体育课如何进行分组教学
体育课分组分项组织教学策略
体育课分组分项组织教学策略作者：刘成涛来源：《当代体育科技》2016年第24期摘要：体育教学新课标强调：突出体育素质与能力的培养，突出发展学生的个性。
而纵观当前的形势，可以发现各院校普遍存在班级人数偏多，且学生之间的由于性别不同、兴趣基础不同等现象。
这些现象导致不同学生对不同的运动项目的兴趣与运动效果也会不同。
在这种情况下，若教师还用传统的同一方法、手段，去同一要求学生，会导致部分学生逐渐丧失对体育学习的兴趣，进而失去学习的动力。
针对这一情况，教师可以采用分组分项的策略组织教学，从而有效提高学生对体育学习的兴趣，提高学生的学习效率。
关键词：体育课分组分项组织教学策略中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）8（c）-0000-00分组，顾名思义就是在体育教学中将学生分成若干组。
而分项，则因为体育教学中有多种类体育项目，教师可以引导学生进行分项目进行练习。
另外，在体育教学中，分组分项教学始终坚持着“健康第一”的思想，重视学生的主体地位，有助于培养学生终身体育锻炼的能力与观念。
科学的分组分项能够做到因材施教，有利于发展学生的个性，激发学生参与体育学习的兴趣，从而逐渐提高学生的体质、动力与信心。
因此，本文就对体育课分组分项组织教学的有效策略进行一些探究。
1 分项教学具体实施步骤在传统的体育教学中，通常教师是以同样的教学方法、统一教学要求的方式组织并开展教学。
这样的教学模式没有意识到学生的主体地位，导致部分学生对体育运动的兴趣不高，另外教师也没有考虑到不同学生的体育基础也不相同。
因此，针对这一情况，教师可以采用分项教学方式，让学生自由选择体育项目，从而提升学生参与体育训练的积极主动性。
例如，在分项教学实施前，教师可以根据教学要求划分体育项目，如：田径、篮球、足球、网球、排球、羽毛球、体操等。
并为学生设计与体育选项相关的调查问卷，让学生在问卷中选择至少两个体育项目。
体育与健康课分组教学法初探
体育与健康课分组教学法初探王晓光(巢湖市教育局,安徽巢湖 238000) 体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分。
体育与健康课程标准自2001年9月在国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来,经过四年多的努力探索与实践,新课程的基本理念已经在学校、社会得到广泛的传播与积极的实践。
作为一线教师,在新的形势下,应积极探索和思考,提高自己的业务水平,努力实现新课程标准的要求和目标。
1 体育与健康课部分现有模式的探讨1.1 体育与健康课教学组织模式的分类按组织结构分类,分为直线型模式和直线———层级模式。
直线型模式即为一个体育教师和若干学生组合起来进行体育教学活动的方式。
如体育教师与全班学生;体育教师与若干班级学生;体育教师与班级部分学生等。
直线———层级模式即为体育教师或学生通过一个中间层级对学生进行教学活动的组织形式。
如体育教师———个别学生———全班学生;学生———教师———学生,例如,对班级学生进行适当的分组,指定体育骨干任组长,让学生先提出问题,通过教师指导,最后完成教学任务等。
按体育教学的场所分类,分为课堂体育教学模式和课外体育教学模式。
课堂体育教学模式即为在相对固定的教学时间内,在一定的体育运动环境中,对学生进行的教学活动;课外体育教学模式即为以课外辅导和课外作业等形式进行的教学活动。
按分组的形式分类,分为同质分组模式和异质分组模式。
将某种同一性,如在体能、技能、兴趣、爱好、性别等方面相同或相近的学生编制到同一组织中来,称为同质分组模式;将具有不同性,如在体能、技能、兴趣、爱好、性别等方面不同的学生编制到同一组织中来的分类模式称为异质分类模式。
1.2 体育与健康课班级教学的基本模式在体育与健康课的教学过程中,班级教学是主要的教学组织模式。
具体有以下几种形态:行政班级形态,即以本校原有的教学行政班级为基本的教学单位来开展体育与健康课教学活动。
这一组织形式比较方便,由于学生相互之间比较熟悉,有利于相互了解和相互学习。
中学体育课分组分层教学的研究
二 、 究对象 与方 法 研
１ ． 研究对 象： 我校 ２ ０ ０ ８年 ９月至 ２ ０ 年 ７ ０９ 月在校的初一 两个基础基本平 衡的班级 。 ２ ． 研究方法 ： 数理统计法 、 对比法 、 分析法 、 文献法
三、 究结果 与分析 研
１ 结果 ： 我选择了 ２ ０ 年 ９月至 ２ １ ０９ ００年 ７ 月在校的初二两 个基 础基本平 衡 的班级进行了对 比实验 ， 从统计结 果来看 ． 传统 教法班平均成绩 男生提高 了 ２， ． 女生提高了 １ ， ７ ． 教改班平均成绩 男生提 高 ６ 。 生提 高 ３ ６ ．女 ５ ． ４说明分组分层 教学比传统教法、 教学效果明显提高 ， 并且学生学 习热情也明显提高 。 ２ 理论依据分析 （） １体育分组分层教学符合“ 教师 主导， 学生主体” 的原则 体育分组分层 教学是以体育小 组教 学模式 为基础 的， 体育小组教学模式 又 是教学论中的小组合 作学习的模式 的变式 ， 小组合作学习模式来源于两个教育 理念 。 第一 ， 入际交往是学生个性 发展的基本条件 ， 只有师 生人际交往而 无学生 之间交往 的课堂教学 ． 不可能全面促进 学生个性的发展 ， 甚至会在相 当程度 上 压抑学生的个性发展 。 第二 ， 通过小组学 习可以增强学生的主体意识 ， 提高全班 学生对于课 堂教学 的参 与程度 。 强小组学 习在课堂教学 中的地位是现代化教 加 学实践发展 的一个 重要趋 向 ， 学生在合作 小组中 ， 学会相 互倾听 ， 共同讨论 ， 友 爱互助 。 这不仅增强了学生学 习的主动性 ， 而且学生之 间的互教互学 ， 也使他们 容易采取同龄人易接受的方式进行学 习 ， 有利于他们相互借鉴 ， 相互吸收 。 （） ２ 体育分组分层教学符合因材施教和可接受的原 则 尊重差异是现代化教学 的主要特点 ， 尊重差异 ， 首先是承认差异 ， 其次是区 别对待。同一班级 的学生知识基础 、 运动水平 、 素质差距太大 ， 身体 多层次 的学 生用一刀切 的教法 ． 必然导致两极分化现 象的加剧 ， 因材 施教原 则和 可接受原 则告诉我们 ， 教学只有符合学生的实际情况 ， 从实际 出发 ， 才能充分发挥教师 的 主导作用和学生的主体作 用， 使学生的聪明才智得到充分的发挥 ， 因此 ， 针对学 生的个体特点 。 按能力把学生分成不同的级别 ， 把教材按 目标分成 不同的层次 ， 针对不同的级别实施 不同层次的教材 ， 采取不同的方法 ， 出不 同的要求 。 提 这样 充分考虑学生的差异性 ， 区别进行教学 ， 以促进学生 能在 原有 的基础 上得到最 佳发展。 （） ３ 体育分组分层教学符合学生的心理特 点 体育心理学认 为 ： 创设积极的课堂气氛 ， 符合学生 的求知心理特 点， 使师生 之间 ， 之间关系和谐 ， 同学 使学生产生满意 、 愉快 、 互相等 积极的学 习态 度和练 习气氛， 这样有利于提高课堂教学效果。 分层教学满足不同层 次的学生需要 ， 提 高学生对体 育锻炼 的兴趣 ， 促使学生积极 参加 ， 全力投入 ， 而提 高课堂效果 。 从 ３ ． 组分层教学的实施 （） １教学群体分层次 因能力划类 ， 按能力 分组 ， 即将一个班 的学生按原有 的程 度 ， 分编成 ２ —３ 个教学群体 ， 各教学群体 的划 分 ， 由教 师通 过技 术 、 素质考核而组成。Ａ 是 身体 层由技 术全面 、 身体素质较好的学生组成 ； Ｂ层由中等技术 、 身体素质一般的学 生组成； ｃ层由学 习存在困难的学生组成 。 教学层次的划分不是一成不变的 ， 它 也随着教材的变化而变化 ， 学生在此项教材 中可能分在这个层次 ， 而在 彼项教 材中可能 分在 另一层次 。并 且， 、 、 Ａ Ｂ Ｃ三层次 允许存在一定的流动性 ， Ｂ组 即 或 Ｃ组学 生态 度端 正 ， 步较 快可升入 Ａ组或 Ｂ组练习 ， 进 同样 ． Ａ组 的学 生也
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法主要有以下几种：
1. 基本组：基本组是指身体发育和健康状况基本正常者，且有一定的锻炼基础。
按教学大纲进行教学和体育测验，也可以从事专项训练和比赛。
2. 随机分组：随机分组是指将学生随机分配到不同的组别中，不考虑学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素。
这种分组方法简单易行，但不够科学合理。
3. 同质分组：同质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力相近的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于针对性地开展教学和训练，提高教学效果。
4. 异质分组：异质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力不同的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于学生之间的相互帮助、互相学习、共同提高。
5. 合作型分组：合作型分组是指学生自由组合成若干个小组，以小组为单位进行学习和练习。
这种分组方法有利于培养学生的团队协作精神和互助互学精神。
6. 帮教型分组：帮教型分组是指根据学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素，将身体素质好、技术水平高的学生分配到各个小组中，帮助其他学生进行学习和练习。
这种分组方法有利于提高教学质量和学生的学习效果。
7. 有伴型分组：有伴型分组是指根据学生的意愿和要求，将关系较好的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于提高学生的学习积极性和参与度。
总之，在体育教学中，应根据实际情况选择合适的分组方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
同时，应注意分组的科学性和合理性，尊重学生的个体差异和个性特点，促进学生的全面发展。
分组教学的主要形式与事项
分组教学的主要形式与事项上传: 刘庆凯更新时间：2012-5-17 16:50:51在传统教学观中，学生的个体差异往往会被忽略。
差异并不是优劣的表现，只是类型和程度的不同。
教师应正视学生的差异，无论学生在体育学习中起点如何，差距如何，他们都应该享有平等的接受教育的权利。
为此，在体育课堂上，教师对学生进行有效的分组教学，旨在扩大教学的信息量和数量，从而激发学生主动参与教与学双边活动的积极性。
根据学生情况因材施教，充分展示每一位学生的个性已经成为新课改的重要部分。
一、分组教学的主要形式形式方法优点缺点典型应用随机分组按某种特定的方法或标志将学生随机分组。
简便、快捷、易操作。
有一定的盲目性，无法区别对待。
竞争性不强的集体活动或游戏。
同质分组分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。
有利于激发学生的竞争意识。
易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧班级运动水平的分化。
进行分层教学。
异质分组分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。
各组实力均衡，体现一定的公平性。
不易激发学生参与的积极性和竞争意识。
开展公平性的组间竞赛活动。
合作型分组学习者在学习过程中通过有组织的协同合作活动，完成学习任务。
发挥团队精神，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
容易异化为形式主义和表演化的练习方式。
适用于年龄较大、具备一定体育知识和技能的学生。
帮教型分组组织部分学生直接对其他学生进行帮助。
提高弱势群体学习效率，促进班级整体教学效果。
被帮扶者易产生自卑心理和一定的依赖性。
进行复习课。
友伴型分组学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。
激发学生的主动学习热情。
容易“拉帮结派”，干扰正常教学秩序。
趣味性或合作型游戏等活动。
二、分组教学在体育课堂中的教学策略1.针对教学内容合理选择分组形式笔者曾观摩全国第三届中小学体育观摩展示活动一等奖获得者王晓倩老师的《健美操自编组合》一课，该课教学对象为水平五高一年级女生，教学内容为健美操自编组合。
体育课堂中的分组教学策略
束 ，而 是 把 课 堂 继 续 推 向 高 潮 。 以 “ 后 我 们 会 遇 他 今 到更 多 的方 程 ， 不 管 哪个 方 程 。 的 身 上 都 蕴 涵 着 但 它
自 己 的 小 故事 ， 能 给 ‘ｘ ｌ＝ Ｏ ’ 个 故 事 吗 ” 引 你 ３＋ Ｏ ｌ０ 讲 为 导语 ， 全 场 师 生 带 向全 面 而深 刻 的境 界 。ｎ 把 意
情 。 通 过 能 力分 组 ， 因 材 施 教 ，学 生 之 间 容 易 萌 发
竞 争 意 识 ，练 习 积 极 性 也 有 所 提 高 ，能 够 有 效 避 免
中 ，我 提 倡 因势 利 导 ，允许 学 生 在 进 行 某 项 练 习 时 ，
自 由组 合 ，形 成 相 应 的 友 伴 小 组 。 如 ，在 教 学 “ 两 人 三 足 ” 时 ，在 讲 解 、 示 范 完 动 作 后 ，我 允 许 学 生 自 由组 合 ，两 人 一 组 ，根 据 教 学 要 求 自主 练 习和 比 赛 。 由于 采 用 友 伴 分 组 的 形 式 ，学 生 可 以 心 情 愉 快 地 与 友 伴 合 作 ，配 合 起 来 更 加 默 契 ，也 在 无 形 间加 深 了 友 伴 之 间 的友 谊 。 如 果 获 胜 ，友 伴 间 会 有 一 种 成 功后 的 喜悦 ，即使输 了，他们 也不 会 互相 抱怨 。 实 践 表 明 ，这 种 分 组 形 式 比 自 然 组 更 加 融 洽 ，学 生 对 自 己推 选 出 的 小 组 长 更 加 信 任 ，组 织 纪 律 性 也 更 强 。 小 组 同 伴 在 互 帮 互 学 的 氛 围 中各 项 体 育 成 绩 提
体育课健康分组的依据及方法
体育课健康分组的依据及方法体育课是学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身体健康和全面发展起着重要作用。
为了更好地组织体育课，学校通常会根据学生的身体素质和兴趣爱好进行分组，以便更好地满足学生的需求。
下面将介绍一种常见的体育课健康分组的依据及方法。
一、依据1.身体素质：体育课健康分组的首要依据是学生的身体素质。
学生的身体素质包括身高、体重、力量、速度、耐力等方面的综合表现。
通过对学生进行身体测量和测试，可以客观地评估学生的身体素质水平，然后根据不同的身体素质水平进行分组。
2.兴趣爱好：除了身体素质外，学生的兴趣爱好也是体育课健康分组的重要依据之一。
不同的学生对体育项目的兴趣程度不同，有些学生可能更喜欢篮球，有些学生可能更喜欢足球，有些学生可能更喜欢游泳等。
通过了解学生的兴趣爱好，可以更好地满足学生的需求，激发他们参与体育活动的积极性。
二、方法1.分级分组：根据学生的身体素质水平，可以将他们分为初级组、中级组和高级组。
初级组适合身体素质较低的学生，中级组适合身体素质一般的学生，高级组适合身体素质较好的学生。
这样可以确保每个学生都能在适合自己水平的组别中参与体育活动，并取得进步。
2.兴趣分组：根据学生的兴趣爱好，可以将他们分为篮球组、足球组、游泳组等。
每个组别都有相应的训练内容和活动安排。
这样可以让学生参与自己喜欢的体育项目，增加他们对体育活动的兴趣，从而更好地发展自己的体育特长。
3.合作分组：除了根据身体素质和兴趣爱好进行分组外，还可以根据学生的合作能力进行分组。
通过将合作能力较强的学生放在同一组，可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
同时，也可以让合作能力较差的学生在小组中得到更多的帮助和指导，提高他们的合作能力。
通过以上的依据和方法，学校可以更好地组织体育课，满足学生的需求，促进他们的身体健康和全面发展。
同时，学生也可以在体育课中找到自己的兴趣和特长，并通过集体活动培养合作精神和团队意识。
这样，体育课不仅成为学生身体健康的保障，也成为学生人格和能力发展的重要途径。
分组教学
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用单位：重庆市石柱中学姓名：陈茜邮编：409100 摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
关键词：体育教学；分组教学；准备；要求；组织体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。
教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。
这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务，同时能更好的发挥学生的积极主动性，发挥每个学生的作用。
因此，体育教师必须加强自身修养，提高自身素质。
举止规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育目的。
体育教师更应该具备以下的素质：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。
通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。
一、分组教学的优越性1、运动负荷，运动量、练习密度上看：一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。
而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，只有合理地进行教学分组，才能充分利用有限的场地器材，上好每一节体育课。
小学高年级体育课男女混合分组教学
小学高年级体育课男女混合分组教学探析摘要:小学高年级学生的第二性征逐渐开始出现,“异性效应”在体育课堂教学中有较好的效果。
分析表明,男女混合分组不仅对体育课本身具有积极意义,而且有利于学生心智的健康和情感发育,并促进小学生的个性发展。
四个班级的分组实验表明,小学高年级课堂上混合分组,能促进异性同学之间的正常交往,能够给学生带来一种良好的积极的情绪体验。
关键词:小学高年级体育课混合分组异性效应实验中图分类号:g623 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0233-01当前传统小学体育课上主要采用男女生分开站队的方式。
这种依据男女性别差异和教学内容,分开教学的方式称之为性别体育教学。
与之相对应的是一种无性别体育教学。
即在体育教学中,对男女学生不分性别上的差异[1],混合分组,共同参与学习、练习、游戏,共同对待,达到共同优化的体育课堂教学模式。
性别体育教学不利于小学高年级男女生之间的交流,而无性别的混合站队能够弥补这一点;其实小学五六年级学生,年龄多在11～12岁左右,生理上趋于青春期的开始,第二性征也逐渐开始出现,男、女生运动体能的差别更加明显,而且心理也慢慢发生了变化。
尤其是在男女生交往方面,越来越明显的分离趋势开始表现出来,课间男女生在一起游戏也越来越少。
如何提高学生的学习兴趣一直是教育界关注的热点问题之一[2]。
由于体育课是群体户外教学,男女生的交往与协助较多,正常的交往能够使学生更好地完成课堂任务,即“异性效应”。
本文对男女混合分组在小学高年级体育课堂教学中的应用进行了探讨,并对实验结果和积极意义进行了分析,这对丰富教学手段,提高教学效率具有一定的参考意义。
2 小学体育课堂上男女混合分组的积极意义学生能够正确对待以后进入青春期后男女生交往的正常心态。
小学生高年级的学生,生性好动,有参与体育活动的兴趣,为男女生混合分组的运用打下基础。
男女生混合站队有利于小组比赛体能的均衡;还能够提高学生参与的积极性;有利于提高学生的表现欲。
异质分组,让体育教学别样精彩
【教法探航】Jiao fa tan hang分组教学是体育课常用的教学组织形式。
分组的目的是实现因材施教，助推学生的个性化发展。
我们认为，异质性分组有着独特的优势。
一、异质性分组的内涵异质性分组是把体能与运动能力存在差异的学生分在同一组。
如短跑中的接力比赛，为了各组实力相当，我们常常把跑得快的、一般的、慢的搭配到各组中去。
每个组内都有好、中、弱的区别，是异质的，组与组之间水平相当，是同质的，其分组特点是组内异质、组间同质。
这种分组的方式优势是明显的。
组内同层级学生间由于体能、运动能力等水平相当，容易形成相互切磋，相互学习，取长补短。
在教学实践中我们发现学习能力相近的学生带动效果最好，如“上”教“中”，“中”教“下”，“下”教“差”其效果最好，相反，最好的学生往往带不好最差的学生。
人，有“好为人师”的一面，特别是青少年学生都希望成为别人的老师。
每一个小组内个体存在着差异，在帮学的过程中可能成长出一位或几位“小老师”，这样一个班就可以多出很多位“小老师”。
老师的效率再叠加若干小老师（学生）的效率，这是目前最高的教学效率。
学生是很聪明的，有很大的潜能，在教学中我们往往忽视了“小老师”的作用。
异质化分组组间是同质的，一个小组就是一个小样本，教师控制了这样一个“小样本”就可以掌控全班的教学情况，即时反馈，作出教学调整。
异质化分组使得各组实力相当、水平相近，在这样的环境下，每个组不会轻易服输，若干有竞争精神的小组，会带动全班的学习力自动提升，营造良好的教学生态。
二、异质化分组的教学实践异质化分组教学核心是利用差异诱发和催生学生的自主性，确保学生自主学习和差异发展双重功能的实现；是合理解决教学资源的有限性和学生差异的无限性之间的矛盾。
教师要正确认识差异性和自主性相辅相成的关系。
因为学生有差异性，所以学习能力不同，学习效果会出现自然分化。
学生认识差距的存在。
差异性是学生互帮的起点。
互帮能够提高学生的自主性，使“优生更优”，“弱生跟进”。
体育课拓展型课程分类
体育课拓展型课程分类
体育课拓展型课程可以根据不同的分类标准进行分类，以下是一些常见的分类方式：
1. 按照课程内容分类：
体育技能类课程：如篮球、足球、游泳等，旨在提高学生的体育技能和身
体素质。
体育健康类课程：如运动生理学、营养学、健康管理等，旨在帮助学生了
解健康知识和维护身体健康。
体育休闲类课程：如瑜伽、太极、户外运动等，旨在培养学生的休闲娱乐
和运动习惯。
2. 按照课程形式分类：
集体课程：全班一起上课，注重团队建设和学生之间的互动。
分组课程：将学生分成小组上课，注重学生之间的合作和交流。
个性化课程：针对学生的个人需求和兴趣定制课程，注重学生的个性发展。
3. 按照课程目标分类：
基础型课程：注重学生的基础技能和身体素质的培养，适合初学者。
提高型课程：注重学生的技能提高和运动能力的提升，适合有一定基础的
学生。
竞技型课程：注重学生的竞技能力和比赛能力的培养，适合有较高水平的学生。
以上是体育课拓展型课程的一些常见分类方式，不同的学校和教师可能会根据实际情况和需要进行不同的分类和安排。
学好新课程标准 尝试体育分组分层教学
对学 习有余力 的学生 ， 要求 他们 以体 育骨干为 主 ， 自我安 排 以配合为主的球类战术活动 ， 并互相提出要求 ， 同进步。对 共 学 习有 困难的学生 ， 则要求他们掌握体育教学要求中的基础内 容 。如 ： 应用游戏 ， 以大综合的素质游戏为主， 跳绳接力 、 推小车
一
们能体会到成功的喜悦。动作较难的， 让有余力同学参加 比赛 ， 增加他们的对抗感和取胜心。这样的教案设 计 ， 既能保证新课 程标准 的落实 ， 教学 目标 的完成 ， 也做 到 了“ 提优 ” 和为“ 后进
生 ” 供 辅助经过一段 时间的练 习、 考评 ， 如果发现第 四排 中的
级 学 生 的 共 同特 点 和个 体 差 异 ，有 针 对 性 地 进 行 体 育 分 组 教 学 。 本 人所 教 八 年级 （ ） 的体 育课 为例 ， 以 ５班 全班 共 ４ 人 。 个 ８ 这
让他们对体育课的内容产 生兴趣 。在体育教学过程 中 ， 课的设 计， 应根据新 课程精 神 ， 注重学 生情感 体验 ， 少运动技 能 比 减 例， 师生互动内容 （ 游戏 ） 比例加大 ， 同时课 的深浅 程度 、 难重点 的讲解应 以第一排同学为基准 ， 但也要激发第 四排学生 的求知
上达到课程标 准的要求 ， 优生尽所能拔尖提 高 ， 尽量满足不 同 层次学生的学习需要 ， 激发他们的学习兴趣 。
三 、 高认 识 ， 提 改变 教 学 评 价手 段 根 据 新 课 程 理 念 对 不 同 层 次 的学 生 应 采 用 不 同 的 评 价 标
准， 对后进生可 以表扬评 价 ， 寻找其闪光点 ， 时肯定他 们的点 及
＠ 吉 林教 育
Ｋ Ｃ ＩＧＧＡ Ｋ ＿ Ｅ ＨＥ＼ Ｉ Ｉ Ｅ Ｅ 茎 ｌ
新课程标准下高中体育分组教学的新模式
Ｉ
实验前
调内 常好比爱 所 不好 查容非爱 较好 无谓 爱
人数
百分 比 人 数
友情分组就是在新课 程背景 下 ， 学生根据 自己的特长 、 性格 、 性别 、 感情 、家庭住址等因素 自愿 组成 的一种有利 于达 成课 堂教学 目标 的学 习小组 ， 数一般在 ４ ｌ 之 间 ， 组所有成员公推公选 出组长 ， 人 一 Ｏ人 小 组 内成员 明确分工 ， 组长和组员要保持相对 与稳定 ， 至少半学期才可调整 次 。在校经过实践 和探索 ， 取得了初步成效 。 （ ） 一 参与意识增强 ， 学生的学习兴趣变浓 在体育教学中采用友情分组 ， 大大提高 了学生 的学习热情 ， 激发 了 学生的参与热情 ，使每一个参与活动的学生都有可能体验到活动带来 的乐趣与成功。 运动参与和学习兴趣就像一对孪生兄弟： 对某个项 目感 兴趣 了， 就会积极参与 ， 对某个运动项 目很投入 ， 技术提高很快 ， 就会有 更多机会体验成功和愉悦 ， 就会更浓 。 兴趣 （ ） 二 问题意识增强 ， 学生的学 习能力提高 ｌ 提高 了学生 自主探究的能力 ， 、 由于学生问题意识 的增 强， 教学过 程中 ， 学生不喜欢 直接 给予 、 告诉或直接呈现答 案 ， 而表现 自己先去思 考， 去尝试 。 先 ２ 提高了学生合作学 习和 自我诊 断的能力 ， 、 由于学生 问题意识 的 增强 ， 学生会主动积 累解决 问题的方法和经验 ， 进行合 作 ， 以后再遇到 类 似 的或 相 关 的 问题 ， 生 就 具 有 一 定 的 自我 诊 断 的能 力 ， 利 用 以往 学 会 的方 法 和 经 验 解 决 问胚 ，这 种 方 法 和经 验 还 可 以在 组 际 或 全 班 进 行 共 享。 （ ） 三 合作 和积 累意识增强 ， 学生 的互助氛围形成 ， 和谐意识增 强 ， 新型的师生关系初步形成
小学体育快速跑课堂教学中学生分组方式
浅谈小学体育快速跑课堂教学中学生分组方式摘要：在小学体育教学中小组活动作为体育教学的基本形式以全面提高学生的身体素质和改善学习气氛、形成学生良好的心理品质和社会适应能力，以短平快为基本品质的一系列教学活动的统一。
有助于体育教学任务的完成以及学生最大程度的发展。
关键词：小学体育快速跑分组方式一、前言作为小学体育教学，如何以更快的速度进入课改这个大潮中，这是广大体育教育工作者面临的重要问题。
在体育课的教育教学中，教学组织形式的突破与创新也是至关重要的。
良好的组织形式将会对教学效果产生事半功倍的影响，也有助于培养学生各个方面的能力。
本文将从实践课的“小学体育快速跑课堂教学中学生分组方式”论述。
二、小学体育快速跑课堂教学1、小学体育快速跑快速跑是属于田径运动赛中距离最短、速度最快、强度最大的项目。
一般在运动竞赛中称为短距离跑或短跑。
快速跑时要求以最快的速度跑完全程，属于“极限强度”运动。
本文中的快跑是指50米。
2、小学体育快速跑课堂教学特点快速跑是人们日常生活、学习、劳动和参与大多数体育运动必须具备的基本技能。
小学生阶段快速跑的教学，是走和跑两部分内容联系紧密，在教学设计上，要衔接紧密。
通过多种方式的游戏，使学生在活动中掌握基本的快速跑技能，发展位移速度，灵敏、反应、协调等身体素质，从而培养跑的正确姿势，发展快速跑的能力。
游戏的选取以主动参与、激发兴趣、符合实际、目标达成、综合进步为宗旨，以身体练习为主要形式，在活动中使学生身体、心理、社会适应三者都得到发展。
三、体育分组方式1、分组方式教学分组是教师根据教学的需要和学生的基本情况(身体素质、爱好、性格、兴趣、能力等)将他们分成若干小组(各组的综合实力基本相当)。
体育分组教学受一定的教学思想、一定的学生和场地器材以及教学内容的制约。
在体育教学过程中，为了实现本课的教学目标而确定的教师与学生，以及学生与学生之间的组织结构方式。
合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学习的效率。
初中生体育课堂的分组活动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育课堂的分组活动随着教育改革的不断深入，初中体育课堂教学方法也在不断创新。
分组活动作为一种有效的教学手段，在提高学生的运动技能、培养团队合作精神、发展身心素质等方面具有重要意义。
本文将从分组活动的原则、方法、组织形式和评价等方面，探讨初中生体育课堂分组活动的实施策略。
一、分组活动的原则1.公平性原则：分组活动应确保每个学生都有平等的机会参与，避免因体能、技能等因素造成的不公平。
2.差异性原则：根据学生的体能、技能和兴趣等因素，合理搭配分组，使各组实力相当，有利于提高课堂效果。
3.动态性原则：分组活动应根据学生的生长发育、技能进步和课堂表现，适时调整分组，以保持学生的学习积极性。
4.目标性原则：分组活动应具有明确的目标，既要符合课程标准，又要满足学生的个性化需求。
二、分组活动的方法1.随机分组法：教师根据学生的体能、技能和兴趣等因素，随机将学生分成若干小组。
这种方法适用于课前准备时间充足的情况。
2.自我选择分组法：学生根据自己的兴趣和特长，自由组合成小组。
这种方法有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
3.教师指导分组法：教师根据学生的实际情况，引导学生进行合理分组。
这种方法有利于培养学生团队合作的精神。
4.综合评价分组法：教师根据学生的体能、技能、态度等多方面因素，进行综合评价，然后进行分组。
这种方法有利于提高学生的自我管理能力。
三、分组活动的组织形式1.固定分组：学生在整个学期或某个阶段内，固定在一个小组内进行学习与锻炼。
这种形式有利于小组成员之间建立深厚的友谊，提高团队凝聚力。
2.动态分组：根据学生的生长发育、技能进步和课堂表现，适时调整分组。
这种形式有利于激发学生的学习积极性，提高课堂效果。
3.混合分组：将不同年级、班级的学生混合在一起，组成一个小组。
这种形式有利于拓宽学生的交往渠道，促进年级之间的交流与合作。
四、分组活动的评价1.过程评价：关注学生在分组活动过程中的参与程度、合作意识、运动技能等方面的发展。
浅谈分组分层教学在高中体育选项课球类教学中的巧妙运用
浅谈分组分层教学在高中体育选项课球类教学中的巧妙运用作者：曾庆健来源：《体育教学》2013年第11期摘要：分组分层教学在高中体育选项课教学中的运用已经非常广泛，既能顺利达到教学目的，调动学生的积极性，也能激发学生的学习兴趣，培养学生相互合作与探究的能力。
本文从如何对学生进行基础测试、建立技术档案、怎样发挥小组长和层长的领头羊作用以及如何用多种评价方式来充分调动学生的学习积极性三个方面进行深入的探讨。
关键词：分组分层；体育选项课；评价方式中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0035-02一、进行基础测试，建立技术档案在分组分层之前必须对每个学生进行基础测试，这样才能充分了解每个学生所掌握的技能，为每个学生建立一个技术档案，记录其基础测试所得的成绩。
再将学生分为ABC三层，基础测试内容有三个项目，得2 个A以上者属A层，得2个B以上者属B层，其余为C层。
经过基础测试后能进入A层的只有小部分人，而进入C层人数是最多的，然后从A层选1名学生，B层选2名学生，C层选3名学生组成一个6人的小组。
按这样的层次进行分组就保证了组内异质，起到相互帮助、共同进步的作用。
二、确定组长、层长，发挥好领头羊的作用一般情况下每个篮球选项班的人数在40～50人之间，按每个小组6人计算，每个班根据人数可分为7～8个小组，每个小组设立一个组长，组长一般情况下是由A层的学生担任。
另外全班共分为ABC三个层次，每个层次还必须设立一个层长。
这样，一个篮球选项班整体学习和管理架构就出来了，老师在教学的过程中就可以充分发挥各个小组长和层长的作用，使其各尽所能，形成一个良性的发展态势。
如表1所示，老师在A层进行战术教学的时候，老师可以指派A层的层长或者是已掌握该战术的A层学生去B层进行跨下运球、背后运球或者转身运球技术的教学。
按此道理也可以从B层指派层长或者是一个已掌握所要教学技术动作的学生到C层进行运球往前、后、左、右四个方向移动的教学，这种教学管理模式就充分发挥了各层长的作用，同时也使全班每个层次的学生都循序渐进地进行篮球技术动作的学习，避免以往所出现的“一刀切，齐步走”的现象，也杜绝了有些学生“吃不饱”“接受不了”的情况。
体育课分组教学的基本形式
体育课分组教学的基本形式无论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。
因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的教学原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。
1．随机分组这是分组教学的最基本形式。
所谓随机分组，就是按照某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。
例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组。
随机分组具有一定的公平性，常在竞赛、游戏时采用。
这种方法的优点在于既简单，又迅速；缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。
2．同质分组所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。
同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。
例如，体操的支撑跳跃教学中，我们常设置高度不同的跳箱让学生有所选择，经过一段时间的练习，每个学生基本可以选择自己最适合的高度进行练习，这时的分组形式即为同质分组。
同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，可以提高学生参与活动的兴趣。
但是，同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。
因此，教师在首次进行同质分组前，最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因，以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心，技能好的学生产生骄傲和自满情绪。
3．异质分组所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。
异质分组不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。
例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，此时形成的小组就是典型的异质分组。
4．合作型分组合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式。
实际上，体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。
体育课堂教学小组合作学习的分组和调控
２ ． ２ 、有效调控
在 体育课堂 的教学实施过程 中，课的
各 项 活 动 的 组 织 工 作 是互 相 联 系 ，交 错 进 行的。 ２ ． ２ ． １ 、小 组 的调控 分 组 时 的调 控 ，教 师 应 分 析各 个 同学 所 适 合 的 当任 的 角 色 、 能 力有 个 初 步 的评
充 分 利 用 场 地 、器 材 与 人 力 资 源 。 学 生在
能得 到友 情 的支持 。
活而有序 ，动静结合 。
互 相 关注 、互相 关 照、互 相倾 听 、有亲
和 力的氛 围中，为 了完成共 同的任务，有
明确 的学 习任 务 和 成 员 分 工 的互 助 性 的 学 习方 式 。在 课 堂 教 学 中对 小 组 学 习 有 效 的 实施 调控 ，使 教 学 过 程 张 弛 有 度 ，秩 序 井 然 ， 并 朝着 教 师预 定 的程 序 有 序 的 进 行 ， 是一 节室 外体 育课 成功 与否 的关 键 。
点 ，让学 生 能全身 心 的投入 学 习。教 师 在 小组教 学 中要把 ：看 、 听、讲 、想 、
做 、 动 、 静 七 种 教 学 方 式 组 合 着 用 ， 并
参与 在课堂教 学 中有 效的实施调控 ，能
使 教 学 过 程 张 弛有 度 ，秩 序 井 然 ，并 按 照
教 师预 定 的程序 有序 进行 。
突 出 了学 生 的 主体 作 用 ， 同 时也 体 现 了教
师的主导作用 教 师在 体 育 课 堂教 学 中根 据 学 生 的 能 力 、兴 趣 等 合 理 的分 成 若 干 小
随 机 分 组就 是按 照 某 种 特 定 的 方法 将 学生分 成 若干 组 。
合 作 学 习 的 质 量 ， 教 学 中 要 充 分 调 动 学 生 的 感 官 ， 顺 应 学 生 学 习 心 理 、 生 理 特
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体育课如何进行分组教学
体育课的分组教学是一种必要的教学组织形式，我在近十年的教学实践中总结出七种较为实用的分组方法。
一、自然分组。
根据体育课的固定队形或简单的报数方法将全班同学分成若干个小组进行练习或比赛。
此法简单、快捷，适用于一些竞争性不强的集体活动项目或游戏。
二、同质分组。
将体能和技能大致相同的学生分在同一个组进行练习或竞赛。
比如在跳远课的练习中，让学生根据自己的跳跃能力选择不同的远度进行分组练习。
短跑课上，将速度差不多的同学分在同一组进行练习。
此法能培养学生的竞争意识，提高练习效果。
三、异质分组。
教师将强队和弱队进行均衡，使分组后同一组内的学生体能和技能均存在差异。
但各组之间的整体实力差不多。
例如在接力跑比赛前，教师将跑得快和慢的学生合理地分在各个小组里。
此法具有一定的公平性，适用于小组间的竞赛活动。
四、帮教型分组。
组织部分学生对其他学生进行帮助。
可以是一帮一，也可以是一帮多。
如广播体操、武术套路练习等。
此法多应用于动作难度较大的新授课内容，其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。
五、伙伴型分组。
让学生自由选择与自己关系较好的同学在一起进行练习或比赛。
伙伴型分组可以提高学生的学习热情，能较快地掌握技术要领。
六、按性别分组。
即按男女分组分别进行游戏或比赛。
特别是高年级男女生，其身体和心理等方面存在较大的差异，有一些运动项目不宜采用混合分组形式。
七、按兴趣爱好分组。
在一节课中教师应根据实际情况定出几种练习内容，让学生从中选择自己喜爱的项目进行练习。
这种方法充分体现了以学生为主体的教学原则，极大地调动了学生活动的积极性。