语感教学尝试

语感教学尝试

目前，由应试教育引起的繁琐“标准化”教育的流行，使本来具有诗意的语文学科向工具化、机械化、逻辑化转向。然而，语言文学本来就是丰富多彩、仁者见仁、智者见智的东西，具有灵活性、模糊性，一旦精确化了，反而变得荒谬了。据此，在语文教学中，我便尝试进行语感教学训练，让学生的语文能力更快地得以提高。

所谓语感就是指读者对文章所表现出来的内容的真切感受。语感训练应贯穿于语文教学的整个过程中，具体来说，我是从以下几个方面对学生进行语感训练的。

一、在朗读中训练学生的形象语感

所谓形象语感是对文章中的形象的准确、具体的感受。这种语感可以在阅读教学中通过朗读训练获得。朗读是从别人的外部语言向自己内部语言过渡的过程。它是一种眼、耳、脑并用的阅读性活动，具有调动诸多器官的作用。

课堂上注意引导学生有感情地“读”，学生就能更深刻地感受作品的形象。例如：我在教《观潮》这一课时，让学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解。如文中描写潮来的句子“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗…… ”学生在朗读这段文字时，就会领略到大潮的壮丽与雄奇的形象美，从而激发出热爱祖国大好河山的感情。

感情炽热、想象丰富、语言凝炼、音韵和谐是一切优秀散文和诗歌的显著特点。这些特点可以让学生在朗读中体现出来。讲《沁园春·雪》这首诗歌时，我让学生反复朗读直至背诵，使学生从词所营造的高远意境之中感知北国下雪的那种壮丽景观，领略到它的气势雄伟之美。让学生反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能奔涌而来。学生的形象语感的朗读中得到了训练，从而能够更好地理解文章的内容。

二、在品评阅读中训练学生的风格语感

所谓风格语感，是指对作品、作者的独特风格的准确感受。品评阅读可以培养学生良好的风格语感，它比一般意义上的阅读要求更高，是一项融感知、领悟、消化、吸收为一体的系统工程。

品评阅读一般从两个方面进行。一是通过品评阅读不同作家的作品，感受作家独特的语言风格；二是通过品读不同文体的作品，在比较中认识它们的风格特征。在教老舍先生的《草原》一文时，首先告诉学生这是一篇散文，作者所描绘的草原美景栩栩如生。在文中作者写到“这里的空气是这样清鲜，这里的天空是那样的晴朗…… ”草原的景色与蒙古人民的热情好客交相辉映。读者了解之后会被老舍先生那种愉悦的情绪所感染。通过学生自己的品评阅读，感悟到文章清新、

朴实的风格。通过这样的训练，使学生对文章风格的感受能力得以大大地提高。

三、在精讲多练中训练学生的语言语感

所谓语言语感是指学生对所学文章中的词语、句子、段落、篇章所体现出来的语言之美的准确、真切的感受。任何一篇文章都是通过语言文字表现出来的。为了让学生把握好文章的语言文字，我在教学过程中总是把这一目标要求放在首要位置。对文章语言文字的把握，并不是在于课堂上的全程灌输，一味地告诉学生这一句是什么意思，那一句主要讲什么，而是要学生自己去体会、去领略。

例如：我在教《桂林山水》一文时，在讲授的过程中，重点指出桂林的山水之美。而具体是如何样美的，就让学生自己品味。通过文章的排比段落，文章中的一系列的比喻句，学生便领略到了文章语言文字的优美。如：描写桂林山的句子：“桂林的山真奇啊！一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼…… ”他们在课后写小片断时也能活灵活现地描写山水。有的学生这样写道：“一头巨大的骆驼跪卧在绿树繁花之中，安祥地伸着脖颈，昂着头，只要你打声招呼，它就会温顺稳健地站起来，向你走来……”有的学生还这样描绘：“象山，犹如一只巨象静静地立在江边，长长的鼻子伸向清澈的江水中，贪婪地吮吸着甘美的漓江水，不知此时是云雾在飘动，还是象山在蠕动，叫人感到站在江边的是一头栩栩如生的活象，多么令人喜爱啊！”这样的精讲多练是训练学生语言语感的重要方法。

把语感教学贯穿于整个教学过程中，学生的文化素养和审美情趣得到了提高。学生读不同的文章，便有了像形象语感、风格语感等不同的语感体验，从而便能更加深刻地理解文章，达到学习语文的目的要求。