学前儿童行为观察

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实况详录法运用案例
• 8 个 2-5 岁的小朋友留在教室内与二位老师等着吃午 餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。 • 老师说：“好了，你们再滑一次就进来洗手，准备 吃午饭了。”（老师扮演的角色 ——进餐的程序： 先洗手） • 仙蒂（三岁半、苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致） 轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手 （儿童的反应——接受）。很坚定地走近布置好的、 放了许多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放 在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一 语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去 了。老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。 （布置——与老师的位置距离；老师扮演的角色 — —对仙蒂的喜爱）
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• 老师说：“各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要 什么？”小朋友们想出各种食物（不是重点，所以没有 详细描述，只是一笔带过），而仙蒂迅速且安静的说： “我要鳕鱼三明治。”（儿童的反应 ——吃东西的重视） 然后靠着老师，看着老师为其他小朋友做三明治 (不是重 点)。她张着嘴巴好像无法用鼻子呼吸。当老师把做好的 鳕鱼三明治给她时，她立刻咬了一口，张着嘴慢慢的咀 嚼，喝一口牛奶，又继续平静的吃，咀嚼时稍微比平常 费力，因为她要张开嘴呼吸（进食的态度，描述非常仔 细）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意着四周的情 形，但没跟任何人说话（是否与人交谈）。当别的老师 将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后点头表 示不要了。 • 老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小 朋友说：“西瓜。” (不是重点)但仙蒂没说一句话。
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二、观察对象
个人？ 团体
年龄
根据观察目的来决定观察 的对象
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三、观察的环境
在什么地方（场所、情境）进行观察 在什么活动中进行观察，有什么样的气 氛 这些地方有什么特点 自己将在什么地方观察 自己与被观察者之间是否有距离 这个距离对观察的结果有什么影响
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四、观察取样（时间/事件） • 目的在于收集与观察目的有关的行为 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作 观察 观察学前儿童的游戏行为
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教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数方面能够掌握4以内的点 数，但是在5这个数字上的点数上遇 到了困难。天天在点数5时，不是多 了就是少了，说明他在掌握一对一 原则上还比较欠缺。 • 教育策略：给天天提供更多点数的 机会，特别强调在较大数字的，如5 的点数上。
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• 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的 盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4 开始继续点数5、6、7……（应该从 1数到5）。
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评定的方法
观察者不仅要进行观察记录，而且还要 对行为做出评定或判断 。
属于哪 一个等级
是或否
•行为检核法 •等级评定法
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学前儿童行为观察的方法
• • • • • • 实况详录法 轶事记录法 事件取样法 时间取样法 行为检核法 等级评定法
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1、涵义
实况详录法是指观察者在一段时间内持续不断地、 尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后 进行分析的一种方法 。
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幼儿：小丽 日期：97.2.18 情境：全班集体阅读活动 经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒 绝，而且在第二次开始吸大拇指，把头 靠在桌上。
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2、优点 • 是最方便灵活的观察方法 • 能提供幼儿行为的详细资料 • 能探讨影响幼儿发展的各种因素 • 记录资料可以长期保留
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3、缺点 • 易受偏见影响而选择所记录的行为 • 事后补记会使记录带有偏差 • 过于简练的文字记录会导致对幼儿的误 解 • 有效的使用记录比较困难
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• 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有 0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒 套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的 0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问： “你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0 有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把 皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而 且全部数对了。
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2、优点 • 能提供观察当时所发生的全部实况，详尽 儿童 • 能永久保存资料 语言 • 获得的记录资料可用于多种目的下的各种 分析
互动 行为
注意 力
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3、缺点 • 耗费精力和时间 • 对观察者要求高
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4、适用性 一般在需要对某幼儿或事件进行深 入了解时运用
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5、运用
（1）详细、全面、描述性 • “小芳玩沙，玩了20分钟” （2）没有时间上的限制——1小时左右 （3）记录时应十分谨慎，不加自己的主观意见 和评价
记录 方法
观察 方法
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• 要获得完整的、全方位的信息，重现 观察情境 ——开放性记录方法
纸笔
录像
录音
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• 观察项目明确、单纯，是事先确定 的行为——封闭性观察记录方法
行为类别 粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
次数 持续时间（秒） 备注
10+28+5
频六 数岁 观儿 察童 记捣 录乱 表行 为
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五、观察者角色
• 参与观察：带班教师 • 非参与观察：研究需要
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六、观察的时间和次数 时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
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七、观察记录Байду номын сангаас方法手段 观察记录贯穿于观察的全过程
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教师的评价和准备提供的教育
• 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点 数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。 尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性 质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还 比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什 么问题，增加练习的机会。
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教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明 天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原 则。 • 但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到 干扰因素的影响。 • 教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会， 通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字 “0”、“10”等的意义。
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学前儿童行为观察的方法
• 描述的方法 • 取样的方法 • 评定的方法
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描述的方法
对自然发生的行为和事件的复制，观察 者记录所观察到的资料，然后对事实作 分类和分析。 • 日记法 • 轶事记录法 • 实况详录法
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取样的方法
取样的方法是一种使用预设行为类别，观察 者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方 法。 • 时间取样法 • 事件取样法
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1、涵义 • 轶事—独特的事件 • 轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、 并且认为是有价值的、有意义的幼儿行 为和反应，以及可表现幼儿个性的行为 事件，用叙述性的语言随时记录下来， 供分析幼儿的行为所用。
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观察记录的内容： • 典型的行为表现 • 异常的行为表现 • 表现儿童个性的行为事件 • 反映儿童身心发展某一方面的行为事件
学前儿童行为观察 观察的方法和步骤
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我们为什么要观察？——观察的目的
• 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检 核、等级评定法） • 最近班级中发生了一些小的事件（如告状）， 想要了解具体情况？ （事件） • 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性 程度如何？ （时间取样） • 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经 验、想法、水平？（轶事、详录） • 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解 这些材料的适合性？（行为检核） • 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） • ……
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总结
• 天天在点数能力方面正在逐步发展。 掌握了5以上的点数，而且还理解了 0的含义。
• 对他这一学习过程的发现便来自教 师的观察，同时也使教师对幼儿点 数能力的发展有了新的认识。
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我们怎么观察？
一、确定观察目的 二、制定观察计划 三、实施观察方案
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一、确定观察目的
• 了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴 关系？某个方面的发展水平？） • 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
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教师的需求
• 幼儿园教师对观察指导的实际需求 • 教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在 社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是 教师的盲点。 • 在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面 的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。
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区角活动中对儿童的观察及针对性指导
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• 仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的 食物，她对老师说：“我还要花生牛油的三明治。” （对食物的兴趣——很感兴趣，吃得很快而且还要） 当老师做三明治时，她往后靠在椅背上，把手放在 椅背后面、踢着脚、微笑的看着老师。（对食物的 兴趣——满足） • 老师将三明治递给她：“拿去吧！”（老师扮演的 角色——进餐的服务者）“谢谢。”她立刻开始吃 第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞 虎咽地把三明治吃完，再向老师要牛奶。（对食物 的兴趣——喜欢、进食很快） • 鲍伊说：“我用手挤过牛奶。”仙蒂看着他，老师 和小朋友们开始谈论乳牛。（不是重点）仙蒂一面 专心听一面继续吃，但她没说什么。当一个小朋友 摔破茶杯时，她朝桌下看了看，在她听别人讲话时， 在桌下的腿轻轻的摇着；把食物全部放在嘴里继续 吃。（进食的态度——认真吃东西）
描述性记录 详细记录——详细到什么程度？
主角是详细的、彩色的、立体的——需要仔细刻画； 配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进服务 的——简单叙述就行
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小岚（17个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅 子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道。 阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁拿给你。” 阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着 阮老师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿果 汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目 光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师带着另外一 个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐 着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来 但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起 来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。 随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两 个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的 阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很 当心地用双手捧着大口喝下。
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• 这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知 道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没 说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的 交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说： “不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好， 她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色 ——调解 者）于是这场小风波平息了。 • 吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如 何离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背 上认真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主” （下一步他做了什么）。
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数 • 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
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二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
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一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
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一、观察的目标 目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具 观察步骤： 采用小组观察的方式，选择 2-3 个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。