以科技创新教育为主线,构建校企共建人才培养模式的探索及实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。
本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。
同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。
本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。
1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。
在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。
近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。
为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。
在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。
有利于提高人才培养质量。
通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
有利于促进产学研一体化发展。
校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
有利于提升高职院校的社会声誉。
通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。
技工教育产教融合、校企合作协同育人模式研究课题
技工教育产教融合、校企合作协同育人模式研究课题一、概述技工教育产教融合、校企合作协同育人模式是当前社会经济发展和教育改革的重要课题。
本文旨在就这一课题展开深入研究，探讨产教融合、校企合作模式对技工教育的作用、存在的问题及发展方向，为推动我国技工教育改革和发展提供理论参考和实践指导。
二、技工教育产教融合的意义1.推动技工教育与产业需求的紧密对接。
产教融合模式使技工教育更加注重培养学生实际操作能力，适应市场需求，解决用工矛盾。
2.提升学生的实践能力和职业素养。
校企合作能够为学生提供更加丰富的实践机会，增加学生对工作的了解和经验，培养学生良好的职业道德和团队合作能力。
3.促进技工教育与科技创新的融合。
产教融合模式有利于技工院校与企业间的科技资源共享和创新能力提升，推动技工教育与科技创新的深度融合。
三、技工教育产教融合的模式1.实习实训模式。
学生在企业实习，通过实际操作，了解企业生产流程和技术要求，提升实践能力和技术水平。
2.校企合作办学模式。
学校与企业合作共建实训基地，由企业专业技术人员和学校教师联合培训学生，实现教学与实践的紧密结合。
3.校企合作科研模式。
技工院校与企业联合开展科研项目，推动技术创新与人才培养的有机结合。
四、产教融合、校企合作模式的问题与挑战1.企业参与度不高。
部分企业对技工教育的参与度不高，存在投入不足、资源共享不畅等问题。
2.教学资源不足。
一些技工院校在师资力量、实训设施等方面存在短板，影响了产教融合模式的实施效果。
3.校企合作机制有待完善。
目前校企合作机制尚未建立健全，学校与企业间合作的政策、法规和制度不够完善。
五、产教融合、校企合作模式发展的对策与建议1.加强政策扶持。
政府应出台相关政策，鼓励企业参与技工教育，为技工院校提供更多的支持和资源。
2.加大投入力度。
技工院校应加大对实训设施、师资队伍等方面的投入，提升教学质量和效果。
3.建立健全的校企合作机制。
建立校企合作的长效机制，明确双方职责与权利，推动校企合作向纵深发展。
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式随着经济全球化的发展和科技的不断进步，人才的培养需求也在不断变化。
传统的人才培养模式已经无法满足现代社会的发展需求，因此“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式应运而生。
这一模式旨在通过学校和企业之间的合作，充分整合资源，使人才培养更加贴近社会需求，更加符合产业发展趋势。
一、校企合作产教融合的理念和特点在传统的人才培养模式中，学校和企业通常是相对独立的两个体系，学生在学校受到理论知识的学习，而在企业则接受实践教育。
这种分割开的人才培养模式已经无法满足当今社会的需求了。
校企合作产教融合的理念则是要打破学校和企业之间的界限，使得两者之间能够深度合作，共同培养适应社会需求的优秀人才。
校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式的特点主要有以下几点：一是开放性和灵活性。
这一模式注重学校和企业之间的开放共享，资源和信息的流通，同时也要求两者之间的合作能够灵活应变，适应不断变化的社会需求。
二是专业性和实用性。
校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式要求学校和企业能够共同制定人才培养方案，既保证学生接受专业知识的学习，又能够接受实际操作的培训，使其具有更强的实践能力。
三是创新性和适应性。
这一模式要求学校和企业能够不断创新人才培养方式，提高培养质量，同时也要求学生具有适应社会需求的能力，能够快速适应工作环境。
校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式在实践中已经取得了一些积极的效果。
以华为大学为例，该校与华为公司深度合作，共同培养符合企业需求的优秀人才。
通过开设企业需要的专业课程，邀请企业专家给予授课，组织学生参与企业实践项目等方式，华为大学成功地将校企合作产教融合的理念落地，并取得了较好的效果。
学生在校期间不仅接受了丰富的专业知识的学习，还有更多的机会接触和参与企业实践，从而更好地适应企业工作。
校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式在实践中也面临着一些挑战和问题。
基于校企合作、产教融合人才培养模式的探索与实践
基于校企合作、产教融合人才培养模式的探索与实践①孙瑞宝（桂林电子科技大学，广西桂林541004）课题◆研讨◆传承一、校企合作、产教融合人才培养模式的意义知识经济时代下，人才是第一生产力。
培养良好的综合性人才对于推动社会发展以及高校竞争实力提升有着十分重要的意义。
虽然校企合作、产教融合的人才培养模式在我国兴起不久，但这种模式很大程度上迎合了现代市场对人才的要求。
在进行该人才培养模式的开展过程中，学生能够在掌握理论基础的同时在实践中去夯实理论和提升自己的动手能力。
除此之外，现代科学技术的飞速发展使得市场需求和技术变更日新月异，仅仅停留在学校内进行知识掌握，往往会使得学生一踏入社会时一脸茫然，对新的社会发展和崭新的技术不知如何入手。
在校企合作下，学生能够有机会到市场的一线去体验生活，这也与目前发展的体验式教学模式不谋而合。
在产教融合的基础上，学生的理论、实践能够实现双重发展，为我国综合人才培养发展提供了良好的保障。
二、目前校企合作、产教融合人才培养模式的发展现状就目前而言，据调查统计，大多数的学校都已经实施了相应的教学模式，不过在该教学模式的落实上，一些技术类培养院校的落实较好，而一些高校由于其本身就是以培养理论型和研究型人才为主，使得在实践落实方面重视程度较低。
不过从总体的发展上来看，该人才培养模式为我国市场发展输出了一大批高质量人才。
从学生的角度上来看，大多数学生对于这种人才培养模式的最终目的还是不太了解。
往往认为校企合作的入企培训仅仅是为自己修学分或者做实习，因此重视程度不够高。
就企业而言，对于校企合作实验室建设不够充分，学生入企培训期间仅仅是在一旁观摩企业操作人员操作，缺乏实际的动手机会。
三、校企合作、产教融合人才培养模式存在的问题（一）校企合作实验室建设缺失在上文中也提到了目前企业对校企合作实验教学基地的建设重视程度较低，受到资金、企业需求、校方需求和学生安全问题的影响，实验教学基地在落实上较为薄弱。
科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。
以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。
［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。
社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。
对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。
校企协同育人的机制和模式研究
总之，校企协同育人是当前教育和企业发展的重要趋势。通过学校和企业之 间的深度合作，可以共同培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才，提 高人才培养质量和促进经济发展。同时也可以推动教育改革的发展为未来的教育 改革提供新的思路和方法。
因此我们应该积极探索和推广校企协同育人的机制和模式研究进一步推动教 育事业的发展和社会经济的繁荣昌盛贡献力量添砖加瓦并做出自己应有的努力不 懈奋斗着让更多的人得到更好地培养和发展不断开创新的篇章迎接更加美好的未 来一起携手共进创造更多辉煌的成果展现给世人瞩目不断闪耀着璀璨的光芒照耀 着每一个角落让更多的人感受到温暖和关怀不断前行着走向更加美好的明天携手 共创辉煌的未来不断努力奋斗着创造更加美好的明天！
校企协同育人的机制和模式研 究
目录
01 一、校企协同育人的 机制
03
三、校企协同育人的 意义
02
二、校企协同育人的 模式
04 参考内容
随着全球经济和科技的快速发展，教育和企业的合作关系变得越来越重要。 校企协同育人是一种创新的育人模式，通过学校和企业之间的深度合作，共同培 养具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才。本次演示将探讨校企协同育人 的机制和模式。
感谢观看
2、人才培养机制
学校和企业共同制定人才培养方案，将企业的实际需求和学校的教育教学相 结合，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才。同时，企业可以通过 与学校的合作，提前介入人才的培养过程，为未来的发展做好准备。
3、成果转化机制
学校和企业可以共同开展科研项目，将科研成果转化为实际的生产力。这不 仅可以促进企业的发展，也可以提高学校的科研水平。此外，学校和企业可以通 过共建实验室、技术转移中心等方式，加强技术交流和成果转化。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
浅谈校企联合培养模式下的高校人才培养体系构建
36
探索
统的人才培养方案、目标得到优化改善，从而提升大学生 的综合竞争力。
对 企 业 的 作 用 。如 今 ，企 业 想 要 实 现 可 持 续 健 康 发 展 ， 人才是最为重要的。近年来，企业对于人才的培养和引 进越来越重视，逐渐加大了人力资源的开发力度，旨在 将人的潜能充分发挥出来，为企业的发展提供更多的支 持。企业在校企联合培养模式下，可以为自身的进一步 发展提供重要的人才支持，使企业职工的专业知识水平 和技能水平得到持续提升。在校企联合培养模式下，还 可以节约企业的培训成本，利用高校的教育资源为企业 的发展提供人才储备。
校企联合培养模式下高校人才培养体系的构建
校企共同制定人才培养方案。在当前校企联合培养模 式下，高校想要实现高质量发展，构建更加完善的人才 培养体系，就需要积极引进和学习先进的教育理念。需 要明确人才培养目标和理念，坚持以市场需求为导向，
基 于 知 识 和 能 力 本 位 出 发 ，以 面 向 市 场 和 社 会 为 立 足 点 ， 构建教育思路，结合学科优势，推进应用型、研究型人 才的培养。在对人才培养方案进行设计时，需要将高校、 企 业 、教 师 、学 生 、一 线 职 工 等 纳 入 进 来 ，通 过 多 方 参 与 ， 充分满足当前的社会发展需求。对于不同专业的人才需 求，要通过毕业生反馈、现场观察、问卷调查等多样化 的方式方法进行了解，并结合行业发展趋势，对现有的 人才培养目标进行完善。要重视提高大学生的综合素质 能力，通过实践锻炼，培养大学生的职业适应能力和团 队协作能力，为校企联合培养模式的顺利推进、产教融 合的发展打下坚实的基础。
校企联合培养模式的重要性
对于企业和高校来说，在校企联合培养模式下能够贯 彻落实国家的人才强国战略，培养高技能、高素质人才， 通过协同育人实现多方的共同发展。
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践2篇
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践2篇第一篇：科教协同创新的拔尖人才培养模式探索科教协同创新的拔尖人才培养模式，旨在培养具有创新能力和协作精神的优秀人才，以满足社会对高素质人才的需求和推动科技创新与教育发展的需求。
这一模式包括了多元化的培养路径和创新驱动的培养理念，同时注重科教融合与跨学科学习的培养方式。
本文将从学校、企业和社会三个方面探讨科教协同创新的拔尖人才培养模式的内容。
首先，学校在科教协同创新的人才培养模式中起着重要作用。
学校可以通过多元化的课程设置和教学方法，培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在教育教学中，学校可以引入跨学科的教学模式，让学生能够接触不同学科的知识和思维方式，培养综合解决问题的能力。
同时，学校还可以开展一系列的科研活动和竞赛，激发学生的创新潜能和科研兴趣。
比如，学校可以组织科研实验室或创新团队，让学生在实践中探索问题，培养创新意识和团队合作能力。
此外，学校还可以与企业合作，开展校企合作项目，让学生接触到真实的产业需求和实践环境，加深他们对科学技术与实际问题的理解和运用能力。
其次，企业在科教协同创新的人才培养模式中发挥着重要的作用。
企业可以提供实习机会和实践项目，让学生在实际工作中锻炼自己的专业技能和创新能力。
例如，企业可以与学校合作，提供实践项目给学生参与，通过实践项目让学生接触到真实的产业环境和问题，从而培养他们的创新解决问题的能力。
此外，企业还可以举办创新大赛和科技创新活动，为学生提供展示自己创新成果和交流学习的平台，激发他们对科技创新的热情。
同时，企业还可以与学校合作培养科技创新人才，提供资金支持和资源共享，共同推动科技创新和人才培养的发展。
最后，社会在科教协同创新的人才培养模式中也发挥着重要的作用。
社会可以提供实践机会和资金支持，为学生的创新项目提供平台和资源。
例如，社会可以设立科技创新基金，为学生的创新项目提供资金支持，帮助他们实现创新成果的应用和推广。
高校校企合作模式的创新与实践
高校校企合作模式的创新与实践一、绪论校企合作是高校为适应经济、社会及科技发展的需要，调整自身结构、创新人才培养方式，提高科研水平和服务社会能力，与企业之间在教学、科研和社会服务等方面的广泛合作。
我国高等教育自建立以来，实行了长期的校企合作，尤其是2000年以来，以国家重点实验室为代表的科技平台办学开始为高校校企合作注入了强大的力量，不少高校将“产、学、研”结合体作为自己发展的战略方向。
二、高校校企合作的模式1. 产学研协同创新产学研协同创新是目前的国家政策和发展趋势。
高校、科研机构和企业三方作为共同的创新主体，通过共同优化资源配置，强化各方面在人才培养、科技研发、技术转移等方面的合作，通过互相支撑、共同创新和共享成果，为社会创造更大的价值。
2. 列车式校企合作列车式校企合作是指高校与企业之间的长期合作关系，严格按照时间表对后续工作进行规划和协调，在产学研各环节中相互搭档、协调、联动，努力取得最终的合作成果。
3. “一龙多头”的校企合作“一龙多头”的校企合作即多个企业通过高校来开展合作，通过资源集约化、开发创新型产品等方式，实现资源互补、优化，从而提高效益和竞争力，实现共赢。
三、高校校企合作的实践1. 成果转化和产业推进机制高校与企业合作主要有科技成果转化和产业推进两方面的内容。
在科技成果转化方面，高校与企业共同推动科研成果向工程化和产业化方向转化，推进经济社会双方面效益和创新成果的实现。
在产业推进方面，高校与企业有机结合，发挥各自优势，科技、资本、技能等资源得到充分的利用，提高经济效益和社会效益。
2. 人才培养模式创新在人才培养方面，高校与企业之间的合作模式也呈现出多样化的趋势。
除了以企业定向招聘、联合培养、双证授予、实习实训等形式开展的合作，还有通过企业的项目，将学生的实战技能提升到极致，让学生在实践中学习理论，同时可以让企业选出少部分优秀人才直接进入企业成为重要支撑人才，企业和人才均受益。
3. 服务社会的责任担当高校具有社会教育、科研、人才培养等方面的优质资源，是服务社会的重要力量。
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践发布时间：2021-09-08T07:38:54.637Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：蒋迪张小雨[导读] 为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列蒋迪张小雨吉林建筑大学 130118摘要：为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列国家战略，在新经济、新起点背景下提出“新工科”概念。
新工科的提出，为我国工程教育理论和实践提供了一个全新的视角，对传统工科注入了新的内涵。
为了适应新经济发展需要，高校必须要积极开展“新工科”建设，加快推动专业技术人才培养模式改革,立足于传统工科专业建设交叉融合创新创业教育、互联网、大数据以及人工智能教育，培养适应社会需求的创新型专业技术人才。
关键词：新工科、校企合作、专创融合、人才培养模式一、研究背景国外对工科教育的研究和实践非常丰富。
常见的教育模式有：能力导向教育模式（CBE）、成果导向教育模式(OBE）和构思-设计-实施-运行教育模式(CDIO）。
2017年8月，麻省理工学院（MIT）启动了新一轮的工程教育改革，旨在重构MIT的工程教育教学，从根本上对工程教育进行一次系统性反思和变革，变革的重点集中在学生的学习方式及学习内容，目标是培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才。
在工程人才的能力重构上，强调未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现。
近几年，我国开展“新工科”建设，积极推进工程教育改革，聚焦行业应用，从新理念、新结构、新模式、新质量和新体系思考教育的基本内容。
探索新工科教育及人才培养范式，致力于建设新工科专业及改造传统工科专业。
未来新兴产业和经济发展需要具有实践能力和创新精神的高素质创新型技术人才。
“新工科”理念的出现为高校人才培养模式的构建提供了新思路：多学科交叉融合、产学研协同创新、理论基础知识与实践能力培养有机结合。
校企协同培养创新创业人才的实践教学模式实证研究——以广东省外语艺术职业学院信息学院为例
理论研究科技风2021年1月DOI：10.19392/ki.1671-7341.202102064校企协同培养创新创业人才的实践教学模式实证研究—以广东省外语艺术职业学院信息学院为例谢志强广东省外语艺术职业学院信息学院广东广州510640摘要:在“大众创业，万众创新”的国家政策驱动下，职业院校根据自身学校特色，积极探索创新创业人才的培养。
笔者所在的课题组探索研究了校企协同培养创新创业人才的实践教学体系、实践教学平台、实践教学模式和实践教学取得的成效,并分析校企协同培养创新创业人才实践教学存在的问题和解决方法。
关键词：校企协同；创新创业；实践教学;教学模式2014年在夏季达沃斯论坛上，国务院总理李克强提出了“大众创业，万众创新”，随后国家出台系列扶持职业院校培养创新创业人才的政策,各职业院校在国家和教育部的文件指导下，逐步投入到探索建立与学校自身特色相关的创业教育体系中来⑴。
在此背景下，信息学院积极探索校企协同培养创新创业人才的实践教学模式研究,借此建立校本特色的创新创业实践教学体系。
一、构建基于校企协同培养创新创业人才的实践教学体系在专业人才培养方案的制定和修订中，信息学院专业团队进行充分的市场调研,同时聘请企业和行业的专家共同参与专业人才培养方案的制定。
经过三年的研究与实践，信息学院各专业能够合理的将创新创业课程融合到专业人才培养方案中，构成了专业课程、专业综合实践课和创新创业实践课程的实践教学体系。
同时探索出各专业创新创业的课程体系,以二年制计算机应用技术（网络）专业为例,说明该专业创新创业的课程体系如下表所示。
二年制计算机应用技术（网络）专业创新创业课程体系表开课学期课程名称学分学时第1学期创新创业讲座110第2学期大学生就业与创业基础232第3学期专创融合自主学习课程236第4学期顶岗实习（自主创业）13390二、搭建校企协同培养创新创业人才的实践教学平台为了保障实践教学顺利开展，信息学院于2013年成立 “项目教学中心”，该中心在学校校企合作管理委员会和信息学院教学指导委员会指导下开展工作,依托“项目教学中心”和信息学院团委，搭建校内实训基地、信息技术服务中心、导师学长制工作室、大学生创业实践基地、大学生校外实践教学基地和信息学院创客协会等创新创业实践教学平台,如图1所示。
校企合作暨实践教学基地(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，企业对高素质、高技能人才的需求日益增长。
为了培养适应企业需求的应用型人才，校企合作暨实践教学基地应运而生。
本文将从校企合作的意义、实践教学基地的构建、校企合作模式的探索等方面进行阐述。
一、校企合作的意义1. 提高人才培养质量校企合作能够使学校与企业紧密联系，使学校了解企业的实际需求，从而调整教学内容和方法，培养符合企业需求的高素质、高技能人才。
2. 促进产学研结合校企合作有助于推动产学研一体化，使学校科研成果转化为企业生产力，同时，企业可以为学校提供实践基地，促进科研成果的转化。
3. 提升教师队伍素质校企合作可以促使教师深入企业，了解企业实际，提高教师的实践能力和教学水平，使教师更好地为学生提供实践教学。
4. 拓宽就业渠道校企合作可以为企业提供人才储备，为学生提供实习和就业机会，有利于学生顺利就业。
二、实践教学基地的构建1. 实践教学基地的选址实践教学基地的选址应考虑以下因素：交通便利、基础设施完善、企业合作意愿强烈等。
通常，实践教学基地可以设在企业内部或与企业相邻的地区。
2. 实践教学基地的设施建设实践教学基地应具备以下设施：生产车间、实验室、实训室、会议室等。
其中，生产车间应具备与企业相似的生产线和设备，以满足学生实习需求；实验室和实训室应配备先进的实验设备，便于学生进行实践操作。
3. 实践教学基地的管理实践教学基地应建立健全管理制度，明确责任分工，确保实践教学工作的顺利进行。
同时，加强与企业的沟通与协作，共同制定实践教学计划，确保实践教学效果。
4. 实践教学基地的师资队伍建设实践教学基地应引进企业技术骨干和经验丰富的教师，形成一支高素质、高技能的师资队伍。
此外，学校还应鼓励教师参加企业培训，提高教师的实践能力。
三、校企合作模式的探索1. 校企合作项目学校与企业共同开展科研项目、技术改造项目等，实现产学研一体化。
通过项目合作，学生可以参与到实际工作中，提高实践能力。
校企合作人才培养模式探索与实践--以长春理工大学经管类专业为例
校企合作人才培养模式探索与实践——以长春理工大学经管类专业为例张肃（长春理工大学经济管理学院，吉林长春，130022）［摘要］校企双方达到“双赢”已成为当今科技创新、企业发展与人才育成的主流趋势。
校企合作协同育人也是高等教育融入现代社会生产实践的重要途径和模式。
以长春理工大学为例，基于经管类专业的校企合作人才培养模式实践，阐释经管类专业开展校企合作、协同育人的基本思路及培养成果，具有一定的现实意义。
［关键词］校企合作；人才培养；长春理工大学；经管类专业［中图分类号］G642.0［文献标志码］A［基金项目］吉林省教育科学规划课题“产教融合生态视域下理工科高校经管类专业校企协同育人培养模式研究与实践”（GH20062）［作者简介］张肃（1972-），女，博士，教授，硕士生导师，研究方向为高等教育生态建设、科技创新。
教育部提出，要加强校企合作，改革人才培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确提出，要创新人才培养模式，并以之作为人才培养体制改革的重要组成部分。
近年来随着高等院校综合化趋势的加强，各高校围绕经管类专业建设与人才培养，积极依托校内外优势资源，努力办出自己的专业特色。
而校企合作可以充分利用学校和企业优势，使学校的办学特色更加鲜明，使人才培养更加高效，学生更加适应社会需求，在真正意义上实现教学质量与教学效果的提升。
由此，如何建设和推进与高校发展相适应的校企合作人才培养模式，成为我们要不断面对和探索的课题。
一、校企合作人才培养模式相关研究（一）国内外研究现状1.国外校企合作进展早在1862年，美国就通过了《莫雷尔法案》，随后的《农业扩张法案》和《国防教育法案》等为美国校企合作的广泛开展奠定了坚实基础。
19世纪后期德国实行的“双元制”职业教育是德国校企合作教育的重要表现形式。
20世纪初，英国圣德蓝特技术学院提出了“三明治”式校企合作模式，这是英国校企合作的代表模式。
“产教融合,校企合作,工学结合,知行合一”人才培养模式探索与实践
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。
云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。
关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。
展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。
为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。
一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。
“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。
二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。
校企合作协同育人模式探索
校企合作协同育人模式探索随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育领域正面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的育人模式已经无法满足现代社会的需求，因此，校企合作协同育人模式应运而生。
本文将从校企合作的背景、意义、实践案例以及面临的挑战与前景展望等方面，对这一模式进行深入探讨。
一、校企合作的背景与意义校企合作协同育人模式是指在教育过程中，学校与企业密切合作，共同培养学生的实践能力和创新精神，实现教育资源的优化配置和共享。
这一模式的出现，既是经济社会发展的必然产物，也是教育改革的必然趋势。
首先，随着全球化的加速和科技的不断进步，企业对人才的需求越来越多元化和高端化。
传统的教育模式往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
因此，学校需要与企业合作，共同为学生提供更加贴近实际、更具创新性的教育环境。
其次，校企合作协同育人模式有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
通过校企合作，学生可以更早地接触到实际工作场景，了解行业发展趋势，提升自己的实践能力和创新意识。
同时，企业也可以从中选拔优秀的人才，实现人才的精准对接。
二、校企合作协同育人模式的实践案例近年来，越来越多的高校和企业开始尝试校企合作协同育人模式。
以下是一些典型的实践案例：1. XX大学与XX科技公司合作，共同开设“互联网+”创新创业课程。
该课程将理论学习与实践操作相结合，让学生在掌握基本理论知识的同时，通过实际操作和项目开发，培养创新创业能力。
2. XX职业学院与XX制造企业合作，建立实习实训基地。
学院根据企业的实际需求，调整课程设置和教学内容，使学生在校期间就能接触到先进的生产技术和管理理念，为未来的就业做好准备。
3. XX高校与XX设计公司合作，开展设计类专业校企合作项目。
学生可以在校内学习基础理论知识，同时在企业导师的指导下，参与实际设计项目，提升自己的实践能力和设计水平。
这些实践案例表明，校企合作协同育人模式不仅可以提高学生的实践能力和综合素质，还可以促进学校与企业的资源共享和优势互补，实现双方的共赢。
加强校企深度合作,构建校企一体化人才培养模式
加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式1. 引言1.1 背景介绍校企合作不仅可以促进学生更好地实践应用所学知识，提升就业竞争力，也可以促进学校更好地贴近市场需求，提高教学质量和科研水平。
加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式已经成为高校教育改革的必然选择。
在此背景下，本文将从校企合作的重要性、现状分析、必要性、具体举措和优势等方面进行深入探讨，旨在为推进我国高校教育改革和人才培养提供有益的借鉴和参考。
1.2 问题提出在当前社会经济快速发展的背景下，人才培养成为了各大高等教育机构和企业共同关注的焦点。
传统的人才培养模式在面对日益复杂和多样化的市场需求时已经显现出了一些瓶颈和不足。
学校与企业之间的合作关系尤为关键，而在当前的校企合作模式中，仍然存在一些问题和挑战。
现有的校企合作仍然停留在表面上的合作层面，缺乏深度和密切的合作关系。
双方的合作往往只是停留在简单的实习安排或者项目合作，缺乏更深层次的交流和合作机制。
这导致了学生在实践中无法真正接触到企业的核心业务和技术，无法融入企业的实际运作环境中，从而影响了他们的职业发展和成长。
校企合作中存在的信息不对称问题也制约了双方合作的效果。
学校往往难以及时了解到企业的最新需求和发展趋势，而企业也难以准确评估学校培养出来的学生的实际能力和水平。
这导致了双方在合作过程中出现了沟通不畅、合作不顺畅的情况，影响了人才培养的效果和质量。
当前校企合作存在的问题主要包括合作关系不深、信息不对称等方面。
为了更好地推动人才培养工作的发展，需要加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式，使双方合作更加紧密、互利共赢。
2. 正文2.1 校企合作的重要性校企合作是指学校和企业之间建立起合作关系，共同致力于提升人才培养质量和科研成果转化效率的一种合作模式。
其重要性主要体现在以下几个方面：首先，校企合作可以使人才培养与市场需求更加贴合。
企业是社会经济的主体，对于人才的需求是具体而直接的。
校企协同创新创业人才培养体系的研究
校企协同创新创业人才培养体系的研究一、本文概述随着科技的快速发展和全球化的深入推进，创新创业已成为推动社会经济发展的重要动力。
而人才的培养，尤其是具备创新创业能力的人才，已成为企业和高校共同关注的焦点。
在这样的背景下，校企协同创新创业人才培养体系的研究显得尤为重要。
本文旨在探讨校企协同创新创业人才培养体系的内涵、现状、问题及对策，以期为我国高校和企业在创新创业人才培养方面的深度合作提供理论支持和实践指导。
通过深入研究和分析，本文期望构建一个科学、高效、可持续的校企协同创新创业人才培养体系，为培养更多具有全球视野和创新创业精神的人才贡献力量。
本文首先对校企协同创新创业人才培养体系的相关概念进行界定，明确研究范围和对象。
接着，通过文献综述和案例分析，深入了解国内外校企协同创新创业人才培养体系的发展现状和存在的问题。
在此基础上，本文将从政策支持、合作模式、课程体系、实践平台等方面提出针对性的对策和建议，以期优化和完善现有的人才培养体系。
本文将对研究成果进行总结，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，我们期望能够为高校和企业提供一个具有参考价值的校企协同创新创业人才培养体系框架，为推动我国创新创业教育的深入发展提供参考和借鉴。
我们也期待通过这一研究，促进高校与企业之间的紧密合作，共同培养更多具有创新创业精神和能力的人才，为我国经济的持续健康发展提供有力支撑。
二、文献综述在知识经济全球化的背景下，创新创业人才的培养已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素。
特别是在我国，随着“大众创业，万众创新”口号的提出，创新创业人才的培养更是被提升到了前所未有的高度。
校企协同作为一种新型的教育模式，其在创新创业人才培养中的作用日益凸显。
国内外学者对于校企协同创新创业人才培养体系的研究已经取得了一定的成果。
在国外，许多学者从理论层面探讨了校企协同育人模式的必要性和可行性。
例如，（国外学者）在其研究中指出，校企协同不仅可以提供更为实际的教学环境，还能帮助学生更好地理解和应用理论知识，从而提高其创新创业能力。
“校企合作、双元育人”人才培养模式改革和探索
191型本科院校在校企合作双元育人方面的进一步合作和完善的方向。
随着社会的进步和新科技革命的到来，我国的制造业迅猛发展，迎来前所未有的新时代。
自主创新、自主研发、合作创新、掌握核心技术是制造业可持续发展的必要动力。
制造业对熟练技术人才的需求呈现出多样性。
中间层是一线工程技术人员，主要以一线工程师为主，负责工程设计、技术支持、技术改造、质量监控等工作，是一支不可或缺的技术队伍。
西安明德理工学院是一所应用型本科院校，主要培养制造业领域的中间层人才，能够在生产企业的一线岗位熟练工作。
具体要求是包括较强的综合专业基础理论知识，工程实践和动手能力，发现、分析和解决问题的能力。
应用型人才培养的模式不能只局限于学校学习理论知识，或在实验室简单操作仪器设备。
必须带领学生到企业去学习，实行将课堂内部和外部相结合、理论和实践相结合的生产实践和学习模式。
特别是为了培养符合企业发展需要的应用技术人员，必须加强产学合作，使学生不仅掌握先进的生产技术，还掌握企业经营管理方式的相关知识，具备迅速进入市场的基础。
1 人才培养现存问题随着经济全球化的深入推进和我国社会经济的快速发展，应用型人才的需求日益增加。
人才培养是高等教育不高校已经开展了校企合作，但合作层次较低，学生参与企业相关项目的机会较少。
一些高校在实验室和设备方面的投入相对较少，导致学生在实践环节中缺乏必要的设备和场地。
这样，使得人才培养的质量提升效果不够理想。
1.2 学生职业素养欠缺随着社会的迅猛进步和就业市场竞争的激烈加剧，职业道德素养已成为毕业生顺利踏入职场的关键要素。
然而，许多学子在职业道德方面存在不足之处，这不仅对他们个人发展造成了影响，也给未来的职业生涯带来了挑战。
职业素养是应用型人才培养的重要组成部分。
当前的高等教育已开始强调要始终加强培养学生的综合素质、树立正确的人生观和价值观，但教育手段却还没有紧跟时代的步伐，仍然是说教居多。
虽然通过以学生为主体的翻转课堂、一流课程的课堂改革能有所改善，可是，教育方式依然流于表面，难以产生优异的效果。
校企协同育人人才培养模式实践研究
校企协同育人人才培养模式实践研究摘要：高等院校作为科技人才培养与供给的重要输出端，对为社会提供科技创新人才占有首要地位。
为此，高校积极引入了校企协同育人的人才培养模式，以改进科技创新人才培养方式，提高人才培养质量。
但由于此模式目前尚处于实践探索阶段，还存在诸多问题。
基于此，本文通过对科技创新人才校企协同培养必要性分析的基础上，探讨当前校企协同育人模式的优势及存在的不足，并有针对性地提出完善建议，以期为进一步推动校企协同育人培养模式健康、可持续发展提供参考建议。
【关键词】校企合作；协同育人；课程体系；人才培养1.校企合作协同育人模式的必要性分析１.1 校企合作、协同育人的定义和内涵学校与企业建立紧密合作关系，共同制定协同育人方案，共同培养人才，解决传统教学与企业生产实际脱节的矛盾，企业培养和发掘优秀人才，促进学生创业就业，实现学校和企业、学生和社会之间的互利和共赢。
校企合作，协同育人的人才培养模式能促进专业教学质量的提高和拉近毕业生与岗位实习与就业的距离，无论是在校生还是即将踏上社会岗位的毕业生，都面临着大量未知且无法界定的岗位问题，人才模式的实施应贯穿学生从入校到走出校门的整个教学培养过程。
1.2校企合作有利于提高实践教学环节质量校企合作一直以来都被职业教育所推崇，产学结合旨在发挥学校和企业自身优势，建立紧密的互动关系，把实际项目与教学课题挂钩，把实践环节教学在方式、场地、教学人员等方面落实到位。
项目引领下的教学能让学生进行真刀实枪的训练，能真正有效的提高学生的动手操作能力。
校企合作的基础是互惠互利，实现双赢，改革以往校方单方依赖企业的做法，实现取长补短、互通有无、共同发展的合作。
1.3校企合作，优化教学资源重视企业资源与工作室的联系，将企业项目不断地引入到工作室，通过和课程教学的融合，促进教学实践，借助项目操作，将系统地统筹计划学校与企业之间的合作方式，也带动教师与教师间，教师与企业一线人员间、教师与学生间等方面的资源优势互补和利用，开展协同教学协同育人，使学生在项目实践中动手能力得到提高.校企协同育人模式的构建，不仅有利于整合各方优势资源，增强学校办学活力，提升企业生产力和竞争力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等教育国家级教学成果申报材料《以科技创新教育为主线，构建“校企共建”人才培养模式的探索与实践》项目科学总结成果完成人：黄伟雄古广灵X玉华潘厚辉关俭科成果申报单位：XX科学技术学院二○○九年四月十日以科技创新教育为主线，构建“三维一体”人才培养模式的探索与实践一、成果研究的背景、意义和思路1．成果研究背景1995年在全国科学技术大会上，指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就很难屹立于世界民族之林”。
教育部从1999年开始实施了《面向21世纪教育行动振兴计划》，建设创新型社会，全开展实施创新教育已经得到社会各界的共同关注。
党的十七大提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。
这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。
明确要求坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。
”2005年科技创新大会发表了题为《坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗》的重要讲话并提出“建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展”。
本成果完成者均为从事高等教育15年以上的人员，深感我国普通高校缺乏创新和动手能力培养，于2002年结合实际提出了以科技创新教育为突破口的教育改革研究，得到了省级教改立项支持，05年党中央提出建立创新型国家更是对研究的巨大鼓励。
2．成果研究的意义建设创新型国家需要创新型人才，而高校承担着创新型人才培养的重大历史责任。
构建创新型社会，全面开展实施创新教育已得到政府和社会各界的共同关注，因为这是一个造福子孙万代的意义重大的工程。
然而，目前我国大学教育的特点是普遍重视知识和理论的传输，忽视动手能力的培养，尤其缺乏创新教育；正因为这种教育方式的现实缺陷，导致不少走向社会的大学毕业生感到动手能力不足、创新意识和创业能力缺乏。
因此，如何培育大学生的创新意识和能力，既是当前高等教育改革的一项重要内容，也是当代大学生成长成才的迫切要求。
创新教育有利于实现提高国民素质与创新能力的教育目标；有利于实现创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略，有效建设创新型国家；有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的和谐发展。
3．改革的思路本课题改革的立足点是构建高等院校科技创新教育新体系，结合我校实际，首先，从纵向方面着手，逐步修订、完善我校人才培养计划，创新人才培养模式的实施；其次，从横向方面探索科技与创新教育新途径，重视实践技能培养，强化学生动手能力的培养；第三，就是在学生科技创新实践方面争取重点突破，力求显著成效。
具体说：在办学理念方面，强调创新是高校发展的灵魂和核心竞争力，应把培养高素质创新人才放在重要位置，重视科技与创新教育，要努力建设科研创新平台和技术创新实践基地，注重管理体制和机制的创新；在人才培养模式方面，要注重学生创新精神和实践能力的培养，推进课程体系改革，倡导启发式教学和探究式学习；在学习环境方面，要努力营造鼓励创新、鼓励探索、宽容失败的环境，形成学校创新文化、培育现代大学精神；在实践教学改革方面，要开创有利于创新的实践教学，加强理论与实践、教学与科研的结合，强化以科技创新为主的科研实践活动；要将在课堂上传授给学生的创新思维、创新方法积极主动地放到科研和社会实践中去运用和检验，要让学生有一个参与社会实践的途径和场所，使学生主动了解社会和行业对创新的需求。
二、成果的基本内容2002年以来，项目组人员把科技创新教育和人才培养模式结合起来，转变教育思想，树立人才全面素质观、个性观和创新观，形成以科技创新教育为主线，构建了专业教育、素质教育和就业教育的“三维一体”的人才培养模式。
即以“宽口径、厚基础、重实践”为内涵的专业教育、成人成才为核心的素质教育和创业创新为导向的就业教育三个维度，“一体”是三个维度共同发展、相互影响构成一个整体。
它是以培养创新人才为着眼点，立足于全过程、多视角优化整合人才培养。
为此，项目组人员以科技创新教育为主线和以培养具有引领意识、创新精神和实践能力人才为目标，在人才培养计划、课程体系、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全方位的创造性改革，形成了鲜明的特色，为高校创新人才培养改革积累了有益的经验。
新世纪之初，据普遍反映不少走向社会的大学毕业生感到动手能力不足、创新意识和创业能力缺乏的缺陷。
项目组人员经过认真的分析与讨论认识到，其根本原因在于我国大学教育的特点是普遍重视知识和理论的传输，忽视动手能力的培养，尤其缺乏创新教育。
针对普通高校这种教育方式的现实不足，为从根本上改变这种局面，项目组人员努力解放教育思想，转变重理论轻运用、重课堂轻课外的传统和观念，改革创新型人才培养模式。
我们以建设创新型社会为契机，根据高校的特点以及社会经济发展的要求，以科技创新教育为主线，探索“三维一体”的人才培养模式采取了下列重要改革措施。
1．纵向改革入手，创新人才培养模式以改革我校人才培养模式为核心，在总结我校50年办学经验的基础上，分析我国从精英教育向大众化教育的现状，分析生源质量以及毕业生自主择业的形势与要求，我们转变教育教学观念，树立创新人才培养质量观，构建合理的知识体系，激发学生创新潜能，发挥学生的主动创新精神和能力。
项目组人员于2004年、2007年分别组织了两次本科教育人才培养方案的全面修订工作，以学生未来生存和发展为出发点，以培养具有引领意识、创业精神和实践能力的“一专多能”的应用型高级专门人才为目标，把科技创新教育贯穿各个教学环节。
从整体教学体系看，充分体现文理互相渗透，拓展学生知识面；从教学组织形式看，注重第一课堂的“质”、第二课堂的“量”和第三课堂的学生创新意识和创新能力培养；从学生评价和激励机制看，可以促使学生的学习更自信、更自觉、更主动。
新的培养计划突出了紧贴社会经济发展对人才的需求，体现了先进的教育思想观念和高等教育改革主流和全面素质质量观。
经过多年实践，基本构建了创新型人才培养框架（如图）。
（图：科技创新人才培养基本框架）2．横向整合课程体系，优化课程结构课程结构改革采取“平台+模块”形式，在低年级设置公共基础平台与学科基础平台两级基础课程平台，在夯实基础之上，高年级柔性设置专业方向与特色模块。
培养方案压缩课内总学时，实现“四增四减”：减少课内学时数，增大课外自主学习的时间和开展更多的实践活动；减少专业课学时，增加基础课学时，强化学生基础；减少理论课教学学时，增加时实践教学学时，丰富实践教学方式；减少必修课学时，增加选修课学时，一般要求选修课比例达到15%以上，扩大了大学生自主选择的机会。
同时，要求在第二课堂和社会实践方面设立9个学分，引导学生进入科研活动，重点激发学生的创新精神和实践能力的培养。
实践中，项目组人员在本科生中成功开展了科技与创新教育实践，创造性地在全校本科生中开设了《科技与创新》《创新与专利》《创新与创业》《自然美与创新》等公共选修课，形成科技创新教育的基本知识体系。
随后，在该研究成果的带动下，已有数十门校内相关公共选修课顺利开出，效果良好，逐步实现通识教育与专业教育并举、人文教育与科学教育交融的新局面。
3．强化实践教学，充分调动学生主动学习积极性和创造性以培养学生独立自主学习能力和创新精神为重点，构建和完善了由基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学三个层面有机结合、系统化的实践教学体系。
在列入人才培养计划的各实践教学环节累计学分（学时）时，人文社会科学类专业大于总学分（学时）的15%，理工农医类专业大于总学分（学时）的25%。
结合科技与创新教育的开展与实践，培养了学生的创新意识、实践能力和创业精神。
推动了实践教学改革，突出了学生良好的知识结构，培养了学生的动手能力和创新能力。
4．重点突破，引领学生积极参与科技与创新实践，彰显创新教育成效本项目开展以来，我们先后制定、完善了《XX科学技术学院学生素质教育课外培养计划》、《XX科学技术学院学生课外活动品牌项目管理暂行办法》、《XX科学技术学院学生学术基金管理办法》、《XX科学技术学院实验室开放管理暂行办法》和《XX科学技术学院学生课外活动品牌项目管理暂行办法》等制度。
引领学生积极参与科技与创新实践，以科技创新实践为突破，组织学生积极参与开放实验教学和自选实验课题的研究，创造性地开展科技与创新实践。
设立了学生学术基金和实验室开放基金，2004-2008年，学生申报“学生学术基金”576项，立项资金30多万元，学生参与人数1500多人次；学生申报实验室开放基金307项，立项资金14.3万元，学生参加人数2900多人次。
同时，2004年以来，在本项目的带动下组织了大批学生参与各项科技创新竞赛，在“挑战杯”“计算机仿真大赛”等竞赛活动中取得骄人成绩，共获得省级以上奖项199项，其中国家级奖9项、省级奖44项；此外，组织学生参与了专项发明创新等活动，先后指导150多项学生发明创新并以学校名义完成并成功获得三项国家专利，学生科技创新实践成效显著。
5．完善创新激励机制，促进学生自主创新鼓励学生自主创新，设立“明日栋梁”奖学金、“台商阳光”奖学金、“困难成才”奖学金和“凯思特”奖学金等，引导学生争优创新。
三、成果创新点1．以科技创新教育为主线，构建专业教育、素质教育和就业教育相结合的“三维一体”的人才培养模式在普通高校具有领先水平，突出了创新与创业的有效结合，弥补了应试教育的不足。
2．形成了科学与技术、科学思维方式、技术思维路线、创新思维方法、创新与专利、专利策略以及创新与创业等创新性的基本教学体系；公开出版《大学生科技创新教程》，填补了国内高校系统的创新教育教材的空白。
3．率先采取全校公选课形式进行创新教育，并有效实施理论讲授与研讨、参观、名家说法、动手制作、专利申请模拟相结合的教学方法，激发了学生的自主创新意识和开拓精神，提升了学生创业创新意识和能力，弥补了普通基础课和专业课的不足。
4．设立学生学术基金和实验室开放基金，形成了数百项学生科技选题、一百多个创新成果和多个国家专利授权，学生科技竞赛取得骄人成绩，在学生科技创新实践方面探索出一条新途径。
5．本成果发表和出版的论著在创新教育的理论，对创新型人才培养有理论指导和推广意义。
四、成果应用效果及评价本成果在应用方面有广度、有深度、有重点、有突破、可复制：1．本成果形成的创新人才培养方案已在我校本科专业连续六届学生中进行了推广应用，方案结合“提高自主创新能力，建设创新型国家”的现实需要，在改革过程中落实五个原则：一是整体优化，树立新的人才培养观，构建紧密配合、有机联系的课程体系；二是增强适应性，培养“宽口径、厚基础、重实践”的应用型人才；三是因材施教，促进学生个性发展和全面素质的提高；四是统一性和多样性相结合，彰显特色；五是加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养。