当代世界教学改革主要理论
当代国外教学理论与理念
关于教育价值取向的各种观点都有不同程度的合理因 素，对人们思考教育价值取向问题有启发价值。但总 体来说，人们对教育价值取向的认识分歧较大。其中 有些观点还不够全面，有些观点还不够辩证，有的合 理观点还需要做更深入的分析和论证。 人们的认识还不够全面或不够辩证，还需要以唯物辩 证法的思想观点与方法为指导，在充分认识受教育者 个体和不同群体的教育需要、充分认识教育可能发挥 的价值或功能和现实的教育条件的基础上，对教育改 革的价值取向做出正确的判断和抉择
“价值取向”的定义： 其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价值 的选取或选择、追求或向往。 教育改革价值取向的客体是教育，而其取向主体就是教育改革者和研 究者。但教育改革者和研究者所作的价值取向，实际上不仅仅是为自 己的工作做价值取向，更重要的是为教育价值的享受者或受益主体即 教育作价值取向
专题五
当代国外教学理论与理念
当代教学改革的价值取向
20th Century
教学理论发生了与世界面貌相应的、多样的且 具有前进和发展性质的巨大变化，使教学所蕴 含的价值及功能得到了更进一步展现 各种教学理论在这一阶段的演进表明，其随着 时代主题的变化发展而变化发展的，随着社会 和国家对教学所寄予的期望和要求
布鲁纳--发现学习法 之 特征
1、学习过程： 在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让 学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。强调的是学习过程， 而不是学习的结果。 只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不 是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识 的能力，培养学生卓越的智力。 2、直觉思维： 要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是让学 生运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。 在“发现学习”的过程中，学生的直觉思维对学生的发现活动十分重要。 直觉思维虽不一定能获得正确答案，但它能充分调动学生积极的心智活 动，因此它就可能转变成发现学习的前奏，对学生发现知识和掌握知识 大有帮助
指导新课程改革的主要理论
指导新课程改⾰的主要理论指导新课程改⾰的主要理论1．终⽣教育思想。
2．学习化社会思想。
3．⼤众教育的思想。
4．主体教育的思想。
5．多元智能理论。
多元智能理论对这次课改的启⽰有：尊重学⽣的个体差异。
尊重学⽣对学习⽅式的选择，让每个⼈选择到⾃⼰学习的⼊门⽅法。
6．后现代主义课程观。
后现代主义课程观对这次课改的启⽰有：课程是⼀种动态发展的过程，⽽不只是特定的知识体系的载体；是师⽣共同参与和探求知识的过程。
⽼师和学⽣的关系是⼀种平等的对话关系，教师是“平等中的⾸席”。
教育⽬标不再是完全预定的，⽽应该是开放的、灵活的：有清晰的⼀⾯，也有模糊的⼀⾯；有⼀定的精确性，也有不确定性。
7．建构主义理论。
建构主义理论对这次课改的启⽰有：教学应该改变灌输与机械训练的⽅法，应该由学⽣主动积极地建构知识。
应⼤⼒倡导⾃主、合作、探究的学习⽅法。
课程改⾰背景下的新理念1．新的课程观课程是什么？课程是教师、学⽣、教材、环境四个因素动态交互作⽤的“⽣态系统”。
学⽣与教师的经验即课程。
⽣活即课程。
⾃然即课程。
分门别类的教材只是课程的⼀个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“⽣态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作⽤。
新的课程观是⽣成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。
新课程观包括以下⼏个⽅⾯的内涵：⼉童是课程的主体；“⽣活世界”是课程内容的范围；课程是⼉童通过反思性、创造性实践⽽建构⼈⽣意义的活动；课程的学习活动⽅式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学⽣不是课程的简单执⾏者，⽽是课程的创⽣者。
2．新的学⽣观新课程认为，学⽣不是被⼈塑造和控制、供⼈驱使和利⽤的⼯具，⽽是有其内在价值的独特存在，学⽣即⽬的。
每⼀个学⽣既是具有独特性、⾃主性的存在，⼜是关系中的存在。
学⽣⾸先是⼈，需要⾛向⽣活的⼈；学⽣是“⽂化遗产中的⼈”；学⽣是“⽣活世界的⼈”“关系中的⼈”；学⽣是“时代中的⼈”；学⽣是“世界背景中的⼈”。
3．新的发展观以学⽣发展为本。
现代教育理论与教育创新
现代教育理论与教育创新随着时代不断的变迁，教育也在不断地进行着变革与更新，教育理论与教育创新成为当今教育重要的议题。
本文将从现代教育理论与教育创新两方面进行探讨。
一、现代教育理论现代教育理论主要有建构主义、多元智能理论、区分教育与学习、个性化教育等多种理论。
1.建构主义建构主义认为，学习是建构知识的过程，学习者通过经验和实践不断地探索和发掘知识。
在学习的过程中，个体会建构属于自己的知识结构，并将其应用于实践当中。
在建构主义的教学模式中，教师的角色需要转变为引导者，促进学生的发现和创造。
2.多元智能理论多元智能理论认为，人类有多种智能，每个人在各个方面都有不同的优势。
这种理论提出了多元化的教学模式，鼓励教师采用多种方式来教育学生，例如音乐、绘画、语言、运动等。
3.区分教育与学习区分教育与学习的理论认为，教育并不等同于学习，教育是指教师向学生传授知识，而学习则是学生通过自主探索或实践获取知识。
在这种理论下，教育者需要提供足够的资源，以便学生可以更好地探索和学习。
4.个性化教育个性化教育指的是针对每个学生的不同需求和特点，为每个学生提供最适合的教育方式。
这种教育方式可以帮助学生更好地发挥自己的优势，更直接地接受教育。
二、教育创新教育创新是指对于教育的创新和变革，通过运用新技术、新方法等，从而提高教育的效率和质量。
1.互联网教学互联网教学是指以互联网为基础的教学模式，学生可以通过网络进行远程教学，并且可以在自己的节奏下学习。
这种模式不仅提高了教育效率，还可以为不同地点居住的孩子提供相同的教育机会。
2.STEM教育STEM教育是指集科学、技术、工程和数学于一体的教育模式。
这种教育方式让学生将所学知识应用于实际问题当中，鼓励学生思考、合作、创新，将对学生的未来发展产生积极的影响。
3.游戏化教育游戏化教育是将游戏元素融合在教育当中，让学生通过游戏来学习。
这种教育方式鼓励学生主动参与到学习中来，并能有效提高学生的兴趣和积极性。
教学改革的理念与实践模式
教学改革的理念与实践模式随着时代的发展，教育行业也在不断地进行着变革和转型。
教学改革作为教育产业的重要一环，承载着传承科学文化、培养人才的重要使命。
那么，教学改革的理念和实践模式有哪些呢？本文将为大家介绍。
一、教学改革的理念教学改革的理念主要包括四个方面：个性化教育、探究式教学、多元化评价和互动式教学。
下面我们逐一来解说一下。
（一）个性化教育个性化教育是近年来教育界一直倡导的理念。
不同的学生有不同的特点、不同的需求和不同的学习节奏，因而在教学中应该给予他们不同的关注和支持。
个性化教育重视对学生的，包括心理、性格、能力、兴趣爱好和未来发展等方面，进行针对性的教学，提高学生的积极性、参与度和实际效果。
这种人性化的教育理念，受到了越来越多人的青睐。
（二）探究式教学探究式教学着重强调学生的主动性和自主性，倡导学生自主探究、自主思考、自主创新。
教师在教学过程中，主要以引导为主，让学生自己去发现和探索问题，并在教师的指导下，不断总结归纳。
通过这种教学方式的运用，不仅可以提高学生的学习效果，也能增强学生的自我认识和社交发展能力。
（三）多元化评价多元化评价，首先是针对单一的成绩评价模式进行改良，把评价范围扩大到学生的全面发展。
在这种评价模式下，学生不仅被很多个方面所评价（如学科知识、方案设计等），还被要求进行终身学习，发挥创造性思维和实践能力，使学生成为全面发展的人才。
（四）互动式教学互动式教学，其一是通过互动的方式，使学生的思维和思考能力得到更大的发挥；其二是通过互动促进教师与学生、学生与学生之间的互动，特别是学生之间的合作，使学生们在互动交流中得到发展和成长。
二、教学改革的实践模式教学改革的实践模式主要有五个方面：课堂中的互动、多样性教学、案例教学、项目教学和网络教学。
下面我们针对这五个方面，进行详细介绍。
（一）课堂中的互动互动是教学改革中极其重要的一环，主要体现在师生之间的互动、学生之间的互动和学生与知识之间的互动。
当代世界教育改革
当代世界教育改革简介楚雄师院教心部张洁为什么要探讨此问题，探讨的意义何在？当代世界教育为什么要改革？当代世界教育改革的共同走向？教育的本质是培养人教育在培养人方面所体现的两大职能：教育对社会的价值（为社会培养各级各类所需人才，不断实现人的社会化）；教育对人本身的价值（素质的培养，地位的提升）两大职能使人们对教育的认识和看法形成的不同的价值追求¡ª¡ª社会本位论、个人本位论；在教育目的上，形成了不同的教育目的观¡ª¡ª科学主义的教育价值观、人文主义的教育价值观，以及科学人文主义的教育价值观世界各国的教育改革，从来都是从教育的本质出发，在不同的教育价值取向指导下，围绕着不同的教育目的观进行的改革。
一、世界发达国家基础教育改革简介二、当代世界教育改革的共同走向一、世界发达国家基础教育改革简介二十世纪后尤其是二次世界大战的教育情况简介前提：政治经济格局已经形成一）美国基础教育改革简介20世纪初到30年代末：从“传统教育”到“现代教育”背景：发展资本主义工业革命，需要大量各类人才；文艺复兴以后形成的教育目的、内容已经不适应社会发展以及人发展的需要（绅士教育，主要学习人文知识）。
50-60年代的教育改革:学术至上即“回到基础”，旨在加强教学内容的深度，目的为了培养尖端科技人才。
结果：所培养的人才无论从数量还是质量都难以适宜社会需要。
70年代，恢复基础。
目的，更好地解决就业问题，提倡“生计教育运动”。
表现形式：职业教育与普通教育结合，实用主义教育复苏。
作用：为提高美国中小学教育质量起到了积极作用，但是，也存在重实用而轻学生内在需要的弊端。
措施：普通教育与职业教育“双管齐下”。
基本取向：既坚持教育为社会发展服务，又坚持“教育民主”、“教育机会均等”。
20世纪80年代以后，经济、科技的发展对人的素质提出了更高要求。
教育改革成为客观要求。
当代世界教学改革的主要理论
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案例6
奥特曼的故事
小外甥闹着要姥姥讲故事才睡觉。 妈：从前有个人挎着麻篮去买菜…… 外甥：不行，我要听奥特曼。 妈淡定：从前奥特曼挎着篮去买菜…… 外甥大闹：不行，我要听奥特曼和机器人打架！ 妈：从前有个奥特曼买菜的时候和卖菜的机器 人打起来了…… 外甥听了奥特曼和机器人为一斤白菜打得头破 血流后，满足地睡觉去了。 思考题： 这个案例说明了儿童的认知活动有什么规律？
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3、师生关系
在师生关系上，主张“师生平等”,对学生要有“真实、 尊重、理解”的思想, 认为教师的主要任务不是“教授” ，而只是班级活动的参与者，主要充当“促进者”的角色 ，除了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生澄清 价值外，教师的关键任务是建立良好的人际关系。
（四）建立以学生的自主评价为核心的教 学评价体系
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就是强调教育要依据人的发展和社会发展 的实际需要，以全面提高全体学生的基本素 质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精 神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的 健全个性为根本特征的教育。 改革的重点 在于培养学生的创新精神和实践能力，培养 具有创新能力的新型人才。
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人本主义教学理论的基本主张
其核心强调教育教学要“以人为本”，发展人 的潜能和树立自我实现观念，主张:
教育教学要关心人的尊严，尊重学习者 ，培养“完整的人”； 相信任何学习者都能自己教育自己，发 展自己的潜能，并最终达到“自我实现”； 把学习者视为学习活动的主体，重视学 习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和 价值观。
我不会写字，更不会写诗，就把自己爱党的深情和一生 坚定不移跟党走的决心编成了一首歌：“党是妈妈我是娃， 叫我干啥就干啥；不折不扣不讲价，永远听我妈妈话。”
教育教学改革的基本理论
教育教学改革的基本理论高等教育改革与建设必须以现代教育教学思想理念为指导:一、“终身教育”理念•“终身教育”的概念•与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。
•“与生命有共同外延”是从时间角度进行的说明，是指终身教育是与人的整个生命相伴随始终的教育形态，是贯穿人类从出生到死亡这一整个生命过程的教育。
•向社会各方面扩展则是从范围角度而言的，是指终身教育不是仅限于传统的封闭式学校教育系统，是对学校教育的突破，是一种广泛意义上的大教育概念。
《学习——内在的财富》•终身教育是进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件。
•终身教育不是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成的一种现实。
•终身教育的现实存在要求改变传统的教育观念，这对传统的教育带来了极大的冲击，同时也使终身教育成为了未来教育发展的最为重要的指导。
《学习——内在的财富》•终身教育建立在4个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
•根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。
每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不可能了。
他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
4个“学会”的含义：•学会认知：学会学习，掌握认识的手段和方法，自主学习从而改变自身的知识结构。
•学会做事：掌握职业技能，实践所学的知识，具有基本的生存技能。
•学会共同生活：学会与人沟通、交流、相处，培养人的合作精神。
•学会生存：培养人的人格，促进全面发展，能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
终身教育在人类教育发展进程中的地位• 1977年查尔斯·赫梅尔作为第35届国际教育大会指定的总报告员，向联合国教科文组织总干事提交了会议的总结报告《今日的教育为了明日的世界》，对终身教育进行全面的论述。
社会教育课程改革的基本理论
社会教育课程改革的基本理论1. 简介本文旨在探讨社会教育课程改革的基本理论。
社会教育课程改革是指对社会教育课程进行改革和创新，以提高其适应现代社会发展的能力和质量。
2. 结构调整在社会教育课程改革中，一个需要考虑的重要方面是结构调整。
结构调整涉及到课程设置的科学性和合理性，以确保社会教育课程能够满足学生的需求，并与时俱进地适应社会发展变化。
3. 强调实践教学社会教育课程改革应强调实践教学的重要性。
实践教学是为学生提供真实的社会体验和实践机会，培养实际操作能力和解决问题的能力。
通过将理论与实际相结合，社会教育课程可以更好地培养学生的综合素质。
4. 推动创新思维社会教育课程改革应鼓励创新思维。
推动学生的创新思维能力培养，可以培养学生的创造力、解决问题的能力和创新精神。
在社会教育课程中引入创新元素，可以激发学生的兴趣并提高研究效果。
5. 强化综合素质教育社会教育课程改革要加强对学生综合素质的培养。
综合素质教育是指培养学生的思想道德素质、研究能力、创新能力、实践能力、交流能力等多方面的素质。
通过社会教育课程，可以培养学生的社会责任感和全面发展的能力。
6. 提升课程评价方式社会教育课程改革还需要提升课程评价方式。
传统的课程评价方式主要注重对学生知识掌握程度的考核，而忽视了学生的综合素质和能力培养。
改革课程评价方式，应注重对学生综合素质的评价和能力的培养。
7. 结论社会教育课程改革的基本理论包括结构调整、强调实践教学、推动创新思维、强化综合素质教育和提升课程评价方式等方面。
这些理论的实施，将有助于提高社会教育课程的质量和适应性，培养具有创新精神和实际能力的学生。
当今世界最先进的教育、教学理念和教学模式
当当代界最先辈的教导.教授教养理念和教授教养模式（一）世界教导的五大趋向1.教导毕生化.毕生教导原则广泛地为世界列国所接收,在 70 年月进行教导改革的国度中,日本最先提出毕生教导为教改远景,“必须树立以向毕生进修系统过渡为主轴的新教导系统.”日本面向 21 世纪教导改革的根本目标“就是实现毕生进修的社会”.1991 年 4 月 18 日,前美国总统布什宣布的《美国 2000 年筹划》的教导计谋中进一步强调,进修是毕生的事业,请求全部美国人毕生进修常识和技巧,一辈子当学生,并号令开展一场把美国改革成“学生之国”的活动.2.教导平易近主化.教导对象多元化.教导方法多元化.教导要培养学生的奇特共性,就是要使学生的共性自由成长,加强学生的主体意识,形成学生的开辟精力.创造才干,进步学生的小我价值.包含三层寄义：一指教导的人道化.人道化,尊敬人和人的共性,凸起学生在全部教导进程中的主体地位,培养学生的主体意识和主体才能;二指教导的小我化和个体化;三指黉舍的共性特点.3.教导以工资本.面向世界.传统的课程不雅也产生了响应的改变.课程是一种成长的进程,而不只是特定的常识系统的载体,课程成为师生配合介入查找常识的进程.课程的组织向跨学科和分解化的偏向成长,从强调积聚常识走向发明和创造常识.承认和尊敬人们的看法和价值不雅的多元性,在各类不雅点.不雅念互相冲撞.融会的进程中寻求一致或懂得.4.教导信息化.全球涌动的数字化教导海潮跟着信息技巧的飞速成长而巨浪彭湃.在美国,自前总统克林顿 1992 年上任之后,就实施了多项范围较大的中小学教导信息化工程.据美国教导部2000 年 2 月 16 日揭橥的一份查询拜访陈述显示,美国中小学日益看重以多媒体电脑和因特网为手腕的现代教导办法, 100% 的中小学上彀,是从小学到大学实施“人.机.路.网”成片的独一国度. 表示方法重要有：多媒体技巧;盘算机收集;多媒体盘算机收集教授教养;多媒体长途教授教养.教导信息化对现行教导（教授教养内容.教授教养进程.教授教养方法.师生脚色.教导目标）五方面产生了极大影响.5.教导国际化.教师和学生的国际流淌;国际教导支援活动;列国在教导思惟.教导内容.教导方法和教导模式等方面互相交换和影响;国际上黉舍之间的合作交换;举办国际教导学术会议.美国已肯定在中国设点招生测验.（二）当代世界配合寻求的教导理念：要学生学会生计;学会关怀;学会进修;学会创新;会学合作;学会负责.曾有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子,问：“你放羊干什么？”“放羊挣钱.”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇.”“娶媳妇干什么？”“娶媳妇生娃.”“生娃干什么？”“生娃放羊.” 你放羊干什么？”“放羊挣钱.”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇.”……这就是山区的白叟用本身的教导理念给孩子们上的生计课.城市里的人们可能会把挣钱.娶媳妇.生孩子.培养博士当做他们的生计理念.作为一个教师,他的教导理念一旦形成,就会形成他所具有的相对稳固的精力力气,影响到他对教导的意义的懂得,对师生关系的懂得,也影响到他对教导中所碰到的各类问题的处理方法和办法.有没有明白而先辈的教导理念,有没有对教导幻想的孜孜寻求,有没有不竭改良工作的意识和才能,是一个优良教导工作者和一个平淡的教导工作者的根本差别.汗青是成长的,思惟是流淌的.教导是要产生变更的,一成不变的教导和不思变改的教导思惟是缺少性命力的.教导是一项冲动听心的事业,是技巧.是哲学.是艺术.是诗篇.是思惟与思惟的碰撞.是心灵与心灵的交换.是性命与性命的对话.教导须要用我们的热忱和性命去拥抱.每个从事教导工作的人,都要尽力成为教导家而不是教书匠,症结是对教导要有自力的看法,对教导工作有幻想,有对教导工作的长久自力的思虑,持久的寻求,并能形成本身的作风.人无我有,人有我优,人优我精,人精我换频道（强者的制胜理论）.《国度中长期教导改革和成长筹划纲领(2010-2020年)》有一段就把什么才是当当代界最先辈的教导理念讲清楚了（这是最新的提法）.把育工资本作为教导工作的根本请求.人力资本是我国经济社会成长的第一资本,教导是开辟人力资本的重要门路.以学生为主体,以教师为主导,充分施展学生的自动性,把促进学生成长成才作为黉舍一切工作的动身点和落脚点;关怀每个学生,促进每个学生自动地.活泼活泼地成长;尊敬教导纪律和学生身心成长纪律,为每个学生供给合适的教导,培养培养数以亿计的高本质劳动者.数以万万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.21世纪教导的根本理念是“以学生的成长为本,出力培养新一代人的义务感.自立合作进修的才能.生活才能.科学精力.创新意识和创造才能”.“奥巴马版”美国中长期教导改革和成长筹划也于三月十五日表态了：每一个美国儿童都应享有世界一流的教导.我们必须做得更好.我们必须配合尽力以实现新的目标,即到2020年,美国大学毕业生占生齿的比例居世界首位.我们必须进步对学生的期望.对黉舍的期望以及对我们自身的期望;我们必须确保每个学生都能顺遂从高中毕业,并做好升入大学或开端职业生活的预备.供给优质教导是一个国度的义务,也是树立一个加倍平等.公平.公平社会的症结.假如我们不克不及更好地教导我们的每一个孩子,我们将难以实现我们的最高幻想.假如我们不克不及为每一个孩子供给世界一流的教导,我们将无法实施机遇均等的国度承诺.（三）什么是最先辈的教室教授教养理念：新课程表现出的教授教养理念有：1．生活性——（回归生活,表现生活性,是新课程教授教养的根本特点）;2．成长性——成长性教授教养（新课程的焦点理念是为了每一位学生的成长）,存眷每一位学生的进修状况,促进每一位学生的成长,是新课程教授教养的根本义务;3．性命性——性命化教授教养, 要把教授教养晋升到性命层次,使教授教养进程成为师生的一段性命过程,一种性命体验和感悟,这是新课程教授教养的最高境界.总之,生活性——表现了对学生的实际关怀——使教室教授教养充满生活力息;成长性——表现了对学生的将来关怀——让教室教授教养以人的成长为本;性命性——表现了对学生的最终关怀——使教室教授教养充满性命气味.在如许的教授教养理念指点下,就会使常识变得鲜活起来,使教室焕发出性命活力.教师的义务不在于教,而在于教授教养生学.这就是最先辈.最根本的的教室教授教养理念.教师的根本义务在于使进修者学会若何进修,学会若何工作,学会若何合作,以及学会若何生计.“考生”是以“学会”为目标的查找已知世界的现成答案者,“学生”是以“会学”为手腕的摸索未知世界者.一字之差,千里之遥.（美国的教导理念是面向每一个孩子,不管你在心理或心理上是否有残疾,你都可以享受到平等的教导,所以当我们去黉舍时会看到各类各样的孩子.美国尤其强调共性化教导,而非整体性的成长.中国可能通过先生的教获得一致的答案,而在美国大家经由过程小组进修.评论辩论.介入甚至争吵获得共性化成长.每小我强调本身的不合,并且以别具一格于他人而倍感骄傲和欣慰,学生可以选择本身的服装,发型.先生会勉励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如斯的选择,学生异常愿意的去做这件工作.这也许是美国成长很快的原因之一,尤其是获得那么多诺贝尔奖的原因,因为他们老是爱好去冒险.创新.测验测验一切新颖的工作.而作为教师,在美国,不是先生决议要教什么,而是决议于学生要学什么.假如一个先生在不断的讲,学生在静静地听,接收,这在美国事不成能的事.如许的先生也是最不好教师的表示,好的教师应是激发学生的兴致,让学生不竭发明新问题,并找到解决问题的门路.即使找不到,也会心识到问题的地点,知道尽力的偏向）（四）新时代（当今中国）有哪些先辈的教授教养新模式总的思绪：查找中西教导教授教养的“中央地带”人平易近网2007-08-18 报导,在北京某校某班举办了一场英语公开课.有英美教导专家听课,陪伴前来的还有中方教导部分的引诱.教室里僻静无声,按照中国的比方叫做针落下都能听到声音.先生教态从容,说话精练,板书工整,层次井然,先生提问简练,学生答复踊跃.整堂教授教养重点凸起,程序清楚,按照我国一贯的评课尺度,那真是天衣无缝,无懈可击.下课铃声响了.执教的特级教师露出了满脸笑颜.同窗们都很愉快.陪伴外国专家听课的中方教导部分的引诱更是高兴,教出了我国教室教授教养的最高程度.外国教导专家显露出惊奇的眼神,中方人员特殊骄傲！故作虚心肠请外国同业提看法.外国同业措辞了,他们说：不睬解.学生都答得很好,看起来学生们都邑了,为什么还要上这堂课？“为什么还要上这堂课？”外国同业出乎不测的提问,把中国同业都问住了.愉快劲没有了,只以为脸红.中国的教授教养就是如斯,教师讲得津津有味,条条是道,再把嚼过的馍耐烦地喂给学生,叫做举座灌或填鸭式.欧美教导以为,当先生讲得异常完全.完美.无懈可击时,就把学生摸索的进程代替了,而代替了摸索的进程,就无异于撤消了进修才能的获得.这不是一堂真正的课,而像是一堂扮演课——学生在看先生扮演.这又是值得沉思的工作.柳斌在《天津教研网》上撰文指出,孩子上学,美国的怙恃交卸孩子,上课的时候给先生多提几个问题.中国的怙恃交卸孩子,要听先生的话.两种文化,一种孩子提问,一种孩子听话.中国教导的最大问题就是让学生学答,而不是学问.我国教授教养方法和办法制约了学生的创造性培养.而在欧美的一些国度里,在教室上,先生会更重视启示学生提问,会让学生自由交换,揭橥本身的不雅点.看法,经由过程积聚和思虑, 丰硕常识,进步才能.在我国,有先生讲：“前人造字都是有必定道理的.例如‘卡’字,‘上’不克不及上,‘下’不克不及下,不就‘卡’在那儿了吗?再如‘忐忑’二字,‘心上心下’跳个不断：多形象呀!”学生：“也不必定吧?例如‘斧’字,能说明为‘父亲只有一斤重’吗?再如‘爹’字,岂非‘父亲多’就成了‘爹’吗?”先生异常朝气：“的确是蛮横无理!”有先生教《愚公移山》,当学生提出“可以不移山”时,先生就禁止,因为它与课文主题思惟不一致.当课后他人问为什么不移山时,学生说“打地道比挖山好”.围上来的很多多少学生也人多口杂地说：“移平易近比打地道还好.”有的说：“挖掉落两座山,损坏了生态均衡.”学生这些思惟的火花何等珍贵,为什么不许可人家提问呢?你要引诱到“愚公移山”是一种艰难斗争的精力,但同时也要许可学生有各类各样的答案,要肯定学生的思惟火花,这是异常重要的! 我们教导的一个最大的弊病是只重记忆常识,不重才能培养;只重结论,不重进程;只重固有思维模式,不重创新思维.如许的教导状况与我们面对的当代社会状况是和气谐的.如今有人提出了一值得我们看重的不雅点：正在进行的课改,实际上是在查找中西教导教授教养的中央地带.中国教导教授教养强调对基本常识的控制.权衡教导成功的尺度是,将有问题的学生教导得没问题,全都懂了,所以中国的学生年纪越大,年级越高问题越少.西方教导,特殊是美国的教导,强调的是培养学生的才能,如不雅察.思虑.收集信息.应用材料的才能等.他们对学生比较放任,不太看重学生对基本常识的控制.他们权衡教导成功的尺度是将没有问题的学生教导得有问题,假如学生提出的问题先生都答复不了,那算是异常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想.如今,中国新一轮课程改革正在针对我国粹生“问题意识”缺少和创新实践才能缺少这一情形查找解决的办法;美国前总统布什也签订了名为“不让一个落伍”的教导改革筹划,旨在解决美国中小学不太看重学生根本常识的控制和考察,学生放任有余而束缚缺少等问题.可见,有机地整合中美教导教授教养取向,查找中西教导教授教养的中央地带是异常须要的.近些年来,各地出现出了很多模式化的教室教授教养改革典范,洋思中学.东庐中学.杜郎口中学等于个中的代表.大家之所以将这些黉舍的“模式”奉为圭臬,就是因为这些“模式”汲取器械方教导的长处,找到的相符我国教导实际最佳教授教养模式.目标是寻求高效教室.什么是高效教室？高效,就是在比较短的时光里,用比较小的投入,得到尽量大的效力效益.何谓高效教室？我的懂得就是：“教师在单位时光空里里,将教授教养目标最大化和最优化.”也就是将新课程尺度中的“常识与技巧,办法与进程,情绪立场,价值不雅”三维目标最大化,最优化.高效教室必须相符三个尺度：（1）每一个学生在每一个时光段都有事做.（2）在具体的一节课里达到厚积常识.破疑解难.办法优化.才能进步.进修高效.（3）必须让学生在教室上心境舒服,有安然的进修心理情形.高效教室要相符三个“量”：（1）信息量;（2）思维量;（3）练习量.高效教室要达到三“动”：（1）形动,教室上学活泼起来了;（2）心动,思维在动;（3）神动,思惟在动.我们的教室要相符两个目标：（1）教授教养的须要;（2）学生的须要.上面的三“尺度”.三个“量”.三“动”和两个“目标”,揭示了高效教室的一些最本质的器械.在若何修建高效教室方面,中小学教师教室教授教养中今朝消失的“教授教养目标虚化.教授教养内容内容泛化.教授教养进程情势化和教师任务缺掉”的问题,针对教室教授教养中的“四满”（举座问.举座动.举座放.举座夸）.“四虚伪”（虚伪的自由.虚伪的合作.虚伪的探讨.虚伪的渗入渗出）向我们宽大教师提出了必须答复的三个问题：（1）把学生带到哪里去？（教授教养目标的问题）（2）如何把学生带到那边？（教授教养办法）（3）若何确信已经把学生带到那边？（教授教养评价）请求宽大教师必须进步的“三种才能”：设计教授教养才能,实施教导才能,评价教授教养才能.掌控“三个前提”：掌控学科思惟,控制学科常识系统,明白学科课程尺度.修建高效教室的办法：1.掌控教室教授教养改革的偏向;2.构建道德教室;3.改革和创新教室教授教养模式;4.实现“五个”改变（变教室为学室.变教材为学材.变教案为学案.变教室为私塾.变教授教养目标为进修目标）;5.解读课标,整合教材,科学设置进修目标.6.以生为本,加强学生学法的指点.21世纪的教室教授教养有三个境界,让我们用本身的实际施动,大胆摒弃“教师带教材走向学生”的旧路,尽力跨越“教师带学生走向教材”的泥泞,积极摸索“学生带教材走向教材”的新途.绿色生态教室,如同天然情形,绿色教室须要扶植和改革,但更须要呵护和回归：把教室还给学生,让学生成为教室的主人;把班级还给学生,让教室充盈平易近主的气味;把创造还给师生,让教室充满聪明的挑衅;把成长还给师生,让教室成为成长的家园.当今中国有哪些最先辈的.相符高效教室尺度的教室教授教养模式：（一）山东杜郎口中学“三三六”自立进修模式山东杜朗口中学崔其升校长劈掉落讲台,创造“预习.评论辩论.展现.反馈”四步教授教养模式,使一个将要被砍掉落的农村落伍初中一跃成为中国教导的“小岗村”.新课改先辈典范.每年几乎全部考入县一中.杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾持续10年在县里测验成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了8年的时光,摸索出了一条既能保持升学率,又能进步学生自我进修才能和分解本质的新的教授教养模式：“三三六”自立进修模式.该模式是以学生在教室上的自立介入为特点,教室的绝大部分时光留给学生,先生用少少的时光进行点拨.这种模式被称为“10＋35”（教师讲授少于10分钟,学生活动大于35分钟）,或者“0＋45”（教师根本不讲）模式.具体讲：⑴三个特点：立体式.大容量.快节拍.立体式――目标义务三维立体式,义务落实到人.组,学生主体感化充分施展,集体聪明充分展现.大容量――以教材为基本,拓展.演绎.晋升,教室活动多元,全部介入体验.快节拍――单位时光内,紧扣目标义务,严密安插,师生互动,生生互动,达到预期后果.⑵三大模块：预习――展现――反馈预习――明白目标.生成本课重.难点,初步达成目标.展现――展现.交换预习模块的进修成果,进行常识的迁徙应用和对感悟进行提炼晋升.反馈――反思和总结,对预设的进修目标进行回归性的检测,凸起“弱势群体”,让他们说.谈.演.写.“兵教兵”.“兵练兵”.“兵强兵”.⑶教室展现六环节：预习交换.明白目标.分组合作.展现晋升.穿插巩固.达标测评.教室教授教养情形的变更：无任何现代化教授教养举措措施.教室的前后及背光面三面都是大黑板;教室中央应用课桌纵向排成的三排课桌,学生分组排位,对面而坐;教室前面的讲台没有了,师生同在一方空间,同处于一个平面.在展现环节中,几乎全部学生都有板演的机遇（展现进修内容.互评互改等）;教室内的黑板不敷,连地板.走廊都应用起来.分组交换评论辩论确有实效;说唱演等情势无所不有.简言之：重要经验为――还教室于学生,还时光于学生.（二）江苏洋思中学教授教养模式简介1..理念：教师的义务不在于教,而在于教授教养生学.先学后教,以教诲学,以学促教.2.教授教养计谋：①每堂课划定,教师授课时光最多不超出10分钟,一般在7分钟阁下,有的课4分钟.包管学生每节课有30分钟持续自学时光. ②灵巧应用“先学后教,当堂练习”的教授教养模式. “先学后教,当堂练习” .教授教养流程如下：（1）.“先学”,教师简明简要地出示进修目标;提出自学请求,进行学前指点;提出思虑题,划定自学内容;肯定自学时光;完成自测标题.（2）.“后教”,在自学的基本上,教师与学生,学生与学生之间互动式的进修.教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有用的说明.（3）.当堂练习：在“先学后教”之后,让学生经由过程一准时光和必定量的练习,应用所学过的常识解决实际问题,加深懂得教室所学的重.难点.教室的重要活动情势：学生自学——学生自力思虑——学生之间评论辩论——学生交换经验.（4）.这种教授教养模式,教师不再留功课,学生在教室上完全自我解决,当堂消化.后果：①洋思中学是一所农村寄宿黉舍,学生程度与基本较差.然而凡是在洋思经由三年自学练习的学生,学业程度进步很快,平均每年80%学生升入省级重点高中,个中包含一部分中.差生. ②记者跟踪查询拜访标明,升入高中的洋思学生,后劲很大,他们自学才能比他人强.自立才能比他人好,课间操卖力,起睡正常,进修成绩呈正态散布. ③洋思学生教室特殊重要,课下很宽松,天天6:00起床,晨炼30分钟,早7:00～7:30看消息,课后没有功课,正午歇息1小时,晚9:30熄灯.下昼无功课,自习时光,温习与预习,预习到位,教室效力高,功课当堂完成,形成良性轮回.江苏洋思的蔡林森校长.创立“每节课教师只讲四分钟”论,使一个本来三流生源.三流师资.三流装备的农村弱校而一跃成为全国名校.（三）江苏东庐中学讲学稿教授教养模式教授教养程序：先按年级分学科分课时分化给各个科任教师进行备课,然后同年级同窗科教师在查好相干材料的基本长进行集体备课,并有学科带头人把关定稿,形成讲学稿.在上课前一天发给学生,学生按讲学稿的请求,在充分预习的基本上尽可能完成讲学稿所列演习题,先生收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整顿情形上报给任课教师）,教室上学生展现讲学稿完成情形.师生集思广益,教师点拨,解疑释惑,冲破难点,归纳纪律,进一步纠错并完成讲学稿全部内容,对学生控制的内容先生不再讲.学生计好讲学稿以备温习之用.各学科讲学稿内容涉及:主如果教授教养目标.重难点.析解.对概念的懂得.常识预备.接洽.相干链接.拓展.归纳小结等.数学科天天一张纸,语文.英语天天半张纸,其他学科按需发放.讲学稿的特点：“提前备课,轮流主备,集体研课,优化学案,师生配合”.“教授教养全一”.施展集体优势,资本共享.一人主备,集体协作,达到勤俭费用,以稿为主配合分享,以稿为纲全力掌控,以稿为本引诱习作.没有功课本,没有备教材,削减很多的通例检讨环节,教师通力预备.研讨.完美.丰硕讲稿,拉近教师间.师生间的距离,融洽了关系,加强了合作意识.（此文发于2012年,当时全国高低课改涌动,教导浮现出一片活力）。
现代教学理论三大流派
现代教学理论三大流派发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。
因此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。
本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面谈谈自己的看法。
经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。
其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。
”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。
这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。
其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。
在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。
为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。
因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。
国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅｒ１９１５～）１９５９年完成的。
他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。
教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。
结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。
相反，他十分强调学生学习的动机和上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法，但有三点是相似的：发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学生负担重的现象。
关于课程改革的十大教育理论
关于课程改革的十大教育理论温恒福摘要：课程改革是当前基础教育改革的重要内容之一，也是全面推进素质教育的重要措施之一、要想科学、有效地做好课程改革工作，必须运用科学的教育理论，联系课程改革的具体实践，树立“从课堂教学突破、深入全面地推进素质教育的理念”、“重新教育中国人的理念”、“以人为本的理念”、“丰富学生生活的理念”等十大教育理念。
关键词：课程改革十大教育理念新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。
以下十个基本的教育理念就是每个课改工作者和广大教师都应认真学习和细细体会的。
一、从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的理念这一理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”的简化形式。
其主要内容有：课程改革是国家坚定地、全面地推进素质教育的一项重要措施，课程改革的目的与任务就是全面贯彻党的教育方针，深入全面地推进素质教育，而不是简单地换一次教科书；课程改革是全面推进素质教育的重要措施之一，而不是素质教育的全部；课程改革必须与教学方法、教学评价、教学管理以及其他方面的改革配套进行。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，以课程改革实验的推广为标志，中国的素质教育将进入一个实质性突破的新阶段。
我国的素质教育从20世纪80年代提出，到90年代被认可，并在学校里推行，可以说一直没有取得令人满意的成果，基本上还处在浅层次的热热闹闹的活动上，以致许多学校出现了“课上搞应试教育，课下搞素质教育”的不良倾向。
正如李岚清副总理所说：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。
一些地方开展素质教育还是口号多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。
”课改就是扭转这种肤浅化、简单化；片面化倾向的根本性措施，就是深入全面推进素质教育的突破口，其目的就是要从根本上构建起能够有效实施素教育的课程体系和教学体系，就是要通过课堂教学领域里的根本性改革取得实施素质教育的突破性进展。
现代教育理论和实践创新
现代教育理论和实践创新教育作为一个非常重要的社会事业，其理论和实践发展一直是各国学者、政策制定者和教育工作者关注的焦点之一。
为了更好地满足人类社会发展的需要，现代教育理论和实践必须实现一定程度的创新。
第一章现代教育理论现代教育理论包括教育哲学、教育学、心理学、社会学等学科的理论体系。
教育哲学作为教育思想的理论基础，强调教育的本质和价值观取向。
教育学则研究各种教育模式、方法和策略，探讨教育目标的制定和实现，以及教育实践中教师和学生的角色和行为等。
心理学则关注学习、记忆、认知和情感等方面的研究，为教育提供认知和心理支持。
社会学则探讨教育与社会的关系，以及社会环境对教育的影响等等。
在教育理论领域，有很多新的思想和理论涌现出来，如建构主义、社会认知理论、情境教学、多元智能等，这些理论在教育实践中得到了广泛的验证和应用。
第二章现代教育实践创新针对现代社会的不同需求，现代教育实践需要不断进行创新。
在教育目的上，除了传统的传授知识、培养能力和品德素养外，还需要增强创新精神，注重可持续发展，提高适应社会环境的能力。
在教育内容上，要坚持科学、全面、灵活和具体的原则，注重凸显问题和挑战。
在教育模式上，要实现多样性和个性化，注重学生的主体地位和自主思考能力，并将学生参与到不同的学习体验中去。
此外，还需要借助现代科技手段，例如人工智能、大数据、虚拟现实等，打破时空限制，拓展学习空间和时间。
第三章现代教育创新中的挑战和问题尽管现代教育实践中的创新呈现出一些良好的趋势，但同样面临着一些挑战和问题。
例如，评价体系不够完善、管理和落实问题、师资队伍难以满足需要等等。
评价体系不够完善是现代教育实践创新的一个难点。
正确的教育评价应考虑到学生的各方面表现，包括学术、技能、品行和社会责任等，以及学生的背景、特点和个性化需求，并且应在不同的阶段和学科中获得反馈。
管理和落实问题是另一个挑战。
教育管理者和决策者需要制定有效的政策和措施，向学生、教师和家长传达教育目标，促进教育信息的交流和分享，探索更加开放和协作的教育框架。
中外现代教育理论简介
中外现代教育理论简介中外现代教育理论简介为推进教育改革的进程，落实新课改教学理念，加快我校教学改革的进程，创建我校的课堂教学模式，打造我校教学品牌。
现将中外现代教育理论简介如下：一人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1)人本主义的教育理想是塑造完美人格。
人本主义教育家以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。
注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。
2)人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3）人本主义教育突现学生在教学活动中的地位。
教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。
人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动，这样他的潜能才能得到充分的发挥。
4）)注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5）)注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
.借鉴1)素质教育要求以人为本，提高学生的主体意识。
2)素质教育要求以人为本，提高教师心理学和教育学素养。
在人本主义思想指导的教育中，教师扮演着多重角色。
他们是课堂活动的组织者，是学生学习的促进者和生活上的朋友。
教师不仅要具备深厚的专业知识功底、多样的教学才能，还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。
这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系，师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。
现代教育理论与实践创新
现代教育理论与实践创新一、引言当代社会，教育是一个国家重要的战略领域，是一个民族、一个国家繁荣、发展的基石。
现代教育理论和实践创新是关乎教育未来发展的核心问题，对于提高教育质量、培养各类人才、实现社会和谐稳定、促进国民素质提升等方面具有重要意义。
教育理论和实践创新方面的进展，不仅能够为教育家、教育机构和教育决策者提供新的思路和方法，也会对未来的教育发展产生深远影响。
二、现代教育理论创新1.建立以学生为中心的教育思想教育的目的是发展学生的个性和能力，因此，学生是教育活动的主体。
源于美国的以学生为中心的教育思想，强调教育教学应当贯穿为学生所需，强调教育工作者必须关注学生的需求，改善教育教学的方式和方法，以提高教育教学的效果。
2.强调多元化教学模式现代教育理论充分认识到学生的差异性，并在实践中加强了个性化、差异化的教学策略研究。
多元化的教学模式包括探究式教学、游戏式教学、案例式教学、团队合作教学、家长参与式教学等。
3.强调探究、实践、创新现代教育理论强调教育的核心是发展学生的创新意识和能力，培养学生通过探究、实践、创新等方式学习，重视学生自主、积极参与的教育教学活动。
同时强调“互动性”教育，强化师生互动，增强班级管理的有机性、科学性，能够将班级管理与教学相结合，使学生更能够主动学习，帮助学生实现个性发展。
三、现代教育实践创新1.注重德育教育现代教育实践过程中，教育工作者注重各项德育教育，关注学生个性和精神发展。
不仅强调学科知识的传授，更注重学生个别和普遍价值观的培养。
2.注重全人教育全人教育的目标是培养学生的心智、身体和社会方面的全面发展，是现代教育的代表和时代的发展方向。
注重全人教育，包括对身心协调、情感体验、友谊交往、美育、品德教育等方面的培养。
3.注重教育科技的融合在现代教育实践中，已经开始大力推广信息技术教育，不仅让学生更好地利用信息融入学习，而且通过新科技升级教学，学生能够更加高效的掌握知识和技能。
当今教育教学新理念和模式简介
当今教育教学新理念和模式简介(一)世界教育的五大趋势是指——1、教育终身化。
终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。
”日本面向21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。
1991 年4 月18 日，前美国总统布什发布的《美国2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。
2、教育民主化。
教育对象多元化、教育方式多元化。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。
包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力;二指教育的个人化和个别化;三指学校的个性特色。
3、教育以人为本、面向世界。
传统的课程观也发生了相应的转变。
课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。
课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。
承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。
4、教育信息化。
全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。
在美国，自前总统克林顿1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。
据美国教育部2000 年2 月16 日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法，100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。
表现方式主要有：多媒体技术;计算机网络;多媒体计算机网络教学;多媒体远程教学。
教育信息化对现行教育(教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标)五方面产生了极大影响。
21世纪以来的课程改革的理念和做法
21世纪以来，随着教育水平的不断提高和社会发展的迅猛变化，课程改革成为了教育界关注的热点问题之一。
课程改革的理念和做法不断得到探讨和实践，以期为学生提供更加全面和有针对性的教育内容，促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。
本文将从理念和做法两个方面，系统地介绍21世纪以来课程改革的进展。
一、理念1.1 注重个性化教育21世纪教育课程改革的理念之一是注重个性化教育。
传统教育模式以教师为中心，注重知识的灌输和学生的统一培养，忽视了学生个体差异和发展潜力。
而在新的课程改革理念中，个性化教育成为了主流。
教育者们开始重视学生的个人特长和兴趣，鼓励学生发挥创造力和自主学习能力，以满足不同学生的需求，促进他们全面发展。
1.2 强调跨学科融合课程改革的理念之一是强调跨学科融合。
传统的学科划分使得教育内容呈现碎片化，学生难以形成系统性的知识结构。
而在新的课程改革理念中，学科之间的融合成为了重要的一环。
教育工作者们通过设计跨学科的课程，打破学科壁垒，使得学生能够全面了解知识的通联和相互作用，提高他们的综合分析能力和理解能力。
1.3 强调能力培养21世纪的课程改革理念还强调能力培养。
传统教育过分注重学生的知识获取，忽视了学生的能力培养。
而在新的课程改革中，培养学生的创新能力、实践能力、交流能力等非学科能力成为了重要目标。
教育者们通过设计多元化、互动性强的教学活动，帮助学生全面发展各种能力，以适应未来社会的需求。
二、做法2.1 优化课程设置21世纪的课程改革做法之一是优化课程设置。
传统的课程设置以学科为基础，注重知识的传授，而新的课程改革通过整合课程资源，设计多元化的课程，帮助学生形成系统性的知识结构，拓展学生的学科视野，强调综合能力的培养。
2.2 推行综合素质评价课程改革的另一项重要做法是推行综合素质评价。
传统的教育评价体系以学科成绩为主，忽视了学生的综合发展情况，而新的课程改革强调综合素质评价，多方位地评估学生的学科知识掌握程度、学科之间的关联能力、综合运用能力以及创新能力等非学科能力，促进学生全面发展。
现代教学理论有哪些？
现代教学理论有哪些？展开全文现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。
布鲁纳认为：对学生来说，知道如何学习要比知道学习什么更重要。
赞可夫提出了“使学生掌握学习过程”的教学原则。
苏霍姆林斯基也提出了“教会儿童学习”，“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校教学的首要任务的主张。
学生掌握科学知识不是最终目的，最终的目的是利用自己掌握的知识为工具，主动地、更广泛地自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。
教学中教师要教给学生获取知识的方法，依靠自己的经验，通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。
一.赞科夫的发展教学理论：赞科夫是苏联的教育家与心理学家，他从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力,思维力,实际操作能力的发展三个方面来实现。
二.布鲁纳的“结构--发现”教学理论：布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。
他的结构主义教学论较为明显的体现了时代精神。
1960年著有《教育过程》一书，在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。
为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。
三.瓦根舍因的范例教学理论：第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段。
从具体，直观的“个”的范例中，抓住事物的本质特征。
第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。
将第一阶段里掌握的“个”，置于类型概念的逻辑范畴之中进行归类，对于本质特征一致的许多个别现象作出总结。
第三阶段：范例性地掌握规律的阶段。
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(二)“自我实现”是教学发展的基本动力
人本主义教学理论强调教学要相信每个学生都有 自我发展的潜能，能自己教育自己，并最终达到 “自我实现”，成长的结果就是“自我”“自我 概念”的发展。 为了“自我实现”，学生的学习应当是以自由为 基础的有意义学习。 教师要理解尊重学生的个人情感与需要,使每个学 生都有展现其优点的机会,只有这样,学生才会全身 心的投入到学习中从而发现、获得、掌握知识。
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内容体系:
第一讲 中国当代中小学教学改革的社会背 景与成就 第二讲 当代世界教学改革的主要理论 第三讲 当代世界各国中小学教学改革 第四讲 当代中国十大教学方法改革（上） 第五讲 当代中国十大教学方法改革（中） 第六讲 当代中国十大教学方法改革（下） 第七讲 当代中国教学流派 第八讲 教学改革与教师专业发展 第九讲 当代教学改革的基本特征与走向
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理论基础
存在主义和现象学是其哲学方法论基础。面对工业文 明的困境，存在主义认为，摆脱异化出路是尊重人的价值 ，抬高人的地位，他们认为：“个人的存在先于本质”。 现象学认为，对事物现象，即本质的研究必须摆脱现 存的一切理论、观念和偏见，用自由联想的方法去揭示， 还客观世界以本来的面目。人意识的过程就是揭示客观事 物的过程，而人的意识是一个整体，一个“格式塔”，应 对事物进行整体的研究。 人本主义心理学是人本主义教学论的重要理论来源。 20世纪50-60年代，随着行为主义教育的盛行，行为主义 在教育上的缺点日益暴露，行为主义者把人不当人，只当 作实验的物品与机器，忽视人的主体性，将人的教育过程 视为简单的刺激-反应过程。主张要研究人的本性、潜能
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人本主义教学理论的基本主张
其核心强调教育教学要“以人为本”，发展人 的潜能和树立自我实现观念，主张:
教育教学要关心人的尊严，尊重学习者 ，培养“完整的人”； 相信任何学习者都能自己教育自己，发 展自己的潜能，并最终达到“自我实现”； 把学习者视为学习活动的主体，重视学 习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和 价值观。
案例2
看某校悬挂的一幅 令人哭笑不得的标语——
时间：2009年4月 地点：河南省三门峡市某中学 位置：该校学生厕所外面墙上……
横幅上的标语文字为：
——
“尽快调整生理节律，
彻底杜绝上课入厕。”
思考题：
上述两个案例，分析我国当前教育 存在哪些问题？
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第一节 人本主义教学理论 与教学改革
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(一)关心人的尊严，尊重学习者，其教育目 的是培养“完整的人”
人本主义（humanism）教学理论认为教育应以 弘扬人性基础，以发展创造力为核心，关心人的 尊严，尊重学习者，个体是教育的主体，把人当 人看。宣扬“在发现自我的境遇中进行的个人的 自由发展”，培养“完整的人”。 以其人性观为出发点，以培养完整的人、形成独 立个性为归宿，在教学上努力培养学生包括知识 的学习和认知能力的发展,及其情感、意志的培养 和对整个人的教育是人本主义的教学目标。
、经验价值、创造力以及自我实现等。
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与程序教学运动、学 科结构运动齐名的20 世纪三大教学运动之 一 代表人物 美国人本主义心 理学家马斯洛（A . H. Maslow）、罗杰 斯（Carl Ransom Rogers）等。
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二、人本主义教学理 论的主要内容
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教学案例3
某杂志出了一道谜语题：设定一个国家要选一个造福人民 和国家的领导人，现有三个人供全体公民选择。 一、某男，曾笃信巫医和占卜，爱好体育，风流好色，曾 经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟历史，同时也有嗜酒 的习惯； 二、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被 赶出办公室。每天要到中午才起床，上大学的时候曾有吸 食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右的白兰地； 三、某男，一个合格的军人，曾经是国家的战斗英雄。在 生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点 啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的 事。 三个人中，你准备把这一票投给谁呢？
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一、人本主义教学理论的产生与发展
产生的时间
现代人本主义教育思潮产生于是20世纪50-60年代 ，70年代以后盛行于西方特别是美国的三种教学思潮之 一。
产生的社会基础
18世纪中期产业革命后，科学技术在生产中的广泛 应用迅速推动了西方社会的现代化、工业化，但这种以 工具理性和个人主义为特征的工业文明同时也带来严重 的负面效应：重视技术轻视人文，造成了人的普遍异化 。表现为： 人与自然关系、自身关系及社会关系的异化。
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第二章
当代世界教学改革的主 要理论
本章主要内容: 一、人本主义教学理论与教学改革 二、建构主义的学习理论与教学理念 三、多元智力理论与课堂教学改革 四、有效教学的理念与特点
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教学案例1
2009年广东高考零分作文：老师，你
有没有常识啊？
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Company话
魏书生教过无数个差班，曾有一个初二学生语 文考试成绩只有8分，这个学生对魏老师说自己是考 不好的让老师别为他花费心思了。而魏书生却对这 位同学说：“你一上课不听讲，二不写作业，三又 不看书，居然还能得8分，这不是天赋哪！”这位学 生听后，果然来劲了，从此努力学习。毕业考试他 居然达到了70多分。魏书生总能把学生积极的、向 上的、乐观的脑神经激发起来创造了他班级无差生 的神话。他在学生的心里开辟了一片 绿地，播撒上了真善美的种子。
中国当代中小学教学
改革案例研究
主 讲: 杜 德 栎
二0一二年九月一日
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温馨提示：
预习是学习的基础， 课堂是学习的提升。 只有认真预习， 才能愉快学习。
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《教育基本原理》CAI课件 没有中小学教学改革教育就没有活力，也就没有
创新与发展。 教学改革不是某些教师的专利，我们每个教师心 中均有改革梦想。 努力学习，树立教学信念，放飞改革梦想。