小学数学_两步计算的乘加乘减应用题教学设计学情分析教材分析课后反思

《两步计算的乘加乘减应用题》教学设计【教学内容】《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制二年级下册第八单元信息窗1内容。

【教学目标】1.结合具体情境，学会分步解决两步计算的乘加、乘减问题，初步了解用乘加、乘减解决问题的思路。

2.经历用乘加、乘减分两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程与结果，初步掌握思考方法和解决策略。

3.与同伴合作解决问题的体验，感受数学在解决生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。

【教学重难点】理解两步计算的乘加、乘减问题的数量关系，初步掌握解决两步计算问题的一般思路和解题策略。

【教学过程】一、创设情境，提出问题1. 教师与学生交谈五一假期出去游玩的事情，再出示情境图，观看小朋友出去游玩的情境图，带领同学们走进快乐的旅行这一情境中。

2. 梳理信息。

教师与学生谈话：同学们观察情境图，都发现了哪些数学信息？引导学生对信息进行分类梳理。

3. 提出问题。

教师与学生谈话：同学们根据这些信息，你能提出什么数学问题？对学生提出的问题进行鼓励，并引导学生将条件和问题一起说一说。

【设计意图：教师和学生轻松的谈话，一方面调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备，另一方面也逐步带领学生走进旅行的情境中。

】二、探究方法，建立模型1. 解决红点“旅行团一共有多少人？”（1）课件出示问题：旅行团一共有多少人？先由学生找出解决问题需要哪些条件，教师适时评价：要解决问题先要找出相应的条件。

（2）学生独立思考，在学习单上写出解答算式，再写一写为什么这样列式。

（3）小组内讨论交流。

预设学生可能会出现两种算式，主要思路可能是先求……再求……，教师巡视指导，引导学生将自己的解题思路在小组中交流。

（4）小组汇报。

全班交流本题的解决方法，由一个小组在讲台汇报展示。

一位同学板书，一位同学说一说为什么这样列式，解题的思路是什么，在汇报中，针对学生们提出的问题先由小组成员给予解答，由老师进行引导。

（5）教师小结。

“先求……再求……”是从条件出发进行分析，引导学生思考，还可以怎样分析这个问题从而解决它，教师适时引入从问题出发进行分析。

2. 总结解决问题的步骤。

再出示情境图，让学生梳理解决“旅行团一共有多少人”这个问题经历了哪几个步骤，从而得出问题→找出条件→分析问题（从条件出发分析、从问题出发分析）→解决问题3. 检查本题是否做对，你有什么好办法吗，你想提醒同学们些什么？引导学生从条件的数字、计算、单位、答等方面进行总结。

【设计意图：通过学生自主思考、小组合作学习、教师的引导和总结逐步让学生在解决问题的过程中，学会表达解决问题的思考过程与结果，初步掌握解决问题的一般策略。

】三、应用模型，解决问题课件出示红点问题：“小汽车比大汽车多几辆？”。

（1）学生根据总结的解决问题的一般方法入手，先找出需要哪些条件，课件同步（2）学生在小组内讨论交流自己的解题方法。

（3）学生汇报，全班交流如何解决这展示。

学生再独立思考，在学习单上写出解答算式，并在小组中说一说自己是如何分析这个问题的。

个问题。

（4）教师总结，板书课题“两步计算的乘加乘减应用题”。

【设计意图：学生根据刚刚所学的知识，迁移解决乘减问题，充分放手给孩子，让他们自己开动脑筋解决问题，这既是对所学知识的及时复习，也是对所学的解决问题策略的应用。

】四、巩固练习练习题的设计由易到难，层层递进，让学生从中进一步的得到了巩固。

五、回顾反思，感受价值教师与学生谈话交流：“这节课你学到了什么？”“你有什么收获？”梳理回顾本节课所学知识，引导学生更好地进行小组合作学习，感受所学的数学知识来源于生活，与生活是密不可分的。

【设计意图：引导学生学会回顾整理知识，不仅对课堂知识点进行了总结，更是促进了学生对生活中的数学的发现与感受，提升了学生自我归纳、概况、评价、反思的能力。

】学情分析二年级学生的认知水平虽处在初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。

由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。

从整体上看，学生的主动性和能动性已经有较大的提高，能够有意识的去主动探索未知世界。

同时，他们的思维能力、分析问题的意识和能力也有明显的提高；所以在教学时适宜让学生主动思考，合作交流，让学生在具体情境中亲自体验从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样性的思想。

另外，要多鼓励学生主动的参与、充分发挥自己的聪明才智。

效果分析本节课在教学中，我注意引导学生去读题、读懂题，利用已有的生活经验和知识基础，主动探索获得解决问题的经验，从而发展学生的观察能力，收集整理分析信息的能力等，从而有利于学生形成解决问题的策略，解题时我们注重分析题中已知条件和已知条件之间，已知条件和问题之间的数量关系，让学生知道先求什么，再求什么，学生不管是从条件出发进行推理，还是从问题出发，都是引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样性的思想。

教材分析本节教学内容是学生已经掌握加、减、乘、除四种基本数量关系，并学会运用这些数量关系解决一步计算的实际问题的基础上进行教学的，是学生解决稍复杂的实际问题的开始，通过本节课的学习，学生逐步形成解决问题的一些思路和基本策略，发展了数学思考。

1.9×4=36（个）36+50=86（个）原来一共有多少个包子？3 ×4 = 12（个）12 + 16 = 28（个）2.4.8 ×4 = 32（个）32 -30 = 2（个）9 ×3 = 27（个）30 -27 = 3（个）《两步计算的乘加乘减应用题》教学反思《两步计算的乘加、乘减应用题》是青岛版小学数学二年级下册第八单元的内容。

这部分的内容是学生第一次学习解答两步计算的问题，是学生学习较为复杂的实际问题的起始课。

通过教学让学生经历解决乘加、乘减两步计算的实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类的简单问题。

1、创设生活情境—体会教学的亲切《两步计算的乘加、乘减应用题》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加、乘减应用题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。

整节课通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，水到渠成，相得益彰。

而且注重教学情境的创设，为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。

为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

2、注重教学的开放性，体现以学生为主体，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样性的思想。

3、用生活经验作为数学问题的参考通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。

在今后的教学中应该多注意让学生说完整的话语，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练。

需要改进的地方：1、解决问题不是简单的会做就行，需要的是理解，明白思考的过程。

很多学生会做，但是不知道怎么做出来的。

他们没法把自己的思考过程用语言来表达出来，甚至有些学生只是看着数字做题，没有认真去思考题意，理解他们之间的关系。

因此如何培养学生分析数量关系，确定解题思路很重要，这一点在课堂上做的不是很到位。

2、分析题目中的数量关系最基本的方法是综合法和分析法，要着力引导学生用这两种思路去发现中间问题，这样可以让学生初步领会解决这类问题的基本方法。

在本课上，主要引导学生解决问题时可以从条件出发思考，也可以从问题出发思考，但是在课上的体现不是很明显。

没有充分考虑到学生间思维发展水平的差异，没有留给学生质疑的时间，力求使每个学生都弄懂算理。

课标分析根据学生的身心发展特点，《课程标准》把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，二年级处于第一学段；根据对第一学段“数与代数”的学段目标的研读，下面我对本单元目标进行解读：一、对本单元目标我分别从知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述：1. 知识与技能：结合具体情境，会分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题，掌握分步解决两步计算问题的解题思路。

2. 数学思考：让学生在分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题的过程中，感悟数学思考方法和解题策略。

3.问题解决：能结合生活实际，将生活中“旅游”素材引入数学知识中，经历在实际情景中提出问题、解决问题的过程，并用所学知识解决生活中的问题。

4.情感态度：通过小组合作交流解决问题，感受数学在解决生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。

二、阶段目标:1. 知识与技能：结合具体情境，会分步解决两步计算的乘加、乘减问题，掌握分步解决两步计算问题的解题思路。

2. 数学思考：让学生在分步解决两步计算的乘加、乘减问题的过程中，感悟数学思考方法和解题策略。

3.问题解决：能结合生活实际，将生活中“旅游”素材引入数学知识中，经历在实际情景中提出问题、解决问题的过程，并用所学知识解决生活中的问题。

4.情感态度：在数学学习活动中，形成自主探索与合作交流的意识与能力。

三、本节课教学目标：1.结合具体情境，学会分步解决两步计算的乘加、乘减问题，初步了解用乘加、乘减解决问题的思路。

2.经历用乘加、乘减分两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程与结果，初步掌握思考方法和解决策略。

3.与同伴合作解决问题的体验，感受数学在解决生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。