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《快乐教学》学习心得

本学期，我读了《快乐教学》一书。读这本书，首先让我接触到的是——全纳式教育这个名词。全纳式教育倡导快乐教学。反思自己的课堂教学，这几年来，有不少的课堂教学一直在应用传统的教育方法，不能很好的激发出学生的学习积极性和学习过程中的快乐与幸福感。读了《快乐教学》之后，我一直在思考怎样才能真正做到愉快教学。

新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富

有个性的过程” 。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探

索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。在新课程理念的指导下，结合教学实践，我在改进课堂教学方面作了一系列的尝试，用心建构“教得称心，学得开心”的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣从而快乐地学习数学；让老师尝试到课堂教学的欢乐从而充满新鲜和活力。

心理学研究表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才

能最有效地接受知识。因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。我

认为可从以下几方面做起：

1、让心情变得轻松

保持好心情，才有好气氛。在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，

让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。教师的

微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也是对学生的一种鼓舞，

它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。许多优秀教师都懂得微

笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色

彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的

表情面对学生。有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。

2、让幽默走进课堂

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究，真正把课堂当

成精神园。如《立体形的》一年小朋友来是很抽象也很理解的，生活味

不，趣味感不，往往容易与平面形（形、三角形、方形、正方形）相混淆。此，

我在教学采用“幽默”的言在重点点

加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教学采用的一个片断：（学生每人准好一个三角形、形、方形、正方形，自己家里在来的物：球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）：今天，老准大家到数学王国中

去做客。想邀数学的小朋友参加，你想去？（想！）拿出自己准的形，你能从

么多的形朋友中找出已的老朋友？（生很快就找出

来了。）：人“ 中自有黄金屋” ，你老朋友到中休息休息，他尽情地享受的

趣吧！：在，你用自己喜的方式与新朋友打

声招呼，好？生：新朋友，你好！朋友，你很高！生：新朋友，你能告我，你叫什么名字？⋯⋯此，学新知――《立体形》，并逐一新朋友（程略）。：老朋友也想些新朋友，你帮忙引

引。（新朋友也到中休息休息）生（后情不自禁地叫起来）：“不行，

不行，放不下啦！”“ 高了，”“ 胖了⋯⋯”：你的眼睛可真亮，

么快就了它的不同。数学家把新朋友叫“立体形”，它的名字中有一个“体”字⋯⋯幽默的言，地吸引了学生，同又了一个

松、愉快的学氛，加上与生活密切系，学生倍感切，所以学生

学得松松，学得扎扎，听得意犹未尽。再如根据“0”的运算特点，配了一首儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与相加都蛋；零蛋零蛋是炸，与

乘除都完蛋。” 教学《有趣的拼搭》，“球”作形象化描述：“它

是坐不住，喜滴溜溜地” 。教学《分数的初步》，了学生住分

数，想法：“分数下面的数是，分数上面的数是孩子。”形象的比既利于学生很快住知，而且活了气氛。然的比幽默生，

使教学得形象化，能学生松愉快地学会。教学中的例子很多。之在教学中

我可以幽默引趣、幽默点、幽默、幽默启悟，我的堂注入一脉新血液，使

堂如同磁石般富有吸引力，成学生留忘返的殿堂。

3、学生得到

一位哲人：“人本中最殷切的要求是：渴望被肯定。”著名教育家陶行知先生有个“四糖果”的故事、周宏培养双耳几乎完全失的小女

儿周亭亭成才的故事无一不明了一点。每一个学生都有点，也都有缺

点，作为老师，我们要放大他们的优点，缩小他们的缺点，寻找他们的闪光

点。我们必须把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，

去赏识每一个学生，课堂上要少一句责备，多几句表扬，让学生体验成功，

快乐成长。但值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分，如果

学生完成了一件很容易做的事就受到大力赞赏，会使学生不能最大限度地认

识自己的全部能力。也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”、“太棒了”，那么学生就不会有前进的动力，也就失去了赏识的意义。

常言道：“教有法可依，但教无定法” 。好的教学方法能体现学生的主

体地位与教师的主导作用，有利于学生的综合能力与素质的提高。总之，读了

这本书之后，我对教学中如何才能做到“快乐教学”这一点的收获不小，但还

有待于在教学实施过程中去应用和体现。相信自己在不断的学习中能做的越来

越好。

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