学前儿童行为观察
学前儿童行为观察报告
学前儿童行为观察报告学前儿童的行为观察是对他们日常行为的观察和记录，通过观察可以了解孩子的性格特点、兴趣爱好、行为习惯等方面的情况，有助于家长和教师更好地了解孩子，指导孩子健康成长。
下面将对学前儿童的行为进行观察和报告。
首先，观察学前儿童的社交行为。
在幼儿园或家庭中，孩子会和其他孩子一起玩耍，观察孩子在群体中的表现是非常重要的。
有的孩子可能比较内向，不善于和其他孩子交流，有的孩子可能比较活泼开朗，喜欢和其他孩子一起玩耍。
通过观察孩子在社交中的表现，可以了解孩子的性格特点和社交能力。
其次，观察学前儿童的学习行为。
在幼儿园或家庭中，孩子会接触到各种学习内容，如认字、认数、绘画等。
观察孩子在学习中的表现，可以了解孩子的学习兴趣和学习能力。
有的孩子可能对某些学习内容特别感兴趣，有的孩子可能学习能力比较强，能够快速掌握新知识。
通过观察孩子的学习行为，可以为孩子的学习提供更好的指导和帮助。
再次，观察学前儿童的情绪行为。
孩子的情绪波动是比较常见的，有时候孩子可能会因为一些小事而情绪低落，有时候孩子可能会因为一些小惊喜而情绪高涨。
通过观察孩子的情绪行为，可以了解孩子的情绪稳定性和情绪表达能力，有助于家长和教师更好地引导孩子情绪管理。
最后，观察学前儿童的生活行为。
孩子的生活行为包括饮食、睡眠、个人卫生等方面。
观察孩子的生活行为，可以了解孩子的生活习惯和生活自理能力。
有的孩子可能比较爱吃零食，有的孩子可能比较规律作息，通过观察孩子的生活行为，可以为孩子的生活健康提供更好的指导和帮助。
综上所述，学前儿童的行为观察是非常重要的，通过观察可以更好地了解孩子，指导孩子健康成长。
家长和教师应该重视学前儿童的行为观察，为孩子提供更好的成长环境和条件。
希望通过本次观察报告，可以为学前儿童的成长和教育提供一些参考和帮助。
学前行为观察期末总结
学前行为观察期末总结一、前言学前儿童行为观察是对儿童行为和发展进行系统、客观的观察和记录的过程。
通过对儿童的行为、社交、情绪等方面进行观察，可以更好地了解儿童的成长和发展情况，为儿童的教育和培养提供科学依据。
本次学前行为观察期末总结，主要是对观察期间地点、时间、儿童情绪、社交行为等方面进行总结和分析。
二、地点和时间本次观察主要在学前教育机构内进行，观察时间为一个月。
观察地点设置了儿童游戏区、绘画区、玩具区等，以满足儿童不同的需求，并促进他们在玩耍中的发展。
三、儿童情绪观察1. 独立性与依赖性在观察期间，我发现大部分学前儿童具有较强的独立性和自主性。
他们可以主动选择玩具、决定玩耍的方式，并能够自己完成一些简单的动作和任务。
同时，也有一部分学前儿童具有较强的依赖性，他们在玩耍和学习中更喜欢在成人的陪伴下进行。
这些观察结果表明，学前儿童的独立性和依赖性的发展程度存在差异，需要教师根据儿童的实际情况进行个别化的指导。
2. 情绪的表达和管理学前儿童的情绪表达和管理能力也值得关注。
观察发现，部分学前儿童能够自如地表达自己的情感，如喜、怒、哀、乐，而另一部分学前儿童在情绪表达上存在一定的障碍，尤其是在面对挫折和冲突时容易情绪失控。
这表明，教师需要通过情绪教育和引导，帮助学前儿童提高情绪表达和管理能力，更好地应对困难和挫折。
四、社交行为观察1. 儿童之间的互动学前儿童的社交行为主要体现在与同伴之间的互动上。
观察表明，学前儿童在游戏和学习中的交流和合作能力逐渐提高。
他们能够与同伴共同完成任务、分享玩具，并能够倾听他人的意见和看法。
然而，也有一部分学前儿童在社交互动中存在一些问题，如自我中心、不尊重他人的意见等。
因此，教师需要加强对学前儿童社交行为的引导和培养，帮助他们建立积极健康的社交关系。
2. 儿童与成人的互动除与同伴的互动外，学前儿童与成人的互动也是重要的。
观察发现，大部分学前儿童与教师的互动较为密切，他们能够积极向教师请教问题、寻求指导，并与教师进行交流。
学前儿童行为观察概述
学前儿童行为观察概述学前儿童行为观察是指通过系统地观察和记录学前儿童的行为表现,了解其行为规律、行为特点和行为发展过程的一种方法。
学前儿童行为观察的目的是为了更好地了解儿童的发展情况，从而为其提供恰当的教育和培养提供依据。
下面将对学前儿童行为观察进行概述。
一、学前儿童行为观察的基本原则1.客观性原则：观察者应尽量客观记录儿童的行为，不受主观情感、认知和评判的干扰。
2.科学性原则：行为观察应严格按照科学的方法进行，具有科学性和可操作性。
3.一致性原则：学前儿童的行为观察需要长期、连续地进行，以了解其行为变化的过程和发展的趋势。
4.系统性原则：观察过程应是系统的，涉及多个方面的观察内容。
二、学前儿童行为观察的内容1.生理行为观察：包括儿童饮食、睡眠、排泄等基础生理行为的观察记录。
2.精细运动观察：主要观察儿童的手眼协调、手指灵活性等精细运动能力。
3.社交行为观察：了解儿童与他人的互动方式、是否有社交问题以及对他人的关心和合作意识等。
4.自理能力观察：观察儿童的自理能力，包括穿脱衣物、梳洗等方面的观察。
5.语言表达观察：观察儿童的语言表达能力，包括语言流利性、词汇量、语法等方面的观察。
6.认知观察：观察儿童的智力发展，包括思维、记忆、注意力等方面的观察。
三、学前儿童行为观察的方法1.自由观察法：观察者通过观察儿童在日常活动中的表现，记录儿童的行为特点和行为方面的稳定性和变化性。
2.事件观察法：观察者选择特定事件，如儿童参加团体活动或进行特定任务等，观察其行为表现。
3.自陈观察法：通过让儿童描述自己的行为，在表达中观察并分析其行为特点。
4.家长和教师观察法：通过与家长和教师的交流，了解儿童在家庭和学校中的行为特点和发展情况。
四、学前儿童行为观察的重要性1.了解儿童的个体差异：通过行为观察，可以更好地了解不同儿童之间的个体差异，从而为个性化的教育提供依据。
2.识别问题行为和问题儿童：通过行为观察，可以早期识别出儿童的问题行为，及时进行干预和解决。
学前儿童行为观察第八章学前儿童行为的分析
➢ 小欣拿着一小筐形状组合玩具，蹲在地上，用 手拨弄着，拿起一个红色的三角形，放在最上 面，接着拿起两个黄色长方形，放在三角形下 面约5公分的地方。看了看，歪头想了想，换成 两片蓝色长方形。接着拿起四个圆形的比划着， 放在长方形的下面说：“坦克的轮子。〞…
二、及时对资料进行整理和分析
➢ 整理和分析资料的程序：观察记录 整理分析 再观察记录 整理分析……
➢ 对资料进行整理和分析不仅可以对已经收集到 的资料获得一个比较系统的把握，更为重要的 是还可以为下一步的资料收集提供方向和聚焦 的依据。
三、扎根理论
➢ 质的观察和分析要发现及探究某个个体的行为原那么， 可以通过系统分析产生“扎根理论〞，来解释被观察者 的行为脉络和原理、原那么。
➢ 扎根理论是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的，是一种研究 的方法，主要宗旨是从经验资料的根底上建立理论。
➢ 观察者在观察之前是没有理论假设的，直接从原始资料 中归纳出概念和命题，然后上升到理论。
➢ 扎根理论是从一个人行为的是实际现象所产生的，只能 用来解释被观察者一个人的行为，而不能随便用来解释 其他个体的行为。
〔三〕进行登录
➢ 在设定码号以后，就要对记录资料进行登录。 可以将记录中有关主题的重要内容用笔圈起来， 码号可以写在靠近所登录的记录旁边。
➢ 在完成记录的登录以后，可以将所有的码号及 所代表的意义抄到一张纸上，与原始资料装订 在一起，以便今后查找。
客观事实
主观判断
欢欢走到娃娃家，拿出一块积木又放回去，
〔二〕设定码号
➢ 码号也被称作为“标签〞，是记录资料分析中 最根底的意义单位，通常用词汇来表示。
学前儿童行为观察方法
学前儿童行为观察方法“哎呀，这小娃娃咋这么调皮呢！”妈妈看着正在客厅里跑来跑去的弟弟，无奈地说道。
我在一旁也跟着发愁，弟弟这么小，他的行为可真让人捉摸不透。
这时候我就想啊，要是有办法能好好观察学前儿童的行为，那该多好！嘿，你知道吗？其实观察学前儿童是有方法的哟！首先呢，咱来说说观察的步骤。
第一步，得找个合适的地方。
就像警察叔叔找个好位置抓坏人一样，我们也要找个能清楚看到学前儿童活动的地方。
比如说，在幼儿园的游戏区，或者在家里的客厅。
可不能找个黑漆漆的角落，那啥也看不清呀！第二步，要安静地观察。
不能像只大喇叭一样，吵吵闹闹的，不然小朋友们都被吓跑啦。
就像小猫咪悄悄观察老鼠洞一样，我们也要安安静静的。
第三步，把看到的记下来。
可以用小本本，也可以用手机，把小朋友们的一举一动都记录下来。
这就像画家把美丽的风景画下来一样，我们要把小朋友的行为画在我们的小本本上。
那观察的时候有啥注意事项呢？哇塞，这可重要啦！不能打扰小朋友们，这就好比你在看电影的时候，不希望有人大声说话打扰你吧？还有哦，不能有偏见，不能因为小朋友长得可爱就觉得他啥都好，也不能因为小朋友调皮就觉得他不好。
这就像不能因为苹果长得红就觉得它甜，也不能因为苹果长得青就觉得它酸一样。
那这些观察方法有啥用呢？应用场景可多啦！在幼儿园里，老师可以用这些方法了解小朋友们的兴趣爱好，更好地教他们。
在家里，爸爸妈妈可以用这些方法知道小朋友们为啥哭为啥笑，更好地照顾他们。
这多棒呀！优势也不少呢，能让我们更了解小朋友们的内心世界，就像打开了一扇神秘的大门，走进了他们的小天地。
我就给你讲个实际案例吧。
有一次，我去表弟家玩。
表弟正在玩积木，一开始他堆得可认真啦，可是后来突然就把积木推倒了。
我就用我学到的观察方法，安静地看着他。
我发现他推倒积木后，看了看旁边的小狗狗玩具。
我就想，难道他是想给小狗狗搭个房子？于是我拿过积木，给他搭了个小房子，表弟可高兴啦！这就是观察方法的实际应用效果呀，能让我们更好地理解小朋友们的想法。
学前儿童行为观察的名词解释
学前儿童行为观察的名词解释
1. 学前儿童行为观察
学前儿童行为观察是指观察学前儿童在学习中表现出的行为模式。
它可以帮助家长及教师更加了解儿童的行为特点，从而能更好地制定教育计划，提高孩子的学习成绩和表现。
2. 行为观察的目的
通过对孩子的行为观察，家长及教师能够了解孩子的表现情况，包括行为习惯，情绪，态度等；同时也能查明孩子的行为偏向，有利于后续安排活动，改善孩子的学习状态，提高孩子的学习成绩。
3. 观察内容
学前儿童行为观察内容主要包括分类观察、连续观察和比较组观察等。
其中，分类观察是指定义某一个学习行为的类别，观察孩子在不同时间段是如何表现，这可以帮助家长及教师更好地了解孩子行为上的变化。
而连续观察则是观察孩子在一定时间内每一步行为，从而绘制整体行为趋势及发现孩子特殊行为。
最后，比较组观察则是观察几组学生在不同时间下的学习行为，以发现规律，来多方考量孩子的行为特点。
4. 观察数据记录
通过学前儿童行为观察，家长及教师要将观察的结果及发现的规律
记录下来，以备定制后续的学习计划。
这些记录包括孩子的行为习惯、学期学习成绩，及表现。
通过记录，可以了解孩子的兴趣情况，进而
制定较为符合孩子自身素质的学习计划，提高孩子的学习兴趣及成绩。
5. 观察方法
进行学前儿童行为观察，需要采用相应的观察方法。
家长及教师要
以理解为根本，及时发现孩子行为问题，为孩子进行必要的解决及预防；采用提问和鼓励的方式指导孩子，帮助他们去发现自己的问题及
解决之法；积极激励，让孩子获取成就感，使他们更加勇敢，从而走
出困境。
简述学前儿童行为观察的功能
简述学前儿童行为观察的功能学前儿童行为观察是对幼儿行为进行观察和记录的一种方法，通过观察幼儿的行为，可以了解他们的发展情况、个性特点以及对外界刺激的反应，对于幼儿教育和家庭教育都具有重要的意义。
学前儿童行为观察的功能主要包括以下几个方面。
学前儿童行为观察可以帮助教师或家长了解幼儿的发展情况。
通过观察幼儿的行为，可以了解他们的身体发育状况、认知能力、语言表达能力、社交行为等方面的发展水平。
例如，观察幼儿在游戏中的动作协调性和平衡能力，可以了解他们的运动发展情况；观察幼儿在与他人交往中的表现，可以了解他们的社交能力和情绪管理能力。
这些观察结果可以为教师或家长制定个性化的教育计划和教育方法提供依据。
学前儿童行为观察可以帮助发现幼儿的问题和需求。
有些幼儿可能存在一些行为问题或发展问题，例如注意力不集中、情绪不稳定、社交障碍等。
通过观察幼儿的行为，可以及早发现这些问题，并及时采取相应的教育干预措施。
同时，观察还可以帮助发现幼儿的需求，例如对某项活动的偏好、对某种玩具的喜爱等，教师或家长可以根据观察结果为幼儿提供更加适合他们的教育和生活环境。
学前儿童行为观察可以促进幼儿的自主性和自我管理能力的发展。
通过观察幼儿的行为，可以了解他们在日常生活中的自主性表现，例如自己穿脱衣服、自己整理玩具等。
观察结果可以帮助教师或家长评估幼儿的自主性发展水平，并根据需要给予适当的引导和支持，帮助幼儿培养良好的自我管理能力和独立性。
学前儿童行为观察还可以为幼儿教育研究提供数据支持。
通过对幼儿行为的观察和记录，可以积累大量的实证数据，为幼儿教育研究提供重要的参考。
研究人员可以通过分析观察结果，探索幼儿行为背后的规律和原因，为幼儿教育理论的建立和教育实践的改进提供科学依据。
学前儿童行为观察具有多方面的功能，包括帮助教师或家长了解幼儿的发展情况、发现幼儿的问题和需求、促进幼儿的自主性和自我管理能力的发展，以及为幼儿教育研究提供数据支持。
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法一、确定观察目标和问题在进行学前儿童行为观察之前，我们需要先确定观察的目标和问题。
例如，我们可能想观察幼儿的社交能力、情绪表达、自理能力等方面的行为。
确立观察目标有助于我们进行有针对性的观察和记录。
二、选择观察工具和方法观察工具可以选择日志、记录表、评定量表等。
根据观察目标的具体情况选择合适的工具。
观察可以使用直接观察、问卷调查、访谈等方法，根据观察对象的特点选择合适的方法。
三、选择观察场所和时间观察场所应当能够充分反映幼儿在日常生活中的行为特点，可以选择幼儿园、家庭或其他适宜的场所。
观察时间根据观察目标的要求确定，可以选择幼儿园上课时间、午睡时间等。
四、进行观察和记录在观察过程中，我们应当保持客观中立的态度，尽量不给幼儿带来干扰。
观察中要注意记录幼儿的行为表现、情绪变化、交往方式等，可以使用行为描述性的语言来描述幼儿的具体行为。
同时，还可以记录观察者的感受和观点，便于后续的分析和总结。
五、数据分析和总结观察完毕后，我们可以对数据进行分析和总结。
可以根据观察目标的不同，进行量化或质性的分析。
例如，我们可以统计幼儿的社交行为次数，或对幼儿的情绪表达进行文本分析。
同时，还可以结合观察数据和实际情况，得出相应的结论和建议。
六、持续观察和改进学前儿童的行为观察应当是一个持续的过程，以便了解幼儿的发展动态和变化。
观察结果和总结也可以用于制定个别化的培养方案，促进幼儿的全面发展。
同时，在进行观察和记录过程中，我们也要不断改进方法和工具，提高观察的准确性和可靠性。
以上介绍的是一种常用的学前儿童行为观察方法，通过系统的观察和记录，可以帮助我们了解幼儿的行为特点和发展状况，为他们提供个体化的支持和指导。
在实际操作中，我们还可以根据具体情况进行相应的调整和改进，使观察更加准确、科学、可靠。
学前儿童行为观察报告
学前儿童行为观察报告学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心智和行为发展的关键阶段。
作为学前教育工作者，我们需要对学前儿童的行为进行观察和记录，以便更好地了解他们的发展情况，为他们的成长提供更好的帮助和指导。
首先，我观察到学前儿童的社交行为。
在幼儿园的日常活动中，我发现大部分学前儿童愿意和其他小朋友一起玩耍，他们能够主动与他人交流，表达自己的想法和情感。
然而，也有一些学前儿童在社交中显得比较内向，不太愿意与他人交流，这可能需要我们给予更多的关注和帮助。
其次，我观察到学前儿童的情绪行为。
在日常活动中，一些学前儿童可能会因为受挫或者受到委屈而表现出情绪不稳定的行为，比如哭闹、发脾气等。
而另一些学前儿童则能够比较好地控制自己的情绪，能够理解和接受老师和其他小朋友的意见和建议。
这些情绪行为的差异可能与学前儿童的家庭教育和性格特点有关，我们需要在日常教育中注重情感的引导和培养。
另外，我还观察到学前儿童的认知行为。
在课堂上，一些学前儿童能够比较快速地理解老师的教学内容，并且能够主动参与到课堂活动中。
而另一些学前儿童可能需要老师的耐心引导和帮助，才能够理解和掌握所学的知识。
因此，我们需要在教学中注重个性化教学，根据学前儿童的认知特点和学习能力，采取不同的教学方法和手段。
最后，我观察到学前儿童的行为规范。
在日常生活中，一些学前儿童能够遵守班级的规章制度，能够自觉地保持教室的整洁和安静。
而另一些学前儿童可能表现出一些不良的行为习惯，比如随意乱扔垃圾、打闹捣乱等。
针对这些行为，我们需要及时进行纠正和引导，培养学前儿童良好的行为习惯和品德修养。
总的来说，学前儿童的行为观察是一项非常重要的工作，通过观察和记录，我们能够更好地了解学前儿童的发展情况，为他们的成长提供更好的帮助和指导。
希望我们能够在日常工作中，不断提升观察和记录的能力，为学前儿童的健康成长尽一份力量。
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法
学前儿童行为观察的方法是指通过观察儿童的行为来了解他们的发展情况和需求。
以下是几种常用的行为观察方法：
1. 自由观察法：观察者在不干扰儿童的情况下，记录儿童的行为。
这种方法适用于观察儿童在自然环境下的行为，如在游戏时间、午睡时间等。
2. 事件采样法：观察者在一段时间内，记录儿童特定事件的行为。
例如，记录儿童在午餐时间的进食行为，或者记录儿童在玩具时间的玩具选择和使用行为。
3. 时间采样法：观察者在一段时间内，每隔一段时间记录儿童的行为。
例如，每隔5分钟记录一次儿童的行为，以了解儿童在不同时间段的行为特点。
4. 结构化观察法：观察者根据预先设定的行为类别和行为表现，记录儿童的行为。
例如，记录儿童在游戏时间内的社交行为、语言行为、身体运动行为等。
无论采用哪种方法，观察者都应该保持客观、不干扰儿童的原则，记录儿童的行为时应尽可能详细、准确地描述儿童的行为表现。
通过行为观察，可以更好地了解儿童的发展情况和需求，为儿童的教育和照顾提供有力的支持。
学前儿童行为观察与记录的主要方法
学前儿童行为观察与记录的主要方法
学前儿童行为观察与记录的主要方法包括以下几种:
1. 带有目的性的观察：观察相同或不同年龄层幼儿的行为，或
者观察特殊环境下某一个或某几个幼儿的行为，目的是为了进行更有目的、有针对性地研究。
2. 自然情境观察：在自然情境下对幼儿的行为进行观察，例如
在幼儿园中观察幼儿在玩游戏时的行为，或者在家庭中观察幼儿在日常生活中的行为。
3. 介入观察：在幼儿需要进行某种干预或治疗的过程中，通过
对幼儿的行为进行观察和记录，来评估幼儿的状况和治疗效果。
4. 定量分析：通过量化的方式对幼儿的行为进行观察和记录，
例如使用行为事件记录表等方法，对幼儿的行为进行统计分析和评价。
5. 行为档案的建立：通过对幼儿的行为进行长期观察和记录，
建立幼儿的行为档案，以便于对幼儿的行为发展趋势进行分析和评估。
这些方法可以根据具体情况进行选择和组合，以达到更好地研究和推广学前儿童行为的目的。
学前儿童行为观察案例
学前儿童行为观察案例在学前教育中，对于儿童的行为观察是非常重要的。
通过观察儿童的行为，我们可以更好地了解他们的需求、兴趣和发展情况，从而更好地指导和帮助他们成长。
下面，我将分享一些学前儿童行为观察案例，希望对大家有所帮助。
案例一，小明的社交行为观察。
小明是一名三岁的男孩，他在幼儿园中表现出一些社交行为上的问题。
在观察中发现，小明经常会独自玩耍，不愿意和其他孩子交流和互动。
当其他孩子主动和他玩耍时，他也会选择躲避或者发脾气。
在和家长沟通后得知，小明在家中也有类似的行为。
经过一段时间的观察和分析，发现小明可能存在社交焦虑的问题，需要及时引导和帮助他建立自信，培养他和其他孩子的良好关系。
案例二，小红的情绪行为观察。
小红是一名四岁的女孩，她在幼儿园中常常表现出情绪波动大的情况。
在观察中发现，小红经常因为小事情哭闹，或者突然变得沉默不语。
她对于老师和其他孩子的态度也经常发生变化，让人捉摸不透。
在和家长沟通后得知，小红在家中也有情绪问题。
经过一段时间的观察和分析，发现小红可能存在情绪管理能力不足的问题，需要及时引导和帮助她学会正确的情绪表达和处理方式。
案例三，小华的注意力行为观察。
小华是一名五岁的男孩，他在幼儿园中表现出注意力不集中的情况。
在观察中发现，小华经常会在上课时分心，或者无法持续专注在一件事情上。
他的学习成绩也有所下降，让老师和家长都感到担忧。
在和家长沟通后得知，小华在家中也有类似的情况。
经过一段时间的观察和分析，发现小华可能存在注意力缺陷的问题，需要及时引导和帮助他提高注意力和专注力。
通过以上案例的观察和分析，我们可以看到学前儿童的行为问题多种多样，需要我们及时发现、观察和解决。
在日常教育中，我们应该重视对学前儿童行为的观察，及时发现问题，并采取有效的措施进行干预和帮助。
只有这样，我们才能更好地引导和帮助学前儿童健康成长。
希望以上案例能够对大家有所启发和帮助。
学前儿童行为观察与分析心得体会
学前儿童行为观察与分析心得体会一、引言学前儿童的行为观察与分析是学前教育工作中非常重要的一个方面, 尤其在当前以区块链、人工智能等技术迅速发展的背景下,对于精细化的行为观察与分析更具有实用性和前瞻性。
本文将介绍笔者对于这一工作的体会和心得, 希望能对相关工作者提供一些帮助和借鉴。
二、行为观察工作1.行为观察的基本原则学前儿童的行为观察应说是一项时间密集、高度专业化的工作。
在参与行为观察的过程中, 我们需要遵循以下原则: 对儿童行为进行科学立体化的观察；创造轻松的环境氛围, 鼓励儿童表现；及时记录观察结果并进行归纳、分析, 以此为依据为儿童提供个性化教育指导。
2.行为观察的方法我们可以通过以下方法来观察学前儿童的行为: 通过教育游戏、活动观察；基于记录连续的类固醇事件；并对儿童行为进行定时抽样观测, 以此来系统地收集数据。
3.行为观察的结果对于教育工作者来说, 收集来自行为观察的数据可以辅助我们了解学前儿童在各方面的表现优点、特异性表现、进步步数等信息。
进而, 分析儿童成长期间存在的行为发展问题, 并为儿童提供更加个性化的学习方案。
三、行为分析1.行为分析的基本原则结合行为观察的数据, 我们需要对儿童表现的特质、能力、现象进行分析。
在进行分析过程时, 我们应该遵循以下几个原则: 以系统化的分析修正技术、分析视角和量化表达；针对单个儿童的表现, 要先瞻构建行为特质模型, 并将模型与数据进行结构化分析；在分析中, 对于儿童的行为特质、能力、现象进行综合评估。
2.行为分析的方法为了进行有效、高效的学前儿童行为分析, 我们可以尝试以下方法: 可利用量化研究工具如SPSS软件进行数据统计；结合时间轴的方式, 快速反应行为变化, 将数据单元刻画出高纬度的行为图谱；采用向背散点形象的方式, 快速有效地分析数据中存在的问题。
3.行为分析的结果基于儿童行为分析的结果, 可以推进个性化教学, 为儿童打造更好的学习体验和成长环境。
学前儿童行为观察心得
学前儿童行为观察心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学前儿童行为观察期末总结
学前儿童行为观察期末总结在过去的一段时间里，我有幸对一群学前儿童进行了行为观察，并从中得到了很多宝贵的经验和启发。
通过这次观察，我深刻认识到孩子们的行为其实是一种沟通方式，通过观察他们的行为，可以理解他们的内心世界，并从中发现他们可能存在的问题，以帮助他们更好地成长与发展。
在这段观察期间，我主要关注了以下几个方面：社交行为、情绪行为、语言行为和自理行为。
下面分别就这四个方面进行总结。
一、社交行为观察学前儿童的社交行为是他们与他人交往的重要方式，也是他们逐渐学会关爱他人、合作以及分享的关键时期。
通过观察，我发现了一些有趣的现象。
例如，一些孩子在与他人交往时表现得非常主动活跃，善于与他人沟通和合作；而有些孩子则比较内向，不太愿意主动与他人交往。
另外，一些孩子在解决冲突时表现出一定的暴力倾向，缺乏有效的沟通和解决问题的能力。
二、情绪行为观察学前儿童的情绪行为较为多样化，常常表现出快乐、悲伤、愤怒等不同的情绪。
通过观察，我发现一些孩子在面对困难或挫折时容易情绪失控，表现出激烈的情绪反应；而另一些孩子则能够较好地控制自己的情绪，通过自我调节来缓解不良情绪。
我还注意到，一些孩子在表达情感时表现出较强的依赖性，对他人的认可和支持有很强的依赖性，而另一些孩子则表现出独立性和自主性较强，能够独立处理情绪问题。
三、语言行为观察学前儿童的语言行为在这一阶段起着重要的作用。
通过观察，我发现一些孩子的语言表达能力较为强大，能够用较准确的词语表达自己的意思，并能够参与到有目的的对话中；而另一些孩子则表达能力较弱，常常出现语言表达不清晰甚至是不连贯的情况。
此外，有一部分孩子在语言中存在一定的迟滞现象，需要更多的时间和机会进行语言的发展和训练。
四、自理行为观察学前儿童的自理能力在这个阶段也得到了显著的发展。
通过观察，我发现一些孩子在自理方面表现得很独立，能够独自完成穿衣、吃饭和上厕所等基本自理活动；而另一些孩子则需要更多的帮助和指导，尚未完全掌握这些基本技能。
学前儿童行为观察
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
学前儿童行为观察
照相机，镜头对着襁褓中已经熟睡的婴儿连连拍照，然后用钢笔
在本子上记录下婴儿从出生时一刻起的每一个反应。在他的记录
中，儿子的哭声停止后，大约是疲倦了，便开始打呵欠，一连数
次。他轻轻地伸手接触到儿子的身体……。
尽管时值严冬，窗外一片凋零，而陈鹤琴的心中却是春光一片，
幸福无比。他知道，自己正在做的工作在中国尚无先例，他与新
学前儿童行为观察
整理课件
1
为什么要对学前儿童进行行为观察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼
儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价
值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
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注意
判断和 结论
观察 的要素
对象与 背景
主观
参与
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二、一般观察
• 所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，所
以一般观察也可以称之为日常观察，它是相对于作为
科学研究手段的专业观察而言的。
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观察的对象：
人物 事
整理课件10确认来自记录假设提出 问题
建立理论 或改变
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三、专业观察
• 专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有
计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感
知和描述，从而获得有关的事实资料”。
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思考：专业观察和一般观察的区别？
• 一般观察：事实获取——主观判断
学前儿童行为观察概述
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）
• ……
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区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子 里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的 盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。 到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出 的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是 多了就是少了。
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2、使幼儿园更好地开展教育教学活动P25
通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年 龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实 提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。
另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一 手资料，为深入后续的学前研究提供必要的基础。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。
唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要 和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配 合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
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（四）学前儿童行为观察 方法和步骤
• 为什么要对学前儿童进行行为观察？
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Hale Waihona Puke 13• 教师的评价和准备提供的教育 • 天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5
这个数字的点数上遇到了困难。天天在点数5时， 不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上 还比较欠缺。
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二、观察对象
个人？ 团体
年龄
根据观察目的来决定观察 的对象
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三、观察的环境
在什么地方（场所、情境）进行观察 在什么活动中进行观察，有什么样的气 氛 这些地方有什么特点 自己将在什么地方观察 自己与被观察者之间是否有距离 这个距离对观察的结果有什么影响
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四、观察取样（时间/事件） • 目的在于收集与观察目的有关的行为 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作 观察 观察学前儿童的游戏行为
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• 这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知 道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没 说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的 交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说： “不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好， 她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色 ——调解 者）于是这场小风波平息了。 • 吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如 何离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背 上认真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主” （下一步他做了什么）。
2
教师的需求
• 幼儿园教师对观察指导的实际需求 • 教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在 社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是 教师的盲点。 • 在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面 的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。
3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
记录 方法
观察 方法
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• 要获得完整的、全方位的信息，重现 观察情境 ——开放性记录方法
纸笔
录像
录音
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• 观察项目明确、单纯，是事先确定 的行为——封闭性观察记录方法
行为类别 粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
次数 持续时间（秒） 备注
10+28+5
频六 数岁 观儿 察童 记捣 录乱 表行 为
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幼儿：小丽 日期：97.2.18 情境：全班集体阅读活动 经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒 绝，而且在第二次开始吸大拇指，把头 靠在桌上。
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2、优点 • 是最方便灵活的观察方法 • 能提供幼儿行为的详细资料 • 能探讨影响幼儿发展的各种因素 • 记录资料可以长期保留
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3、缺点 • 易受偏见影响而选择所记录的行为 • 事后补记会使记录带有偏差 • 过于简练的文字记录会导致对幼儿的误 解 • 有效的使用记录比较困难
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2、优点 • 能提供观察当时所发生的全部实况，详尽 儿童 • 能永久保存资料 语言 • 获得的记录资料可用于多种目的下的各种 分析
互动 行为
注意 力
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3、缺点 • 耗费精力和时间 • 对观察者要求高
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4、适用性 一般在需要对某幼儿或事件进行深 入了解时运用
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5、运用
（1）详细、全面、描述性 • “小芳玩沙，玩了20分钟” （2）没有时间上的限制——1小时左右 （3）记录时应十分谨慎，不加自己的主观意见 和评价
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• 老师说：“各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要 什么？”小朋友们想出各种食物（不是重点，所以没有 详细描述，只是一笔带过），而仙蒂迅速且安静的说： “我要鳕鱼三明治。”（儿童的反应 ——吃东西的重视） 然后靠着老师，看着老师为其他小朋友做三明治 (不是重 点)。她张着嘴巴好像无法用鼻子呼吸。当老师把做好的 鳕鱼三明治给她时，她立刻咬了一口，张着嘴慢慢的咀 嚼，喝一口牛奶，又继续平静的吃，咀嚼时稍微比平常 费力，因为她要张开嘴呼吸（进食的态度，描述非常仔 细）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意着四周的情 形，但没跟任何人说话（是否与人交谈）。当别的老师 将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后点头表 示不要了。 • 老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小 朋友说：“西瓜。” (不是重点)但仙蒂没说一句话。
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• 仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的 食物，她对老师说：“我还要花生牛油的三明治。” （对食物的兴趣——很感兴趣，吃得很快而且还要） 当老师做三明治时，她往后靠在椅背上，把手放在 椅背后面、踢着脚、微笑的看着老师。（对食物的 兴趣——满足） • 老师将三明治递给她：“拿去吧！”（老师扮演的 角色——进餐的服务者）“谢谢。”她立刻开始吃 第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞 虎咽地把三明治吃完，再向老师要牛奶。（对食物 的兴趣——喜欢、进食很快） • 鲍伊说：“我用手挤过牛奶。”仙蒂看着他，老师 和小朋友们开始谈论乳牛。（不是重点）仙蒂一面 专心听一面继续吃，但她没说什么。当一个小朋友 摔破茶杯时，她朝桌下看了看，在她听别人讲话时， 在桌下的腿轻轻的摇着；把食物全部放在嘴里继续 吃。（进食的态度——认真吃东西）
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教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数方面能够掌握4以内的点 数，但是在5这个数字上的点数上遇 到了困难。天天在点数5时，不是多 了就是少了，说明他在掌握一对一 原则上还比较欠缺。 • 教育策略：给天天提供更多点数的 机会，特别强调在较大数字的，如5 的点数上。
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• 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的 盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4 开始继续点数5、6、7……（应该从 1数到5）。
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二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
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一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
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一、观察的目标 目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具 观察步骤： 采用小组观察的方式，选择 2-3 个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
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1、涵义 • 轶事—独特的事件 • 轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、 并且认为是有价值的、有意义的幼儿行 为和反应，以及可表现幼儿个性的行为 事件，用叙述性的语言随时记录下来， 供分析幼儿的行为所用。
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观察记录的内容： • 典型的行为表现 • 异常的行为表现 • 表现儿童个性的行为事件 • 反映儿童身心发展某一方面的行为事件
描述性记录 详细记录——详细到什么程度？
主角是详细的、彩色的、立体的——需要仔细刻画； 配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进服务 的——简单叙述就行
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小岚（17个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅 子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道。 阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁拿给你。” 阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着 阮老师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿果 汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目 光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师带着另外一 个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐 着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来 但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起 来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。 随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两 个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的 阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很 当心地用双手捧着大口喝下。
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• 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有 0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒 套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的 0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问： “你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0 有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把 皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而 且全部数对了。
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评定的方法
观察者不仅要进行观察记录，而且还要 对行为做出评定或判断 。
属于哪 一个等级
是或否
•行为检核法 •等级评定法
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学前儿童行为观察的方法
• • • • • • 实况详录法 轶事记录法 事件取样法 时间取样法 行为检核法 等级评定法
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1、涵义
实况详录法是指观察者在一段时间内持续不断地、 尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后 进行分析的一种方法 。
学前儿童行为观察 观察的方法和步骤
1
我们为什么要观察？——观察的目的
• 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检 核、等级评定法） • 最近班级中发生了一些小的事件（如告状）， 想要了解具体情况？ （事件） • 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性 程度如何？ （时间取样） • 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经 验、想法、水平？（轶事、详录） • 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解 这些材料的适合性？（行为检核） • 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） • ……
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学前儿童行为观察的方法
• 描述的方法 • 取样的方法 • 评定的方法
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描述的方法
对自然发生的行为和事件的复制，观察 者记录所观察到的资料，然后对事实作 分类和分析。 • 日记法 • 轶事记录法 • 实况详录法
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取样的方法
取样的方法是一种使用预设行为类别，观察 者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方 法。 • 时间取样法 • 事件取样法
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五、观察者角色
• 参与观察：带班教师 • 非参与观察：研究需要
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六、观察的时间和次数 时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
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七、观察记录的方法手段 观察记录贯穿于观察的全过程