高中数学分层作业设计的实践探究

高中数学分层作业设计的实践探究

发表时间：2018-08-15T10:30:09.943Z 来源：《素质教育》2018年9月总第282期作者：罗雄[导读] 本文就将对高中数学分层作业的设计思路进行探索，希望能对我国的高中数学教育的进行有所帮助。

陕西省神木市第四中学719300

摘要：随着时代的发展，我国各行各业都取得了巨大成就，最为提高我国国民基本素养的教育领域也进行了较为深刻的改革。本文就将对高中数学分层作业的设计思路进行探索，希望能对我国的高中数学教育的进行有所帮助。

关键词：高中数学分层作业设计思路

中学教育是基础教育，所学的知识也属于基础知识。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。

然而因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。在分层教学的基础上对学生进行分层作业，就是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。下面谈一谈我在分层教学中的分层作业实施中的一些探索。

一、“分层次作业”的指导思想是作业要适合学生的学情

1.知识目标。作业目标的分层，不同学生对于自身知识要求是不同的。用时下热点话题“高考”来举例。一些学生的目标是清华北大，一些学生的目标是一本以上，还有一些学生的目标只要能上本科就行。

这样不同的目标当然对于知识的要求程度是不同的，让只想上本科线的学生一定要将高考数学的压轴题完整地解答出来，这种想法完全缺乏可行性与合理性。对于只想上本科线的学生，最后两道压轴题只需要保质保量地完成第一二问即可，其余的问题甚至可以直接不管。这种考试技巧扩充到平时学习当中来说，要求低的学生相比与要求高的学生只需要掌握一些基本的概念、性质，并能运用这些概念与性质解决问题就行。

2.情感目标。情感目标分层的主要作用是保证学生的心理状态，从而间接提高学生的学习效率。各层次学生的情感目标是大致相同，即热爱学习、积极创新、勇于探索等，但是对于不同性格特点的学生，在情感目标上的要求却是不同的。

3.作业分层。教师在作业分层时，可以从课后作业布置、课堂教学引导、课堂练习等方面来对学生进行分层。高层次的学生并不需要在简单题上面浪费时间。而低层次的学生也不需要在复杂的题上面浪费时间。

当然，这并不意味着高层次学生不需要做简单的题，只是大体形势上如此。教学分层增强了学习针对性，提高层次学生学习效率。

二、在高中数学教学中实施分层作业应注意的问题

1.分层但不能分段学生。即在布置作业中可根据学生的实际而把学生分为不同的层次，但不能以此作为标准，为学生贴上“差”、“不行”的标签。在分层作业中还要关注学生其他方面的才能或潜质，多给予学生鼓励，这样才利于分层作业的实施。

2.分层不是恒久不变的。学生的层次应该是动态变化的。如有的学生一开始被分到了C层，即基础最差的层次，但经过一段时间的学习，该层次中的有些学生进步较大，此时就可将其调到B层，即中间层，同样的，对于B层和A层的学生，如果他们在学习过程中成绩下滑，跟不上，也要做出适当的调整。

3.在评价上，因学生的层次不同，在制定评价标准时也要根据学生的层次进行。如课堂练习中要求A层学生完成10道练习方算达成目标，而对B层要求则要降低到8道，对C层则要更少。在制定评价标准时要向全体学生明确，层次越高，要求就越高，而层次低则达到的要求就稍低，但要多鼓励学生由低层向高层迈进，这样才能收到更好的效果。

三、高中数学分层作业常用的基本方法

1.首先应准确分层。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层学生：是拔尖的优等生；B层学生：是成绩中等的学生；C层学生：是学习有困难的学生。

2.按层次确定不同的作业目标。针对不同对象在备课时应分层次设计作业与训练题。对于作业目标，可分五个层次：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。

3.因材分层作业，提高作业效果。作业要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。要保证A层不等待，C层能动手。即C层“吃得了”，B 层“吃得好”，A层“吃得饱”。

4.课外练习，分层训练及针对教材配套练习，可以将一章节练习分为基础题和层次题两部分。基础题为各层次学生必做题，层次题是指同一大题里安排三个层次的题目，各层次做相应的题，难易不同，但各小题所得分相同，这样使得低层次的学生也能享受到“高分”的喜悦，从而提高该层次学生的自信心和成就感。

参考文献

[1]《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学冯跃峰。

[2]《在层次教学中培养学生的思维能力》.中学数学教学参考付海峰。