呢？一、讨论的设置1、讨论环节的设置要依据教学的实际情况。
传统课堂教学总是采取“教师讲，学生听”这种单一形式，而现在的课堂教学出现了新的千篇一律，即“讨论加回答”。
教师纷纷追赶这一时尚，不管什么教学目的、教学内容，都运用讨论法。
讨论时，学生都在滔滔不绝地讲；讨论后，大家又七嘴八舌地抢着发言，可谓是热火朝天。
但是这种讨论的实效如何呢？教师不应把讨论法当作一种教学的点缀，在课堂教学中运用讨论法，不能盲目随意，使讨论流于形式，而不见实效。
讨论法的应用应该根据具体的情况来确定。
在教材的重难点处、在理解的疑惑处、在学生能够有“发现处”、在学生可能发生争论处等具体教学中难度较大，需要大家共同解决的地方可以设置讨论的环节。
谨记形式是为内容服务的，教学方法的选择是为解决具体的教学问题服务的，不可滥用。
2、讨论主题的设置要有价值。
有的教师不管三七二十一，随便的设置一个讨论题，或干瘪无意义引不起学生的讨论兴趣，或过于高深，不知从何讨论起，或与本课教学无关，没有教学意义。
我们设置讨论题时首先必须明确讨论的目的，要解决什么问题，期望学生在哪些方面有所发展。
所设置的讨论题在内容上要注意整体性，要有较大的思维空间和价值，能引起学生的思考，激起学生的兴趣，使学生有可能通过讨论解决问题从而获得成功体验。
例如《走一步，再走一步》，如果让学生讨论：“父亲是如何教我爬下山崖的？”就没什么价值，也引不起学生的讨论兴趣。
如果讨论：“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。
”就可以使学生从多角度去思考，能讨论出新意。
运用讨论式教学法应注意的几个细节
容上至天文 ，下至地理 ，还涉及人文科 生 中间 ，了解学 生对即将讨论 问题 的兴 因素抓住教材 中能 引起 发散 思维 的发散 学 。 置 的问 题 具 有 多 样性 ， 由 学 生提 趣 ， 否 能 引 发 学 生 认 知 上 的 矛 盾 冲 突 ， 点设 问 ， 设 可 进行发散思 维训 练 ， 这对 引导学 是
步的理解 。 这样学生每解 决一个问题 ， 就
上 一个 台阶 ， 解决越 多 ， 台阶上得 越高 。 这 样不 仅 解 决 了学 生不 知 从何 评论 之 难， 还使学 生的综合 能力也随之提高 ； 抓 住发散点设问 。在教学 中充 分发掘教材
促进者 、 信息整合者 、 点评者 。讨论 的内
ｃ Ｍ， 蠢奠 征 选 ０Ｕ ｒ ￣ ｉ Ｓ ｌ文 登
运用讨论式教学法应注意的几个细节
一 文／ 守 文 芮
我 校语 文教 师从 ２０ ０ ５年 以 来 一 直 坚持 运 用讨 论 式教 学 法教 学 实践 中见 证 了讨论 式教 学 法的 诸 多优 点 ， 学 中取 得 了显 著 成 绩 ． 在 各 位 教 师努 力 下 ． 结形 成 了讨 论 式 教 学 法 教 并 总
二 、 师 课 前 要作 充 分 的 准 备 教
力 因素对 教学 的促进 作用 ：抓住疑点难 要 对 每位 学 生 的 发 言 点 评 。 在课 堂讨 论
为 了让讨论 的过 程有 序进行 ，把教 点提 问 ， 可 以化 难 为 易 ， 可 以打 开 学 中 ，学生常常将注意力集 中在 自己的发 既 也 学 目标落到实处 。教 师课 前要为讨论作 生 的思路 。 比如 ： 很 老师 的 在学 习《 乙己》 孔 一文 言 上 ， 注 重 别 人 对 自己 的 看法 、 好 充 分 的准 备 。首先 教 师 要 走 进 教 材 ， 时 ，对孔 乙己所受 迫害的科举考试根源 评价 。因此每位学生的发言无论 正确 与 认 真钻研教材 ，亲 自把 涉及 本课教学的练 进行分析 。为此提 出了阶梯 式的六个 问 否， 教师都要进行简短 的点 评 ， 给予 积 并 习题 、 探究题 、 析题 做一 遍。甚至根据 题让大家思考 ：① 孔乙己本 来是怎样一 极鼓励 。点评 要从 发言学生思考 的角 度 赏 需要还要反复推 敲， 得出最佳答案 。只有 个人 ？②在他 的性格 中有哪些 良好的品 出发 ， 要评他们发言 中的闪光点。 ②要 引 经过研读 ， 真做习题这样一个过程 ， 认 才 性？③孔乙己在生活中受到的迫害打击 导学生全面地看问题 。 在讨论过程中 ， 受 别人发言影响 ，学 生的思维很容易集 中 能弄清楚教材的编排意 图 ，掌握 教材的 有哪些？ ④迫害打击的根源是什么 ？ ⑤它 重难点。才能预想到学生在讨论 中会 遇 使孔乙 己发生 了怎样 的变化 ？⑥ 谁是杀 在某一问题或某一 方面上。教师要作简 到哪些 问题 ， 出现什么困难 。 其次走进学 害 孑 乙 己 的 凶手 ？ 过 设 置这 些 问题 ， Ｌ 通 也 短地分析整合后引 导学 生变换思考的角
初中语文课堂教学中的讨论式教学法
初中语文课堂教学中的讨论式教学法
初中语文课堂教学中的讨论式教学法是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和口头表达能力。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中应用讨论式教学法的建议：
一、设计讨论话题
讨论式教学法的关键在于设计合适的讨论话题。
话题应该与课程内容紧密相关，具有一定的思考性和争议性，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，话题的难度应该适中，既不过于简单又不过于复杂，以适应学生的认知水平。
二、分组讨论
在讨论式教学法中，通常会将学生分成小组进行讨论。
分组时应该注意学生的性别、性格、学习能力等因素的搭配，以保证每个小组内部的平衡和互补。
同时，每个小组的人数应该适中，以便于学生之间的交流和讨论。
三、引导讨论
在讨论过程中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生深入讨论，发现问题的本质和解决方法。
教师可以通过提问、引导、反馈等方式来引导学生，使讨论更加深入、全面。
同时，教师还应该注意控制讨论的节奏和氛围，避免讨论偏离主题或者过于激烈。
四、总结评价
讨论结束后，教师应该对讨论进行总结评价，对学生的表现进行点评和反馈。
总结评价应该注重过程而非结果，关注学生的思考过程、交流能力和合作精神等方面。
同时，教师还应该对学生的表现给予积极的鼓励和肯定，以提高他们的自信心和积极性。
总之，初中语文课堂教学中的讨论式教学法可以帮助学生深入理解课程内容，提高他们的思维能力和口头表达能力。
在应用讨论式教学法时，教师应该注意设计合适的话题、分组讨论、引导讨论和总结评价等方面，以保证教学的有效性和质量。
结合实际谈谈教师开展科学讨论型活动时的注意事项
结合实际谈谈教师开展科学讨论型活动时的注意事项介绍在课堂教学过程中，开展科学讨论型活动是一种非常有效的教学方法。
通过让学生以小组形式进行科学问题的探究和讨论，可以培养学生的思维能力、合作能力和自主学习的能力。
本文将从教师的角度，结合实际，谈谈开展科学讨论型活动时需要注意的几个方面。
准备工作在教师开展科学讨论型活动之前，需要进行一些准备工作，以确保活动的顺利进行。
1.明确学习目标在开展科学讨论型活动之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该明确、具体，并与课程标准和学生的实际需求相匹配。
教师可以根据学习目标来设计科学讨论问题，引导学生进行深入思考和讨论。
2.选择适当的课题科学讨论型活动需要选择适当的课题。
课题应该具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
同时，课题的范围应该适中，能够保证在给定的时间内完成讨论，并保证学生的参与度和深度。
3.组织合适的小组在科学讨论型活动中，小组的组成非常重要。
教师需要根据学生的兴趣和能力，灵活安排小组的成员。
小组的规模宜控制在3-5人之间，以保证学生之间的互动和合作。
4.准备充分的材料和资源在科学讨论型活动中，教师需要准备充分的材料和资源，包括参考书籍、实验器材、网络资源等。
这些材料和资源可以作为学生进行探究和讨论的依据，帮助他们更好地理解和分析问题。
活动实施在准备工作完成之后，教师可以开始开展科学讨论型活动。
以下是在活动实施过程中需要注意的几个方面。
1.设定明确的规则和约束在活动开始之前，教师需要向学生介绍活动的规则和约束。
这些规则和约束可以帮助学生理解和遵守活动的基本原则，确保活动的秩序和效果。
2.激发学生的兴趣和主动性在科学讨论型活动中，教师需要激发学生的兴趣和主动性。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的实验、引导学生提出自己的观点等方式，激发学生的兴趣和主动性，增加他们的参与度和积极性。
3.引导学生的思考和讨论在讨论过程中，教师应该引导学生进行思考和讨论。
可以通过提出问题、给予提示、引导学生进行分析和推理等方式，帮助学生在讨论中深化对科学问题的理解和认识。
运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？
运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？随着新课程改革的实施，在课堂教学中“讨论”成了大多数教师惯有的一种课堂基本组织形式，所谓“讨论”就是就某一问题交换意见或进行辩论。
这样在教学中“讨论”的价值就得到了提升——讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。
那么运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题呢？⑴讨论的内容要恰当课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。
要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。
适合内容有：有些概念和原理还有着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的的概念，需学生从不同的角度加以分析的。
⑵讨论的时间要充分课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。
要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。
时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。
这就需要教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。
议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。
⑶讨论的空间形式要合理、多样。
讨论至少需要两个人，对于因定的课堂模式说，讨论的空间形式一般采用同桌二人，或前后左右四人讨论。
但这种组合形式结论多，在课堂上不能充分展现，这样就会压抑未表达组的发言欲望，打击参与讨论学生的热情。
另外空间组织固定，缺乏灵活性不易分合不利于讨论与讲授的自由转换。
不过，如果是整课讨论适合此方式。
讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的话，能调动学生的主动性和积极性，如“U”型讨论空间，或者空间组织能自由变化，就完善多了。
教师如何有效运用课堂讨论法
教师如何有效运用课堂讨论法课堂讨论法是一种非常重要的教学方法，它可以帮助学生主动参与学习，提高他们的思维能力和表达能力。
然而，要想有效地运用课堂讨论法，教师需要具备一定的技巧和策略。
本文将探讨教师如何有效地运用课堂讨论法，以促进学生的学习和发展。
一、准备工作在运用课堂讨论法之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师要明确讨论的主题或问题，并提前做好相关背景知识的铺垫。
其次，教师需要准备一些引导性问题，以引导学生更加深入地思考和参与讨论。
最后，教师还需要准备一些适当的教学资源，如图片、视频等，以丰富讨论的内容。
二、创设合适的氛围为了能让学生积极地参与讨论，教师需要创设一个积极、尊重、开放的讨论氛围。
首先，教师可以通过适当的引导和鼓励，激发学生的兴趣和主动性。
其次，教师要尊重每个学生的意见，鼓励他们发表自己独特的见解。
此外，教师还可以设立一些讨论规则，如尊重他人、听取他人等，来引导学生的参与。
三、灵活运用问答技巧在课堂讨论中，教师可以灵活运用一些问答技巧，以促进学生思考和表达。
首先，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生多角度思考。
其次，教师可以采用追问的方式，引导学生进一步深入思考。
另外，教师还可以运用比较、归纳、解释等技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、注重学生的参与和互动在课堂讨论中，教师应该注重学生的参与和互动。
首先，教师可以提供机会让每个学生都有机会发言，以培养他们的表达能力和自信心。
其次，教师可以鼓励学生之间的相互讨论和交流，促进彼此之间的学习和合作。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找答案，从而促进学生的自主学习和思考能力的发展。
五、及时总结和归纳在课堂讨论的最后，教师应该及时总结和归纳学生的见解和讨论结果。
教师可以对学生的不同观点进行总结，让学生明确自己的思考和结论。
此外，教师还可以提供一些适当的反馈和补充说明，以巩固和扩展学生的学习成果。
综上所述，教师要想有效地运用课堂讨论法，需要在准备工作、创设氛围、问答技巧、学生参与和总结归纳等方面下功夫。
高中语文教学中课堂讨论教学法
高中语文教学中课堂讨论教学法课堂讨论是语文教学中常见的一种教学法，它主要通过学生之间的交流讨论以及对老师提出的问题进行回答和探究，来培养学生的思维能力和语文素养。
课堂讨论的优点在于既可以挑战学生的智力，又可以培养学生的表达能力和思维能力。
此外，学生在讨论过程中能够建立“思考成果共享”的意识，促进他们的社交能力，而这种能力在他们成年后也会对他们的工作和生活有所帮助。
教师在使用讨论教学法时，需要注意以下几点。
首先，要确保讨论的话题是需要学生关注的话题。
只有学生对讨论的话题感兴趣，他们才会更加积极参与讨论。
其次，教师需要准备好问题和各种可能的回答。
在进行讨论时，有时学生的回答有可能会和老师预期的答案不同，或者学生提出的问题有可能比预期的问题更有价值。
在这种情况下，教师应该接受并尊重这些不同的回答和问题，并加以引导，使得讨论的过程更加充分。
再次，在讨论的过程中，教师应该积极参与，但不要在讨论中干扰学生的思考。
教师应该把握好与学生交流的尺度，尽可能地引导学生思考，同时不要让自己的观点影响学生的思考。
最后，教师还需要注意对学生的言论加以约束和引导。
在高中语文教学中，讨论的话题涉及到文学、历史、哲学等领域，这些话题往往和学生的生活和价值观息息相关。
因此，教师需要注意约束学生不要发表过激言论，并引导学生的思考和言论回归到文学、历史、哲学等领域本身，而不是把讨论引向过深的思想探究。
总的来说，课堂讨论是一种十分富有创造性的教学法，它可以激发学生的思考，增强学生的表达能力和思维能力，同时也能帮助学生建立“思考成果共享”的意识，促进他们的社交能力。
教师需要注意准备好讨论的话题和问题，积极参与却不过度干扰，同时注重引导学生的思考和言论。
“讨论式”课堂教学应注意的问题
“讨论式”课堂教学应注意的几个问题一、精心选择课堂讨论内容课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要精心选择具有一定讨论价值的内容：1、教师选择的讨论内容要针对学生共同存有的问题，以引起每一位同学的思索，教师也能够从中起到点拨的作用，从而使全班同学共同提升。
2、讨论内容要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。
如果太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。
既讨论无结果，又浪费了时间。
所以，教师应使讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”内。
这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
二、准确选择课堂讨论的时机教师除了在备课时有目的地设计课堂讨论外，还要根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的时机：1、当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，即时组织学生讨论。
此时，学生学习兴趣高涨，讨论也会激烈，效果也最好。
2、课堂教学中，一些思维活跃的同学提出的一些有价值的问题，教师能够抓住时机，组织学生实行讨论。
3、在易于想象处讨论。
课文中有很多值得读者想象的内容。
老师能够启发学生结合已学过的课文和他们的生活经验，展开想象的翅膀，扩大讨论的范围，以深刻感悟文章的内涵4、在课文中时常会出现一些看似平淡但极富价值、极富思想性的段落，在这些地方展开讨论。
三、选择合适的课堂讨论方式当前课堂教学中采用的讨论方式主要有全班讨论、小组讨论、同桌讨论三种，教师要根据问题的类型，课堂的情境，课时的安排，灵活选择合适的讨论方式。
三种讨论方式适合不同情况：全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见实行讨论；小组讨论比较灵活，小组应有一个学习水准好，能组织讨论的学生为核心，小组讨论可围绕全班的共同问题展开讨论，也能够针对本组成员存有的问题实行探讨。
讨论式教学在教学设计中需要注意五种策略论文
讨论式教学在教学设计中需要注意的五种策略摘要：为克服目前讨论式教学存在的一些问题，本文提出讨论式教学设中需要注意的五种策略，在教学设计中注意这些策略的应用，可以最大限度地发挥讨论式教学的功用。
关键词：讨论式教学；教学设计；策略；最近发展区；调控中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-019-001讨论式教学是指学生在教师的指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，发表自己对某中心问题的看法，进行相互研讨、相互学习的一种教学方法。
为最大限度地发挥讨论式教学的作用，可在讨论式教学的设计过程中采用如下五种策略：一、精心设计讨论点，使设计的问题有利于突破教学重难点“讨论点”即通常所说的讨论的问题。
经过实践，我们认为讨论点确立的依据共性主要是：第一，处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平。
一般来说，讨论的问题至少要在学生思想上拐一个弯，即至少要有难、易两个层次，同时使大多数学生通过努力都能胜任。
第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。
第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个物理问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键。
第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发。
第五，易混易错处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，则可减少或避免出错。
讨论点确立的方式：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。
二、准确把握好讨论的难度，使设计的问题有利于调动学习积极性在确立讨论点的难度时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据高中三年不同年级学生的知识积累、思想水平和情感特征来设置问题难度。
简述课堂教学中讨论法运用的基本要求。
简述课堂教学中讨论法运用的基本要求。
课堂教学中讨论法是一种常用的教学方法，它可以促进学生的思考能力、创造力和合作精神。
在运用讨论法进行教学时，有一些基本要求需要注意。
讨论的主题应该具有一定的教育意义和实践价值。
教师可以选择与学生生活经验相关的话题，或者选取与课程内容密切相关的问题作为讨论的主题。
这样可以提高学生的兴趣和参与度，使讨论更加具有针对性和实用性。
讨论的过程应该具有一定的规范性。
教师应该制定一些基本的讨论规则，例如轮流发言、尊重他人意见、不打断他人发言等。
这样可以有效地维护课堂秩序，使讨论更加有序和高效。
讨论的内容应该具有一定的深度和广度。
教师可以引导学生从不同的角度和层面进行思考和探讨，以促进学生的综合思考和分析能力。
同时，教师还可以引入一些相关的理论知识和实例，以丰富讨论的内容和提高学生的理解和应用能力。
讨论的过程应该注重学生的参与和思考。
教师应该鼓励学生积极发言，提出自己的观点和问题。
同时，教师还可以引导学生进行互动和讨论，以促进学生之间的合作和交流。
这样可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
教师在运用讨论法进行教学时，应该注重评价和总结。
教师可以及时对学生的发言进行评价和点评，鼓励学生提出更深入的问题和观点。
同时，教师还可以对讨论的结果进行总结和归纳，以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
课堂教学中讨论法的基本要求包括：选择合适的讨论主题、制定规范的讨论过程、深化讨论的内容、注重学生的参与和思考以及及时评价和总结。
只有在满足这些要求的基础上，讨论法才能发挥其应有的教学效果，促进学生的综合素质的提高。
讨论式教学应注意的几个问题
讨论式教学应注意的几个问题范家庄中学:张杰通信地址：河北省保定市曲阳县范家庄中学邮编：073105 单位电话：4384061随着新课程的逐步实施，讨论式教学作为一种时尚开始在语文课堂上流行起来。
它能激发学生兴趣，活跃课堂氛围，发展学生思维，培养学生合作意识和创新精神。
但笔者认为，要使讨论式教学发挥应有的作用，应注意以下几个问题。
一、精选用于讨论式教学的语言材料。
语言材料选定的好坏，直接关系到讨论式教学能否正常进行。
要想让学生主动探讨，首先就应让学生乐于探讨；而要让学生乐与探讨，语言材料本身就必须密切联系学生的经验世界和精神世界，能引起学生的极大性趣。
可以毫不夸张地说，语言材料选定得好，不用老师煞费苦心地去引导，学生也会爱不释手；反之，我们把自认为是经典篇目但远离学生实际的老古董强压给学生，即便学生勉强接受，也只是在戴着假面具做痛苦的表演，更无法达到心灵的净化和灵魂的提升。
这决不是说教材就必须要限制在学生生活的小圈子内，而是说教材要更多地关注学生的实际。
二、注意建设民主、和谐的师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围。
新课标指出，“语文教学过程应在平等对话的过程中进行”。
这里的“对话”，既包括生生对话，也包括师生对话，可以理解为“交流”或“讨论”。
难以想象，一个死气沉沉、等级森严、师生关系僵化甚至对立的课堂，一群唯师命是从，只知“注意听”的学生，课堂讨论能有效开展。
因此，尝试讨论式教学的老师，应首先致力于建设民主平等的师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围。
只有这样，学生才有可能进行心与心的交流，才能够在激情碰撞中产生真理与智慧的火花。
三、合理分组讨论式课堂教学要求将班内学生合理分组。
分组应本着学生自愿组合与教师指导相结合的原则，最终必须做到“组间同质，组内异质”。
所谓“组间同质”是说几个学习小组之间的实力应是基本均等的，只有这样，才能进行组与组的对话；“组内异质”则是指同一组内当是不同知识结构的组合。
只要这样，合作才会更有成效。
课堂运用“讨论法”需要注意的几点
课堂运用“讨论法”需要注意的几点作者：黄年忠来源：《陕西教育·教学》2010年第05期讨论法,也称课堂讨论法、问题讨论法。
在教师精心运筹下,以集体(小组或全班)的组织形式,围绕某一教学要点或专题,展开议论甚至争辩,从而获得知识、开发智力的一种教学方法。
在教学中要充分有效地运用“讨论法”,需要注意以下几点:1.要注意学习小组的建立“讨论法”体现的是合作学习的思想。
合作学习,如果没有严密的组织,势必会造成无序、无效的结果。
从目前来讲,合作学习最理想的组织形式是小组合作。
因此,组建学习小组是讨论的重要因素,是“讨论法”成功实施的关键。
我们认为学习小组一是学生素质结构要合理,相对固定,不能时有变化;二是要分工明确,各司其职;三是要有组长,每个成员都要有编号。
2.要注意讨论话题的选择一般来讲,讨论的话题可以是教师提供,也可以学生质疑问难而来,还可以是师生教学过程中即时生成的。
但不管论题缘何而来,都必须紧紧扣住学习目标。
教师要认真钻研教学内容,把准目标要求,冷静处理好有效论题和无效论题。
这是教学中运用“讨论法”的首要要素。
论题的“论点”不要空乏,使得学生不知从何下手;不要琐碎,没有思维的价值和容量,而要定位在学生思维“半明半昧”的“点”上。
这个“点”可以是一个疑问或者一个问题,需要了解学生的背景知识。
不是所有的问题都可用讨论法,问题应有一定的挑战性,有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。
讨论前的准备工作不可少,在讨论前让学生采用各种途径找到相关的资料,并进行思考。
3.要注意讨论习惯的培养良好的学习习惯,是成功的保证,这是许多学习成功者的共识。
讨论要取得好的效果,同样需要培养学生形成一些与“讨论”相适应的良好习惯。
(1)自主学习和独立思考的习惯。
如果学生针对一个或几个问题,在没有独立思考的情况下,就开始小组讨论,一种可能就是把小组讨论演变成优等生的天下,中下等生往往会被优等生牵着鼻子走。
教学计划中如何运用讨论式教学法拓展学生思维
教学计划中如何运用讨论式教学法拓展学生思维教学计划的目标是培养学生的综合能力，其中拓展学生思维是非常重要的一项任务。
为了达到这个目标，讨论式教学法是一种非常有效的教学策略。
本文将介绍如何在教学计划中运用讨论式教学法来拓展学生思维。
一、了解讨论式教学法的基本原理讨论式教学法是一种以学生为主体，通过组织学生进行讨论和交流的方式来实现教学目标的方法。
它可以帮助学生主动思考、归纳总结，并培养学生的批判性思维和合作能力。
在教学计划中运用讨论式教学法，需要明确以下几点原则：1. 学生参与度高：学生是讨论的主体，需要积极参与，发表自己的观点和思考。
2. 鼓励互动交流：学生之间可以进行观点交流、提出问题、解答疑惑，促进共同学习。
3. 师生互动平衡：教师作为引导者和监督者，需要引导学生思考问题、提供反馈和指导。
4. 多样化问题设置：通过设置不同类型的问题，能够激发学生思考，培养不同层次的思维能力。
二、讨论式教学法在教学计划中的设计和实施1. 设计问题启发学生思考在教学计划中，教师可以合理设计一系列开放性、引导性的问题，在课前或者课堂上提出给学生进行思考。
这些问题可以引导学生思考、分析并形成自己的观点。
在讨论过程中，学生可以就问题展开讨论，提出自己的见解并与同学进行互动交流。
2. 组织小组讨论和合作学习在教学计划中，可以安排学生分组进行小组讨论和合作学习。
教师可以根据学生的不同特点和需求，灵活安排小组成员。
在小组内部，学生可以共同思考问题、交流观点，并整合各自的思维成果。
通过小组讨论，学生能够在合作中学习，培养团队合作和沟通能力。
3. 引导学生批判性思维在教学计划中，可以通过引导学生提出批判性问题，促使学生批判性地思考和分析。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，提出自己的观点，并鼓励学生进行思辨和辩论。
这种思维方式可以提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 设置总结反思环节在教学计划中，可以设置讨论结束后的总结反思环节，让学生对整个讨论过程进行回顾和总结。
略谈教学方法——讨论法的正确运用
略谈教学方法——讨论法的正确运用
教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
其中，讨论法作为一种常见的教学方法，可以有效地激发学生的思维能力和创造力。
讨论法的正确运用需要注意以下几点。
确定讨论的主题和目的，明确讨论的范围和要求。
组织讨论的形式和方式，可以采用小组讨论、辩论等形式，让学生们积极参与讨论。
引导学生思考问题的本质和实质，帮助学生理清思路，提高思维深度。
总结讨论结果，让学生对问题有更深刻的认识和理解。
讨论法的优点在于可以激发学生的自主思考和创造能力，培养学生的团队合作精神和表达能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
但是，讨论法也有一些缺点，如时间控制困难、学生参与度不均等问题，需要教师在实践中加以解决。
讨论法是一种非常实用的教学方法，教师应该根据教学目的和学生的特点，合理运用讨论法，以提高教学效果。
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运用讨论式教学法应注意的几个细节
作者：芮守文
来源：《陕西教育·教学》2010年第11期
我校语文教师从2005年以来一直坚持运用讨论式教学法教学。
实践中见证了讨论式教学法的诸多优点，教学中取得了显著成绩，并在各位教师努力下，总结形成了讨论式教学法的理论系统。
为了和大家一起运用好讨论式教学法，笔者把用好讨论式教学法过程中应注意的几个细节总结如下，供大家参考。
一、应充分认识讨论式教学法理论
讨论式教学法的教学环节主要包括：设计问题、提供资料、课堂讨论、积极发言、纠正错误、认真总结、课后书写学习笔记。
讨论过程是开放的，是适时而变化的。
教师是动态变化过程中的引导者、促进者、信息整合者、点评者。
讨论的内容上至天文，下至地理，还涉及人文科学。
设置的问题具有多样性，可由学生提出、教师提出或者师生共同提出。
讨论的结果有时需要“统一”，有时需要“发散”。
讨论的方式有同桌讨论、分组讨论和全班讨论三种。
讨论式教学法环境的设置应在教室黑板上或多媒体演示屏上醒目地书写出所讨论的论题。
可在教室的四周张贴、摆放与讨论有关的图片、资料书籍等便于学生随时查阅。
老师也可将有关资料整合后提前发放给每位同学。
讨论可在教室进行，还可在课外进行，在课堂内可以通过变换座位的形式开放学习空间。
如，课桌摆放成圆形、半圆形、马蹄形、梯形、三人或四人围坐分散形。
这样学生的学习空间就变成了弹性空间。
二、教师课前要作充分的准备
为了让讨论的过程有序进行，把教学目标落到实处。
教师课前要为讨论作好充分的准备。
首先教师要走进教材，认真钻研教材，亲自把涉及本课教学的练习题、探究题、赏析题做一遍。
甚至根据需要还要反复推敲，得出最佳答案。
只有经过研读，认真做习题这样一个过程，才能弄清楚教材的编排意图，掌握教材的重难点。
才能预想到学生在讨论中会遇到哪些问题，出现什么困难。
其次走进学生中间，了解学生对即将讨论问题的兴趣，是否能引发学生认知上的矛盾冲突，矛盾越激烈越能体现学生的主体地位。
还要了解学生的知识储备和预习情况、最后是因地制宜，挖掘和发挥传统的各种技术手段在课堂教学中的积极作用。
三、设置问题要科学合理、符合学情
设置问题不在多而在精。
要设置在点于上，设置在课文的特点上，设置在语言训练的重点上，最好做到“牵一发而动全身”。
问题的设置应该尽量处于学生的“最近发展区”，满足全体学生的需求。
问题太深奥，学生容易望而却步，丧失讨论的兴趣，问题太简单，无助于开发学生的思维性和创造性。
如：抓住兴趣点设问，可以激发学生的求知欲，充分发挥非智力因素对教学的促进作用：抓住疑点难点提问。
既可以化难为易，也可以打开学生的思路。
比如：在学习《孔乙己》一文时，对孔乙己所受迫害的科举考试根源进行分析。
为此提出了阶梯式的六个问题让大家思考：①孔乙己本来是怎样一个人?②在他的性格中有哪些良好的品性?③孔乙己在生活中受到的迫害打击有哪些?④迫害打击的根源是什么?⑤它使孔乙己发生了怎样的变化?⑥谁是杀害孔乙己的凶手?通过设置这些问题，也就是“思路开导”，使学生对孔乙己的生平遭遇以及谁是杀害他的凶手有了进一步的理解。
这样学生每解决一个问题，就上一个台阶，解决越多。
台阶上得越高。
这样不仅解决了学生不知从何评论之难，还使学生的综合能力也随之提高；抓住发散点设问。
在教学中充分发掘教材因素抓住教材中能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。
最后可以根据学情，抓住学生理解上的模糊点设问等等。
俗话说：“提出问题是解决问题的一半。
”因此讨论教学法十分讲究设问艺术，总是想方设法投石激浪，开启学生思维的那扇门。
四、应正确地引导学生讨论
讨论是一个动态的过程，是一个情境，是学生通过多边交流在相互启发商讨中，自己探求真理的过程。
但学生的讨论“交流”学习并非放任自流的盲目探求，教师要将学生自发的认识活动加以正确引导。
引导要注意以下几个问题：①要对每位学生的发言点评。
在课堂讨论中，学生常常将注意力集中在自己的发言上，很注重别人对自己的看法、老师的评价。
因此每位学生的发言无论正确与否。
教师都要进行简短的点评，并给予积极鼓励。
点评要从发言学生思考的角度出发，要评他们发言中的闪光点。
②要引导学生全面地看问题。
在讨论过程中，受别人发言影响，学生的思维很容易集中在某一问题或某一方面上。
教师要作简短地分析整合后引导学生变换思考的角度，使讨论的内容转移到其他同学身上。
③要引导学生透过现象看本质。
在讨论中由于学生受认知水平影响，使某些问题多停留在表面现象上，难以深入教材，对知识的本质理解不够深入。
因此教师要善于针对学生思维的特点引导启发学生更进一步思考发现。
④要纠正错误的认识。
在讨论中学生不可避免地会出现偏差，出现某些观点性的错误，认识不清的问题，教师要加以否定。
有针对性的引导学生走出误区，克服辨认中的混淆和理解中的错误。
⑤归纳小结。
讨论是在同桌之间、小组之间、全班同学之间展开的。
对问题会持有不同的态度
是正常的，是必然的。
因此在讨论结束时，需要有一个集体整合思维的环节，这就要求教师对讨论进行小结。
好的小结能促进认识的升华和综合能力的内化。