实验心理学 注意
实验心理学《注意》课件
一 注意的理论和实验
❖ 哈德维克（1969）：
▪ 被试同时注意双耳，对从左耳或右耳呈现的靶子词反 应
▪ 两耳对靶子词的反应都超过50%，差异不显著
❖ 可以解释注意分配现象和“名字”现象 ❖ 不经济；无法解释客观存在的早期选择
一 注意的理论和实验
❖ Treisman & Geffen(1967): 双耳分听实验
一 注意的理论和实验
❖ 早期选择模型
▪ 布罗德本特：注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，选 择一些信息进入高级分析阶段，未通过的信息则迅速 衰退，以避免中枢系统超载。
▪ 以全或无的方式工作，接通一个通道，同时关闭所有 其它通道，单通道模型。
▪ 新异的、较强的、具有生物意义的、期待的刺激易于 通过。
一 注意的理论和实验
•为注意研究提供了方便的术语
•难以证伪：有限资源的性质通 常不明确
一 注意的理论和实验
❖ 诺曼等（1975）：“材料限制”和“资源限制”
▪ 材料限制：作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆 信息的限制，分配较多的资源也不能改善作业水平。
▪ 资源限制：作业受到所分配资源的限制，一旦有较多 资源，加工能顺利进行。
一 注意的理论和实验
❖ 特征：某个维量的一个特定值。 ❖ 客体：一些特征的结合。如蓝色正方形。
❖特征整合理论
▪ 由特雷斯曼提出，它认为在空间知觉中，要借由注意把客体 的特征捆绑在一起。该理论的核心是将客体知觉过程分为两 个阶段：前注意阶段和特征整合阶段。在前注意阶段，知觉 对特征进行自动的平行加工，无须注意；在整合阶段，通过 集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的，即对 特征和客体的加工是在知觉的不同阶段实现的。
▪ 有效试验：注意指向 目标位置的可能性大
如何设计心理学实验研究步骤和注意事项
如何设计心理学实验研究步骤和注意事项在设计心理学实验研究时，正确的步骤和注意事项是非常重要的。
本文将介绍如何设计心理学实验研究的步骤和注意事项。
一、确定研究目的在设计心理学实验研究之前，首先要明确研究目的。
研究目的可以是验证一种理论、探究某一现象的原因、检验某一观点或假设等。
明确研究目的有助于确定研究的具体内容和实验的变量。
二、收集背景资料在设计实验研究之前，需要对所研究的领域进行充分的背景调查和资料收集。
这有助于了解该领域的研究现状、前人的研究成果以及尚未解决的问题。
同时，通过背景资料的收集，可以为实验研究提供相关理论和假设的基础。
三、确定研究假设和研究问题在设计实验研究时，需要明确研究的假设和问题。
研究假设是对研究目的的具体化，是研究的核心内容。
研究问题是在假设的基础上具体提出的、需要进行实证验证的具体问题。
明确研究假设和问题可以为实验的设计提供明确的方向和依据。
四、确定研究变量和测量方法在设计实验研究时，需要确定研究的自变量和因变量。
自变量是实验中研究者控制或操作的变量，因变量是受自变量影响而发生变化的变量。
同时，还需要选择适当的测量方法来测量研究变量，如问卷调查、观察、实验室测试等。
测量方法的选择应根据研究的具体目的和变量的性质来确定。
五、制定实验设计和程序在制定实验设计和程序时，需要确定实验的具体步骤和操作流程。
这包括实验的时间安排、实验的环境设置、实验的参与者选择等。
实验设计和程序的制定应当符合科学原理，确保实验的可靠性和有效性。
六、进行实验数据收集和分析在实验进行过程中，需要准确地收集和记录实验数据。
在数据收集完成后，需要进行数据的分析和统计处理。
数据分析的方法可以根据研究的具体需求选择，如描述统计分析、相关分析、方差分析等。
数据分析的目的是对实验结果进行客观、科学的评估和解释。
七、进行实验结果的讨论和解释在实验数据分析完成后，需要对实验结果进行讨论和解释。
这包括对实验结果的合理解释、与研究假设的比较和对研究问题的回答等。
实验心理学的一般原则
实验心理学的一般原则
（1）客观性原则。
研究者要尊重客观事实，按事物本来面貌反映事物，不能为了某种目的，对实验结果或事实进行某种修改或伪造。
要根据个体产生的心理活动的观条件及行为表现来揭示心理活动发生、发展的规律。
（2）发展性原则。
人的心理活动是动态变化发展的过程，任何事物都在不断地发展与变化，心理活动也不例外。
因此，研究者要遵循发展性原则来研究人的心理活动的发生、发展以及变化的规律性。
（3）系统性原则。
人的心理活动是一个动态的、整体的、具有适应功能的系统。
系统分析原则有整体性、结构性、动态性和环境适应性。
因此，在研究个体心理现象时，也要研究个体与周围环境之间的关系。
（4）实践性原则。
心理现象是人在自然条件下与环境相̀作用中所表现出来的。
实验研究是对自然条件下人的心理现象的模拟，难以真实的反应人的心理活动。
因此，心理学研究既要有实验研究，也要重视社会实践对染的心理活动的影响的研究。
实验心理学第六章——注意
（2）维度任务定义注意与维度值任务定义注意 的混淆
如：每隔2秒呈现字母，要求看到红色字母出现就 按键，绿色不按键→维度值任务定义注意
其中：红色——维度值
颜色——维度
持续性注意（maintaining attention）
在同一对象或同一任务上保持一段时间的注意， 即注意的保持过程
任务定义注意（task-defined attention）
在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维 度而非其他刺激值或刺激维度的反应。
BLACK GREEN RED
任务定义注意存在的问题
（1）任务定义注意与注意机制的混淆 如：指出圆点是红/绿？vs 指出圆点向上/下运动？
可能结论： 颜色注意——V4 运动注意——MT
注意实验中的变量
自变量：
刺激呈现速度 任务的复杂性
因变量：
反应时 反应的正确率
控制变量：
确保每次试验中以完全相同的方式精确呈现刺激
注意的研究方法
提示范式 搜索范式 过滤范式 双任务范式
提示范式（cuing paradigm）
有效实验
无效实验
中立实验
注视点
﹢
提示
﹢
﹢
﹢
﹢
﹢
过滤器理论
基本观点：注意是人类信息加工系统中 的一个瓶颈，来自外界的大量信息只有 少量能通过这个瓶颈，注意像过滤器一 样只允许一部分信息通过
实验证据：双耳分听技术
Dichotic Listening Task
The logic of this task:
注意理论
过滤器理论
早期选择模型 中期选择模型 晚期选择模型
资源限制理论 特征整合理论
心理学中的注意力与认知实验报告
心理学中的注意力与认知实验报告1. 导言在心理学研究中，注意力与认知是两个重要的概念。
注意力指的是个体在感知和思考过程中选择性地关注某个刺激或信息的能力。
而认知则涉及到个体对信息的处理、理解和思考。
本实验旨在探究注意力与认知之间的关系，并通过实验结果来验证相关假设。
2. 实验设计2.1 实验目的本实验旨在研究注意力与认知之间的关系，通过实验数据来验证注意力对认知的影响。
2.2 参与者实验参与者为30名来自大学心理学专业的学生，其中男性15名，女性15名，年龄在20至25岁之间。
2.3 实验材料实验所需的材料包括一台计算机、一个屏幕、一份实验指导书和一份问卷调查表。
2.4 实验步骤2.4.1 参与者被要求阅读实验指导书，了解实验流程和注意事项。
2.4.2 参与者被要求填写问卷调查表，以了解其基本信息和心理状态。
2.4.3 实验开始前，参与者接受一段关于注意力与认知的讲解。
2.4.4 参与者被要求坐在计算机前，观看屏幕上呈现的图片，并根据提示完成相应的任务。
2.4.5 实验结束后，参与者被要求填写实验反馈表，提供实验过程中的体验和观察。
3. 实验结果与讨论3.1 实验数据分析经过数据统计和分析，我们得到了以下结果：在注意力集中的任务中，参与者的表现普遍较好；而在分散注意力的任务中，参与者的表现普遍较差。
3.2 结果讨论实验结果支持了我们的假设，即注意力对认知有显著影响。
注意力集中时，个体更加专注和敏锐，能够更好地处理信息和任务。
相反，注意力分散时，个体容易分心和犯错误，认知能力下降。
进一步分析发现，性别对注意力与认知之间的关系并没有明显的影响。
男性和女性在注意力与认知任务中表现相近。
4. 实验结论通过本次实验，我们验证了注意力对认知的影响。
注意力集中时，个体的认知能力更强；而注意力分散时，个体的认知能力较弱。
这一研究结果对于心理学领域的注意力与认知研究具有重要的理论和实践意义。
5. 实验的局限性与建议本实验还存在一些局限性，比如实验样本较小，仅限于大学心理学专业的学生，可能无法很好地代表整个人群。
实验心理学注意提示范式
实验心理学注意提示范式实验心理学中的注意提示范式是一种用于研究人类注意力和认知过程的实验设计。
它们被设计为操纵注意焦点和测试特定的认知过程，以了解人类如何选择、集中和处理信息。
以下是一些常见的注意提示范式：1.反应时间范式（Reaction Time Paradigm）：在这个范式中，被试需要根据特定的刺激，在一定时间内作出反应。
通过测量反应时间（从刺激呈现到反应产生的时间），研究人员可以推断不同注意条件下的加工速度和效率。
2.选择性注意范式（Selective Attention Paradigm）：该范式要求被试在面对多个刺激时选择性地关注特定目标，忽视其他非目标刺激。
通过测量被试对目标刺激的准确性和反应时间，可以研究选择性注意的效果和机制。
3.分割注意范式（Divided Attention Paradigm）：该范式要求被试同时处理多个任务或刺激，考察被试在注意资源分配方面的效果。
研究人员可以通过测量被试对不同任务的处理速度和准确性来评估注意资源的分配情况。
4.空间导向注意范式（Spatial Orienting Paradigm）：该范式涉及到被试对空间位置的注意处理。
通过提示被试在特定空间位置寻找目标或以不同的速度对不同空间位置的刺激作出反应，研究人员可以了解空间导向注意的特性和影响。
5.冲突注意范式（Conflict Attention Paradigm）：该范式通过创造冲突的刺激条件，研究被试在对冲突信息处理时的注意控制和抑制功能。
例如，Stroop任务通过呈现有冲突的颜色词汇，观察被试对颜色而非词汇的反应时的表现，以研究注意控制的能力。
这些注意提示范式提供了一种有机会研究注意力和认知过程的方法。
研究人员可以根据自己的研究问题和目标选择适当的范式，并结合其他心理测量方法，以全面了解人类注意力的特点和机制。
实验心理学的重点和难点及实验心理学题库整理版
实验心理学的重点和难点一、 实验心理学概述（一）实验心理学的产生与发展1. 冯特首次提出心理学必须用实验的方法进行研究，从而搭建了实验心理学的框架；2. 费希纳开创性地提出量化研究心灵的思想，其著作有《心理学物理纲要》；3. 艾宾浩斯开用实证方法研究记忆等高级心理活动之先河，采用节省法；（二）实验心理学研究的一般程序略二、实验心理学的变量与设计（一）心理学实验的含义与基本形式1) 观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性；缺点：过于直接和简单；其中自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法；其中个案法，是指深入研究单个或少数几个被试的观察法；（注意无干扰观察:：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术）2) 相关研究：探索两个或多个变量之间的相互关系。
3) 实验法：是科学心理学研究的最高级的方法；实验法的优点：①实验者带有特定的目的进行实验，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多②实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量，因此结论更加严谨③实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确④设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果实验法的缺点：①实验条件控制有过多的人为性②实验干涉程度高③对于复杂的行为无法测量④不适合大规模探索性研究根据实验的条件要求严格程度分类：自然实验法：在自然情境下，对实验情境进行一定控制来对人的心理和行为变化进行研究，结果与真实生活或工作情境比较接近，具有很好的推论性；实验室实验：在实验室条件下，通过精确和严格的控制进行研究，结果与真实情况差异较大，推论性较差；（二）心理学实验中的变量及其控制1) 自变量的种类与控制自变量：在实验中实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量；自变量的分类：①作业变量（课题变量）：即各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激，如教材、教法、教学手段或教学组织形式等；②环境变量，即实验的环境，如实验室的照明情况或噪音强度等；③被试变量，又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征，如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况等；④暂时的被试变量，指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量，如疲劳、焦虑等。
实验心理学II-注意的实验研究
目录
CONTENTS
• 注意的概述 • 注意的实验方法 • 注意的实验研究 • 注意的应用 • 总结与展望
01 注意的概述
CHAPTER
注意的定义
心理活动对一定对象的指向和集中
01
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、
记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
行为反应。
信号检测论在注意研究中的应用
信号检测论可以帮助研究者了解注意在信号检测过程中的作用。通过比较不同条件下被 试的信号检测指标，研究者可以探究注意对感知觉和判断标准的影响。此外，信号检测 论还可以用于研究不同认知任务中注意的分配和选择机制，例如在目标搜索、模式识别
和决策制定等任务中，注意的作用和机制会有所不同。
心。
信息传递
广告中的信息应简洁明了，以便消 费者快速理解并产生购买意愿。
品牌形象
广告应注意传递品牌形象，以增强 消费者对品牌的认知和忠诚度。
05 总结与展望
CHAPTER
当前研究的局限与不足
方法论问题
当前实验研究方法在控制变量和 操作上仍存在一定难度，导致实 验结果可能受到多种因素的影响。
样本代表性
02 注意的实验方法
CHAPTER
反应时间的测量
01
反应时间定义
反应时间是指从刺激呈现到个体做出反应所需的时间。在实验心理学中，
反应时间被用来衡量个体对刺激的认知加工速度。
02
反应时间的测量方法
反应时间的测量通常采用计时器或计算机软件，记录个体对刺激的反应
时间。在实验中，被试通常需要按下按钮或其他操作来做出反应。
提高学习效率
教师在教学中应注重培养 学生的注意力，帮助学生 更好地理解和记忆知识。
实验心理学——注意实验重点
实验心理学——注意实验目录一、考研大纲………………………………………………二、过滤器模型及双耳分听实验…………………………三、注意资源有限理论及其实验…………………………四、双加工理论及其实验…………………………………五、特征整合论及其实验（补充）………………………六、注意的促进和抑制及其正负启动实验………………七、注意的返回抑制实验…………………………………八、刺激反应一致性理论及其冲突效应实验……………实验心理学——注意实验1、过滤器理论1.1单通道过滤器模型及其实验1.1.1 理论观点在神经系统的某一个加工阶段存在着一个过滤机制，这个过滤机制会对来自不同感觉通道的信息进行选择性的加工，使一部分信息能够通过这个过滤器，并得到进一步的加工；而其他的信息就被阻断在过滤器之外，得不到进一步的加工。
这种过滤器体现着注意的选择功能。
这种理论被称为“注意的过滤器模型”，由于到达高级分析水平的通道只有一条，因而又被称之为“单通道模型”。
1.1.1.1模型图示1.1.2实验1.1.2.1.Broadbent（1954）双耳分听实验实验过程：向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳呈现另外3个数字，如右耳呈现 4,9,3；左耳呈现6,2,7。
呈现速度：每秒2个数字，要求被试回忆再现。
被试反应：被试以两种方式进行回忆：(1) 以左右耳朵为单位，分别再现左右耳所接受的信息，如493，627。
(2) 以双耳同时接收到的信息，按顺序成对的再现，如46，92，37。
实验结果：第一种方式的准确率为65%，第二种方式的准确率为20%。
Broadbent对实验结果的解释：每只耳朵相当于刺激输入的一个通道，而过滤器只允许每个通道的信息单独通过。
所以，以左右耳为单位再现时，被试可注意每只耳朵的全部项目，并只需要在两耳之间转换一次，再现的效果好。
而以双耳同时成对的方式再现，双耳之间至少需要3次转换。
由于不能注意每只耳朵的全部项目，导致一些信息迅速丧失，再现效果差。
实验方法在心理学研究当中的注意事项
实验方法在心理学研究当中的注意事项实验方法在心理学研究中的注意事项1、对实验对象的影响在进行心理学研究时，应该考虑实验对象的心理及身体状况。
对实验对象的影响可以从以下几个方面进行考虑：（1）实验对象的个体差异：实验对象之间有各自的性别、年龄、文化背景、经验水平等不同，这些差异会对实验结果产生影响，因此在进行实验时要注意量表的标准化等。
（2）实验对象的心理状态：当实验对象精神和身体状态较差时，实验结果可能会有偏差，因此，应对这些状态进行监测，控制好实验环境，确保实验对象的心理安全及身体健康。
（3）实验对象的反应：实验有可能会使实验对象出现负面反应，因此，应该提前作好准备，准备好处理实验对象出现的负面反应的方法。
2、实验操作（1）在实验前，应对实验材料和实验程序进行充分的准备，避免出现空缺或错误。
（2）在实验过程中，应确保实验程序的统一，实验环境的干净整洁，以及实验对象的心理及身体状况的稳定。
（3）在实验过程中，应严格按照实验要求说明操作，对实验对象负责，避免出现对实验对象的非必要性影响。
（4）在实验结束时，应对实验对象的状况进行总结，并确认实验对象是否存在心理及身体上的不适。
3、实验数据的处理（1）实验数据的准确性：实验数据的准确性很重要，应提前确定实验材料的标准，并进行反复测试，以确保数据的准确性。
（2）实验数据的准确性：实验数据的准确性很重要，应提前确定实验材料的标准，并进行反复测试，以确保数据的准确性。
（3）实验数据的分析：实验数据的分析很重要，应使用正确的统计分析方法，以便发现实验的真实结果。
（4）实验数据的管理：实验数据应当妥善保存，以便在必要时方便地查阅及分析。
以上是关于实验方法在心理学研究中的注意事项，希望能够对大家有所帮助。
谢谢！。
实验心理学经典课件第六章——注意
三、双加工过程理论及实验
• • Schneider和Shiffrin提出 控制性加工（controlled processing）是一种 需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活地用 于变化着的环境。由于这种加工受人的意识控制， 所以称为控制性加工，又称注意性加工 • 自动加工（automatic processing）是不需要 应用注意，无一定的容量限制，不受人的意识控 制的加工并且一旦形成就难于改变。
• （二）双耳分听追随程序的实验依据
• 向被试的两耳同时呈现靶子词（事先规定的词）和非靶 子词，要求被试追随两耳中的所听到的靶子词（即复述靶 子词）。在实验中，设置了四个条件：
• （1）感觉可辨度低条件；（2）感觉可辨度高条件 • （3）语义可辨度低条件；（4）语义可辨度高条件 • 被试的任务是实验过程中复述在两耳中听到的靶子词， 但实验结束后，要求被试回忆所呈现的非靶子词。
• （四）知觉选择和反应选择模型比较
• 对注意选择模型认为过滤器位于觉察和识别 之间。不是所有的输入信息都能进入高级分析而被识别。 反应选择模型则认为，过滤器位于识别和反应之间。凡进 入输入通道的信息都可加以识别，但只有一部份信息才可 引起反应。
• （三）正、负启动的实验依据 • Anderson（1983）把扩散激活看作认知系统
能量的运行，并认为，如果发源于一个结点的激 活在实验中被许多相关物所分占，那么，其中任 何一个特定的激活点所占能量必然会减少，因能 量是有限的。这说明，选择性注意机制之一的目 标激活及其扩散是遵循资源有限理论的。
模型差异分析
目前，心理学界还没有充分证据肯定一个而否定 另一个。但，从研究方法和具体研究问题而言，两 类型似乎并不像想像的那么对立。知觉选择模型的 研究者一般运用附加追随耳程序的双耳分听技术， 将注意引向一个通道，然后再来分析和比较两个通 道的作业情况。可见，研究的是注意的集中性。 • 而反应选择模型的研究者一般运用“不附加追随 耳程序的靶子词的双耳分听技术”，使注意分配到 两个耳朵，可见研究的是注意的分配。由于这两种 实验方法和研究的具体问题不同，必然会反映到实 验结果上，并影响理论分析。
心理学注意分配实验报告
心理学注意分配实验报告注意分配实验是一项测试个体的注意力分配和运用能力的实验，是1956年由意大利心理学家特尔科（Tecco）首先提出的。
它的实质是测量受试者在任务运行时的行为反应，可以让实验者了解他们的注意力分配情况。
实验内容主要包括受试者做一些如图形记忆、记忆顺序、测距等注意力相关任务，在完成以上任务时，包括刺激物、调节条件，时间限制等因素都会被加以考察，为考察一个个体在不同刺激条件下的反应情况，本实验使用了刺激诱导下不同把握、重复能力以及同时任务执行情况作为分析依据。
实验过程中，受试者接受的是一系列的注意力实验，依次向其提出要求，要求完成的任务以及对其任务表现的评估指标分别有：首先，受试者需要对布满机械球的实验箱做出反应。
其次，执行空调录记忆的任务，让受试者运用记忆力完成系统内每一项内容的接受和回忆；再次，受试者需要根据视觉识别指令，在实时内完成形状匹配任务；最后，受试者根据空间层次调整自身注意力，完成空间分辩任务。
在实验结束后，我们统计受试者的任务完成情况、正确率以及反应时间等数据，观察不同刺激条件下受试者的反应情况。
经过数据分析和心理统计分析，我们发现，在不同刺激条件下，受试者的表现存在差异，其中有些任务受试者表现较好，有些任务受试者表现较差，而且受试者在任务表现上所提供的反应也有所差异。
比如，当受试者在接受机械球刺激时，做出的反应可以分为快速反应和慢速反应两类，前者指的是受试者可以很快完成任务，而后者指的是受试者完成任务的速度较慢；在空间分辩任务中，某些受试者反应迅速、记忆力出色，而另一部分受试者则比较低落、反应缓慢。
通过注意力分配实验，实验者可以获得以下启示：首先，受试者的反应情况与注意力分配能力息息相关；其次，反应速度会受到刺激条件的影响；再次，受试者需要通过考察不同刺激条件而有针对性地调整自身注意力。
此外，还可以通过把握规律和要点，以及正确有效地分配注意力，提升受试者的任务完成效率。
实验心理学第六章注意
第六章注意第一节注意的理论和实验一、过滤器理论与双耳分听技术（一）理论的提出1958年，英国心理学家布罗德本特（Broadbent ）在双耳听实验基础上提出早期选择模型。
（二）过滤器理论的基本观点该理论认为：注意在行为上的特点就是人们能选择一部分信息进行加工，而忽略其他信息，那么，可以将人类的注意理解为信息加工系统中的一个瓶颈或阀门，注意就像过滤器一样只允许一部分信息通过瓶颈。
（三）过滤器理论的实验方法•双耳分听技术就是让被试的双耳同时听到两个不同的信息，以此进行研究的技术。
通常用立体声耳机来实现。
（四）过滤器理论的三种模型-1.早期选择模型（单通道模型）•提出者：布罗德本特-基本模型基本观点：注意的瓶颈位于信息加工的早期阶段，以避免中枢系统超载。
过滤器按“全或无”的方式工作，新异的、较强的、为人期待的或有生物学意义的信息容易受到注意。
基本验证实验：左耳右耳呈现6429信息73实验结果：•被试在这样的实验中通常采用两种应对策略：•以耳朵为单位分别再现左右耳所听到的信息；再现正确率为65%•以双耳同时接收信息的顺序成对地再现信息，如6-4 ; 2-9....正确率为20%问：布罗德本特认为这样的实验结果支持了早期选择模型。
为什么？请同学们解释。
不支持单通道模型的实验----- Gray & Wedderbur n 的实验（1960）结果：被试多数是按意义再现。
说明：过滤器可能通过不止一个通道的信息。
2•中期选择模型（衰减模型）•提出者：1964年，特雷斯曼（Treisman ）•实验方法：设计追随耳实验追随耳实验，就是要求被试在双耳分听过程中始终复述某一耳朵听到的信息，并忽视所有来自另一耳朵的信息。
两耳分别称作“追随耳”和“非追随耳”。
1 Treisman 的实验（1964）12主要观点：（1）过滤器的作用是减弱信息的信号，受到衰减的信息仍可以进行高级加工。
（2）已经贮存的信息在高级分析水平仍有不同的兴奋阈限，衰减的信息也有可能激活一些兴奋阈限很低的信息。
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（一）单通道的过滤器模型
Broadbent（1954）双耳分听实验 他向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳则呈现另外
3个数字，如：
右耳：4，9，3 左耳：6，2，7
呈现的速度为每秒2个数字。然后，要求被 试再现。结果发现被试可用两种方式再现：
§ 以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信 息；
11
我们可能无法用言语来报告非追随通道 的信号，但这种信号仍可能影响我们的 注意。不过，要认识注意，我们必须确 定输入信号的特征，正是这些特征使得 我们在不同通道间加以转换。那么，究 竟是如布罗德本特所言，通道起着重要 作用，还是有其他更重要的东西呢?
12
格雷和韦德伯恩的研究：通道和刺激内容的混淆
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在这些研究的基础上，特雷斯曼提出了 注意的衰减模型。
20
（二）衰减模型
Treisman（1960）设计了一个双耳同时分听的追随耳 程序的实验。
左耳（追随耳）：There is a house understand the word.
右耳（非追随耳）：Knowledge of on a hill. 结果，被试都报告为：There is a house on a
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双耳分听实验中的因素混淆
布罗德本特的理论假设，有某种开关激 活了某个通道(如左耳)，从而使注意在指 向这一通道的同时，衰减或滤掉了其余 通道的信号，因此注意是由受到刺激的 感觉通道所控制。
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诺曼(1976)认识到布罗德本特的理论中 存在着矛盾。布罗德本特认为存在一个 可以激活感官的内在开关。如果是这样 的话，既然人们并不在意非追随耳的信 号．他们又怎么可能将注意从—个信号 转到另一个信号呢?
单通道过滤器模型
刺
反
激
应
感觉通道
过滤器
容量有限的通道 瓶颈
（一）单通道的过滤器模型
Broadbent认为，来自外界的信息是大量的， 而人的神经系统高级中枢的加工能力则是有限 的，于是就出现了瓶颈。为了避免系统超载， 就需要某种过滤器来对之加以调节，选择其中 较少的信息，使其进入高级分析阶段，这类信 息将受到进一步加工而被识别和存储，而其他 信息则不让通过。这种过滤器体现着注意的选 择功能。因此这种理论被称为“注意的过滤器 模型”。因为这种过滤器模型的核心思想是它 到达高级分析水平的通道只有一条，因而， Welford（1959）称之为“单通道模型”。
2
二、过滤器模型及其双耳同时分听实验的依据
对注意的研究是从有关信息缩减问题开 始的。
注意的核心问题也就是对信息的选择分 析。
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（一）单通道的过滤器模型
过滤器模型（filter model）是英国心理学家 Broadbent（1958）在双耳同时分听实验的基 础上提出的一个较早的注意模型。
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他们重新对布罗德本特的理论进行了有 力的检验。
在他们的分听任务中，格雷和韦德伯思 对实验中所要用的单词加以分解，使同 一个单词的连续音节在两耳之间转换， 具体形式如下：
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实验结果
他们发现，被试对呈现于两耳的信号内容敏感， 被试报告的内容为“Psychology’，而不是呈 现于同一通道的数字和单词音节的混合物。
§ 以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成bent原估计能达到95%的准 确再现率，但实际上，以第一种方式再 现的准确率为65%，以第二种方式再现 的准确率为20%。
解释：Broadbent认为，每只耳朵相当于 刺激输入的一个通道，而过滤器只允许 每个通道的信息单独通过。
hill.并声称这是从一只耳朵听到的。 实验结果表明：当有意义的材料，分开呈现
在追随耳和非追随耳时，被试会不顾主试的 事先规定（即复述追随耳所听到的项目）， 而去追随意义。 这种现象只有在过滤器允许两只耳朵的信息 都能通过的前提下才能实现，即人可同时注 意两个通道的刺激。
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（二）衰减模型
Treisman（1960，1964）根据以上实验结果对 过滤器模型加以改进，提出了衰减模型 （attenuation model）。Treisman认为，高级 分析水平的容量有限，必须由过滤器加以调节， 不过，这种过滤器不是只允许一个通道（追随 耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通 过，也允许非追随耳的信息通过，只是非追随 耳的信号受到衰减，强度减弱了，但其中一些 信息仍然可得到高级加工。
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支持证据：
Cherry（1953）使用双耳同时分听的追 随耳程序的实验，其实验结果支持过滤 器模型。
实验结果表明：被试能很好地再现追随 耳的信息，而对非追随耳的刺激，除了 一些物理特征变化（如语言由男声变为 女声）能觉察之外，其他的任何东西都 不能报告，甚至当非追随耳的刺激由法 语改为德语、英语或拉丁语等的变化都 觉察不到。
特雷斯曼(1960)的后继研究发现，当要求被试 追随呈现于一只耳朵的句子时，他们仍然对非 追随耳信号的意义保持敏感。
例如，当句子开始于追随耳，而结束于非追随 耳．则被试会自动将注意转移到非追随耳，以 使自己能够保持所迫踪句子意义的连续性。
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上述结果说明，布罗德本特的认知开关 并非仅仅对刺激的输入通道起作用，而 是通过对输入信号进行充分的分析，以 便可以从两个信号中抽取一些意义。以 后的注意理论与布罗德本特的相比，更 强调允许对输入信号作比较彻底的分析 的机制。
格雷和韦德伯恩(1960)在一项重要的实 验中解决了这一问题，当时他们还只是 大学生。他们不仅意识到了布罗德本特 理论中的自相矛盾之处，而且发现了当 时的双耳分听实验中存在一个重要的混 淆现象。
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他们所发现的混淆，是信号的内容直接 随着信号的呈现通道而变化。
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格雷和韦德伯恩想知道，如果一个信号 在呈现时发生了通道转换，会有什么样 的结果。在这种实验条件下，一个确定 的信号可以出现于两个通道，因此消除 了信号内容与呈现通道之间的混淆。
第六章 注意
构造主义心理学：冯特（1908）《情感 和注意心理学》；
机能主义：W. James (1892)《心理学教 科书》；
行为主义； 格式塔心理学； 认知心理学；
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一、注意研究中的主要变量
因变量:反应时、准确率、错误率 自变量：备选物数目、系列刺激呈现的
时间 控制变量：物理刺激、被试自身状态