认识负数评课稿

认识负数评课稿

Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

评课稿

10月 8日开始我们学校为期一周的数学“智慧课堂”教学竞赛活动拉开帷幕。参赛老师为我们带来了不同教学内容的课堂风采。听了几位数学老师的课，我感受深刻，受益匪浅。老师们的课前准备都很充分全面，课件制作精美，沉稳老练，教态自然，他们尊重学生主体，注重学生活动体验，将我校“五环研课”校本教研中的“智慧课堂”精彩呈现，令人耳目一新。

下面我先说一说我们组杨老师《认识负数》这一课。《负数的认识》是小学六年级上册的内容，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，理解负数的意义，是本课时的主要内容。负数在生活中比较常见，但这个概念对初学的学生来说是陌生的，杨老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。本节的教学，我认为以下几点成功之处：

一、选取学生熟悉的生活素材，自然引入新课。

天气预报是学生熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的生活经验，使他们在具体情境中认识负数。新课伊始，杨老师就播放了一段天气预报的视频。随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？杨老师根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 3和- 3是两个不

同的数，在“3”的前面使用不同的符号，是因为两个“3摄氏度”具有不同的意义。

二、鼓励小组合作交流，积极引导学生探索，质疑。

学生是富有个性的生命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。教学中杨老师通过创设不同的情境，运用分类的方法，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，拓宽了学生对数的概念认识范围，教学过程中，有一些学生认为0是正数，杨老师采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”杨老师此时创设一个开放的合作研究氛围，让学生主小组讨论交流，继而得出0既不是正数，也不是负数，得出正数都大于0 大，负数都小于0，使学生进一步理解0与正负数之间的关系。在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。

三、教学设计密切联系生活，但又高于实际生活。

在这节课中，杨老师在多个环节都注意到联系学生的生活实际进行教学，如温度计、电梯楼层、山的海拔高度、记录学生身高等，通过多种事例，突出知识的本质属性，即负数是表示相反意思的量。

这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。杨老师的设计广泛联系生活，但又高于生活，不仅让学生理解现实生活是数学知识的源泉，也能体会到数学知识是解决实际问题的有力工具，帮助学生进一步体会数学知识的价值。

接着对祝老师《鸡兔同笼》一课也谈谈我的看法。鸡兔同笼问题原来是人教版六年级上册数学广角的内容，更早以前是属于课外奥数典型题，现新教材吧这一内容引入四年级的教材中，对学生尤其是对基础不好的学生来说确实有一定的难度，对老师的课堂把握也是一个极大的考验。祝老师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入，师生共同探讨的数学课。我认为这节课有以下几个亮点：

一、教学中渗透数学思想---化繁为简

一节好的数学课不仅要教给学生知识，也要关注学生掌握数学思想—化繁为简。祝老师在这点上做得很好，先带领学生穿越时空的隧道回到1500年前，此时课件出示古书，动画打开古书，出示课本中的古题，分析题意后说明数据较大，不便于进行探究，解决时有一定的困难，这时出示老子名言：天下难事作于易。告诉学生这句话的意思是：天下的难事都是从容易开始做起的。再把数据放小，出示例题。让学生从简单的问题着手，先探究出解决的一般方法后再解决比较复杂的问题。在后面的教学中祝老师教学画图法，化繁为易帮助学生理解题目，加之多媒体形象直观的演示，大大减少了

题目难度，帮助了学生用假设法解决鸡兔同笼问题，达到良好的教学效果。整节课不仅带领学生找到了一种非常有趣的方法（假设法），也让学生明白了用“化繁为简”的解决问题策略。

二、这节课充分体现出解决问题策略的多样化。由于教师在课堂上适时引导学生从多角度思考问题，呈现出猜测、列表、画图、假设、“砍脚法”等多种解题方法。通过学生的独立思考、自主探究、合作交流，将多种解题方法进行观察和对比，使学生充分体验到解题策略的多样性。另外，老师允许学生用自己喜欢的方法解决问题，给学生搭建一个展示的舞台，充分张扬学生的个性。在这个体验解决问题多样化的过程中，突出了学生的主体地位，同时尊重了学生的个体差异，允许不同的学生在解题方法上有不同的想法。

三、设计上层次清晰，衔接紧密，过渡自然流畅。在整个教学过程中，祝老师引导学生运用猜测、列表、假设、画图等多种方法，但这些方法并不是孤立存在的，相互之间是有本质和必然的联系。教学中，教师抓住了各种方法之间的联系，由无序猜想到有序猜想，过渡到按顺序列表的方法；由观察表格，找到表格规律，过渡到画图法和假设法，将多种方法有机结合，使整个教学过程衔接紧密，过渡自然流畅。

以上是我个人的一点启示，请各位老师批评指正，谢谢。