对课外阅读课型的研究
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。
”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。
因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。
二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。
”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。
教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。
雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。
他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。
课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
课外阅读课型的五种范式研究
课外阅读课型的五种范式研究随着教育理念的不断迭代，越来越多的教育实践被发现具有非常重要的教育潜能。
在不同的学习情况下，越来越多的学校将课外阅读作为一种系统的学习实践活动开展。
而如何有效地指导和支持课外阅读，成为学校重点任务之一。
在此背景下，本文将探讨五种课外阅读课型的范式，以便为学校提供启发性的指导。
第一种范式是独立性课外阅读。
独立性阅读着重在学习者对书本主题的理解和运用，而不是外部老师和家长的指导。
这种阅读模式更多地将强调学生主动性学习，从而激发学生对书本内容的兴趣和理解。
第二种范式是一对一指导式课外阅读。
在这种模式下，学习者得到来自老师或家长的指导，他们可以有效地指导学生专注于理解和应用书本的内容以及专业技能的学习，以有效地提升学习者的阅读能力。
第三种范式是小组阅读。
小组阅读更加侧重于学习者之间的合作和沟通，从而培养学习者的社会性能力。
同时，学习者可以充分发挥自身的思维能力和表达能力，实现更深入地阅读体验。
第四种范式是社会学习课外阅读。
这类阅读是以实际情境为基础的阅读模式，强调学习者在实际中发现、解决问题的能力。
学习者需要联系实际，通过实际的情景学习，从而实现技能的提升。
第五种范式是新媒体教学课外阅读。
新媒体课外阅读利用新媒体技术，让学习者在虚拟环境中学习，从而提升学习者的参与感和体验感。
学习者可以自主选择各种形式的内容进行阅读，学会如何主动地挖掘信息，并学会如何综合整理和应用新媒体知识。
综上所述，本文从五种不同的角度对课外阅读模式进行了探讨，从而为学校提供更加实用的指导。
学校可以根据学习者的特点，安排不同的课外阅读活动，以实现学习者获得更多的收获。
换言之，学校必须把握住学习者的需求，指导和支持学习者以更有效的方式实现课外阅读的潜力。
此外，对于学习者来说，也应该认真学习，充分发挥自身的潜能。
即使没有外部支持，也应该加强自我指导，用自身的智慧去开发自我的能力。
同时，学习者也可以通过与同伴进行小组活动，分享阅读体验，从而获得更多的成长和收获。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：《语文新课程标准)中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。
但综观现在小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
再加上我们老师在学生课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低。
阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明:阅读i是母语教育的核心环节。
只有经过泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
红旗中心小学开展阅读指导课课型研究
红旗中心小学开展阅读指导课课型研究
近日，红旗中心小学延续上学期大量阅读的研究，按照本校“悦读”工作计划，进行了阅读指导课课型的系列研讨活动。
由金帅老师执教的《爱的教育》阅读指导课，引起了全校老师的广泛热议，大家纷纷建言，为开展阅读指导工作提供了诸多有价值的建议。
承接研讨，倪鑫主任做了《课外阅读教学指导三步走》的讲座，提出了激发兴趣、方法先行、实践紧跟的三步走策略，结合大量实例就阅读指导课的类型、基本模式和实践意义等问题进行了深入浅出的阐述。
讲座结束后，教师们表示此次活动带给他们很多启发，将在今后的课外阅读教学中努力践行研究成果，开创我校大量阅读的新局面。
撰稿：倪鑫审稿：崔金霞。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。
阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
课外阅读课程化课题研究方案
课外阅读课程化课题研究方案课外阅读课程化课题研究方案1一、指导思想为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，为营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长，我班也定了阅读计划。
二、方法与措施：教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。
1.控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。
不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。
指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等;指导学生写读书笔记和读后感等;采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。
推荐课：小学生年龄小，认知水平有限，选择读物时往往带有盲目性和随意性。
因此，我上好推荐课，通过讲解主要内容、朗诵精彩片段等向学生推荐读物，也可以同学之间互相推荐。
欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。
汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。
主要形式有：读后叙述、交流评论、表演展示等。
2、努力实现资源共享教师要利用好学校图书室阅读资源，制定图书阅览的.计划，包括每周的阅读篇目。
3、师生同读一本书，尽力与学生有更多的共同语言书籍记载着人类成长的历程，是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。
在读中形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚，实现‘读书使人明智，读书使人明理，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明”目标。
4、培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
小学班级读书会课型的研究
一
（） 趣 ： 读《 边 的小豆 豆》 ２激 阅 窗
书。
出 示 书 中 的 人 物 插 图 。 猜 一
相应的培养 。 那 么 ， 班 级 读 书 会 上 我 们 可 在 以教 学 什 么 内 容 ， 以 组 织 什 么 形 可 式 ， 学 生 在 较 短 的 时 间 里 学 有 所 让 得 呢 ？ 笔 者 以 为 班 级 读 书 会 课 型 的
（ ） 示 第 二 组 阅 读 精 彩 片 段 ２出 （ 影 出示 ） 《 洛 的 网》 《 后 一 投 ：夏 之 最
天》 学 生 先交 流 自己 的读 书 方法 ， 教 师 重 点 引 导 阅 读 本 片 段 的 读 书 方 法 ： 累 词 句 （ 典 的 句 子 应 该 背 积 经
诵 ） 。
３总 结 ．
读 课 外 书 后 ， 师 有 计 划 有 目 的 地 教
组 织 学 生 进 行 交 流 ， 过 交 流 解 开 通 困惑 ， 富 阅读收 获 ， 强 认 识 ， 丰 增 树 立 正 确 的 价 值 观 等 ， 终 提 高 学 生 最
Ｐｒｍａ Ｓｃ ｉ ｒ ｙ ｈｏｏ ａｃ ｎｇ Ｒ ｅ ａｒ ｌＴｅ ｈｉ ｓｅ ｃｈ 、
学 教学研完
专 题 研 究
“
一
个 人 的 阅 读 决 定 一 个 人 的
方 法 这 个 专 题 上 理 论 型 的 阅读 方 法
课 ， 可 以 结 合 阅 读 的 书 目进 行 读 也 书方 法 的运 用 实 践 。
的人文素养。
（） 结 读 书方 法 ： 注 感悟 、 １总 批
案 例 ： 绿 野 仙 踪 》 计 《 设
１认 识 人 物 ．
阅读指导课的研究与实验
阅读指导课的研究与实验坊子区南流小学赵秀芹摘要：人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。
在语文教学中，根据课改要求，我加强阅读课的研究，充分发挥组织者和引导者的作用，培养学生良好的课外阅读习惯，使学生基本掌握了课外阅读的方法和形式，初步构建了课外阅读课的基本模式。
关键词：课外阅读阅读欣赏阅读积累阅读策略快乐阅读关于阅读我记得有人这样说过：“取法于课内，得益于课外。
”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于课外阅读。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。
好书，像长者，谆谆教导;似导师，循循善诱;如朋友，心心相印。
积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。
”苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。
”他在《给教师的建议里》一书中多次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。
我国历史上的一些文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自见”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。
可见，阅读不仅具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值；还具有提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。
所以我们在进行语文教学时应把课外阅读列为重要内容之一，把课外阅读作为语文知识的补充和延伸。
一、阅读教学中存在的问题与思考教学中我发现，整体上小学语文课外阅读在许多学校还停留在无序状态，一些教师急于完成教学任务，知识老化，教法呆板，缺乏探究意识和探究能力，任凭学生自己自由发展。
所以学生的阅读量极少，阅读面狭窄，缺少了阅读指导。
小学语文课内外阅读教学策略研究报告课题-开题报告书
《小学语文课外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课、课外两方面，曾有人言“得法于课，得益于课外”，前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要容之一，而且也是课阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课阅读与课外阅读严重脱节。
课阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课外阅读教学策略研究”的课题立项。
《初中语文课外阅读指导课课型研究》课题实施方案
【课题研究实施方案】夯实课外阅读提升语文素养—-语文教研组阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现，而语文能力、语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。
开展经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典,确是一条很好的“捷径”。
而且，新课程下的语文课改(包括中考试题命题）也很重视学生的阅读和积累，因此对学生阅读能力的提高是我们迫在眉睫的任务。
一、课题的提出新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元.《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物."因此,加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务.心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用.中国文化史、文学史上，不仅诞生了一批伟大的思想家和文学大师，而且出现了许多宏篇巨著和艺术精品。
这些千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩.继承祖国的文化遗产，在学生中开展课外经典作品阅读,让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育.在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容.面对新课标的实施，尤其是新形势下的中考命题改革趋势,考查内容大多侧重学生的语文综合能力、课外积累，我们应重新审视课外阅读在语文教育中所处的位置,加强对学生的课外阅读指导,才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
阅读的课题研究报告
阅读的课题研究报告关于阅读的课题研究报告随着个人素质的提升，报告的适用范围越来越广泛，其在写作上具有一定的窍门。
你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编收集整理的关于阅读的课题研究报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
阅读的课题研究报告11前言《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是xx省教育科学“十二五”立项课题，课题编号xxxxxxxxx，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。
多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。
2问题的提出2.1课题研究的目的、意义（1）背景我校是xx省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。
我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。
但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。
初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。
因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。
（2）目的与意义这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。
构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
基于这种认识，在我校前期提高课堂效益调研的基础上，以更大的力度、更坚定的信心加强对初中语文阅读高效课堂教学模式的构建进行研究，以此为突破口对我校的课堂教学进行改革。
2.2国内外研究历史与综述目前，国内外关于构建语文阅读高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
2.3本课题研究的创新点“语文阅读高效课堂”，就是在单位时间内最大程度、最有效地完成教学任务，达到育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最好效益。
小学语文课外阅读指导课基本课型
小学语文课外阅读指导课基本课型随着国家对小学语文教育改革的不断深入，阅读教育已成为小学语文教育的重要组成部分，阅读能力的培养也被作为语文学习的重要内容之一纳入了课程体系。
语文阅读教育的培养，在小学语文课堂中占据着重要的地位。
为了帮助学生更好地培养语文阅读能力，我们可以采取一些措施，其中最重要的就是课外阅读指导了。
二、课外阅读指导课的基本课型1.究式阅读课：这种课型通过对阅读材料的认识和分析，提高学生就各种不同阅读材料进行自主研究、分析和解读的能力。
2.话式阅读课：通过课堂中的讨论活动，增强学生阅读理解能力和阅读表达能力。
3.探究性阅读课：利用多种探究手段，运用具体的方法、工具，引导学生自主探索阅读材料。
4.投射性阅读课：主要是以文学作品为主，以学生的日常生活经验来投射阅读文本，让学生通过投射阅读材料来深入地理解文本中的人物关系、情节发展等。
5.反思式阅读课：通过学生自立思考，提高学生的阅读内在价值认识与阅读反思能力。
三、课外阅读指导课的好处1.能让学生掌握更多的语言知识和思想意识。
2.有助于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
3.能促进学生的身心健康发展。
4.可以有效促进学生的综合能力的发展。
四、引导学生进行课外阅读的方法1.在教学中灵活运用新媒体，引导学生进行课外阅读探究。
2.通过设置系列化阅读任务，对学生进行有意义的引导。
3.穿插各种读书活动，引领学生到课外阅读的乐园和海洋中去探索。
4.引入读书小组活动，以营造良好的读书气氛，提高学生的读书兴趣，培养学生的读书能力。
五、结论小学语文课外阅读指导课是营造宽松、轻松、愉快的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和阅读能力的重要途径。
正确的引导，能使学生获得课外阅读的积极回报，实现读书终生学习的目标。
课外阅读的形式(精选5篇)
课外阅读的形式（精选5篇）课外阅读的形式范文第1篇一、低班级“课外阅读课内引导课型”的努力探求价值通过低班级“课外阅读课内引导课型”的研究，我们试图实现三方面的育人目标：一是读物介绍结构化呈现。
开启低班级学生课外阅读之门，激发他们浓厚的阅读兴趣，让学生不畏惧阅读、喜爱阅读。
二是阅读活动结构化架构，以丰富多彩、形式多样的阅读活动，调动学生自动识字、乐于阅读的乐观性。
三是主题沟通日常化。
乐观搭建呈现平台，让学生在沟通中变得更加活泼自信，充共享受阅读带来的成功体验。
二、低班级“课外阅读课内引导课型”的教学内容儿童在低班级阶段对儿歌童谣、童话故事等内容特别感兴趣。
这些内容句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有肯定的重复回旋的语句，充分情趣，富有情节变动和猛烈的感彩。
因此，我们在一班级上学期介绍学生进行儿歌童谣的阅读与背诵。
以“学生成长体验”为启程点，借助于儿歌童谣这一载体，发展学生言语智慧。
学生能借助汉语拼音独立地拼读儿歌，体验成功的欢乐；学生吟诵儿歌童谣认得世界，感受世界真、善、美；学生乐意写一写儿歌童谣，用特有的形式记录丰富的童年生活，感受生活的美好。
在一班级下学期介绍学生阅读绘本故事。
学生在阅读中学会有序察看图画；能够借助图画猜测故事情节的发展；喜爱反复阅读同一个绘本故事，有自动叙述故事的愿望和本领。
到了二班级，随着学生识字量的飞跃，我们介绍《小巴掌童话》《冰波童话故事选》《皮皮鲁和鲁西西的故事》等书。
这些读物分别由若干个独立的小故事构成，阅读起来既没有心理压力，又能帮忙学生自然过渡到图少字多的文本阅读，渐渐养成独立阅读纯文本读本的本领和习惯。
三、低班级“课外阅读课内引导课型”的过程结构以变式课型“主题沟通课型”为例，简述这一课型的基本教学流程。
（一）创设情境，自主沟通。
以游戏的形式进入课始状态，学生自由式沟通近期阅读情况。
这个环节便于老师及早了解学生的阅读情况，捕获阅读拓展的方向，为学生阅读本领的提高做好铺垫。
提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告
小学语文课堂教学与课外阅读整合的实践研究开题报告一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文研究人员。
阅读教学是语文教育的核心环节。
只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。
因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。
从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。
从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是研究人员实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。
由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。
”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。
课外阅读有效性研究结题报告
第一阶段：准备阶段（2013年9-2013年10月）
（1）开展广泛调查。通过资料整理、问卷调查、口头调查等方式，掌握学生中课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。
（2）搜集相关理论知识，并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。
结题报告
一、课题背景
课外阅读是语文实践活动中最普遍、最经常、最重要的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是小学生陶冶情操、开阔视野、培养审美情趣、获取知识、提高语文学习效果的有效途径。课外阅读对学生语文知识的增长、语文能力的提高具有不可或缺的重要意义。
《新颁布的《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养。《语文课程标准》的总目标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
本课题研究的意义：（一）传统文化对学生的要求。书，是人类宝贵的精神财富，是教育的结晶，是走向未来的基石。书，是传承文化的途径。人们常说，读史可以明智，研究可以明理，品文可以传递，嚼诗可以怡情。所以，无论是过去还是现在，无论是现在还是将来，学校都应是读书的地方。因此，作为一名学生理应要博览群书。（二）培养新时期人才的需要。当今社会是信息与知识经济的时代，只有确立大语文教育观，尽快掌握恰当、高效的阅读能力，才能成为符合时代要求的人才。（三）学生发展成长的需要。小学生的求知欲强，精力旺盛，思维敏捷。正处于积累记忆的黄金阶段。广泛有益的课外阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的语文素养。
小学语文课外阅读课题研究阶段性总结
小学语文课外阅读课题研究阶段性总结本学期，在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。
特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生课外阅读成效更是上了一个台阶。
现将本阶段课题研究情况总结如下：一、具体措施1．改善阅读环境。
学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常重视，精心营造浓郁的读书氛围。
学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校楼道的宣传栏中，每学期都有书香专栏，每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，分设“好书推荐、读后分享、小作家园地、读书小明星” 等版块，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。
2．挖掘阅读资源。
大力促进学校图书馆资源建设，每学期添置大量新书，图书馆实行全面开放，学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可在中午进阅览室进行自主阅读。
建立班级图书角，并进行个性化布置，每班都开展“存二借百”的活动，使班级存书达到100多册，建立班级图书管理制度，发放借阅登记簿，安排好班级小小图书管理员，保证图书借阅的有序实施，让好书流通起来。
人人有书读，处处溢书香的校园氛围已初步形成，大大激发孩子阅读的兴趣。
3．精选阅读内容，制定学生喜爱的推荐书目。
市场上有关儿童读物浩瀚如海，小学生年龄小，阅历浅，选择读物是往往带有盲目性和随意性，课题组本着“教育与趣味并存，细致与全面兼顾”的原则，教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。
对于学生阅读内容的选择，课题组从“辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力”三个维度，给予正确价值导向，要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养学生辨别和择书的能力。
我们深入研读新课标，将课标中阅读的总目标进行了分解细化，初步形成教师的年段指导目标和学生各年级的课外阅读分目标，依据目标，结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，经过反复的讨论、商量，科学拟定低、中、高三个年段学生课外推荐书目，形成《中宁九小课外读物推荐书目表》，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定方向。
课外整本书阅读的三种课型
课外整本书阅读的三种课型部编版教材充分凸显读书意识，特别倡导整本书阅读。
在新的教育形式下，语文教师要积极探索课外阅读教学课型，力求学生读有所获。
以《草房子》课外阅读教学为例，展示课外整本书阅读的三种基本课型：推荐课、推进课和推广课。
三种课型由兴趣到方法再到获得，贯穿学生阅读过程的重要节点，循序渐进地将学生的阅读引向深入。
标签：课外阅读课型核心素养《语文课程标准》中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，语文教学中课外阅读是尤为重要的一环。
部编版教材正是基于这一指导思想，在编排变化和指导思想方面凸显特色。
②结合前后情节为下列文字中的秃鹤补充内心独白。
补充内心独白的三个情节分别是：广播操比赛扔帽子事件;班级分组受排斥事件;文艺汇演递小纸条事件。
（3）感悟成长的真谛秃鹤所承受的孤独的原因是什么？根据秃鹤的故事，回答问题：“成长是一件怎样的事？”（4）课堂小结归纳方法：梳情节，抓节点，品语言，探主题。
（5）布置阅读任务利用课堂上总结的阅读方法，课下选择书中另外两个人物完成阅读卡。
阅读卡设计如下：本节课上以秃鹤这个人物为突破点，带出整本书人物的阅读分析方法，实现由单篇阅读走向整本书阅读。
具体做法是由“成长是一件怎样的事”这一主要任务引出梳理情节、寻找成长关键点等几个分解任务。
推进课侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生有效阅读。
三、推广课——交流分享，收获阅读推广课是在阅读完成之后，学生就阅读的体会和收获进行分享，让阅读成果得到推广。
推广课的形式更为灵活，可以设计成活动课，课堂上充分体现学生的主体性。
《草房子》推广课设计如下：（1）分小组进行表演教師要提前对剧本写作的相关知识进行介绍，然后指导学生将书中自己感兴趣的情节编成剧本再表演出来。
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一、对课外阅读课型的研究课外阅读的指导过程，是学生在教师的指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。
教师重点引导，学生独立阅读，在自学的过程中检查效果。
根据书籍自身的特点，每个班组的不同情况，重点训练项目的不同要求，教学过程也就不一样。
所以，课外阅读指导课不仅要上，还要上出各种类型的课型。
1．欣赏推荐课。
一个产品需要获得人们的认可，宣传和广告十分必要，这种课型的课要解决学生对读物的认识问题，主要是向学生介绍推荐课外读物，以供学生进行选择。
在课上，可以是儿童书刊的推荐，也可以是书中精彩篇目的推荐或生动有趣的内容的介绍。
从小学教学实践中也可以看出，不读书不行，滥读书也会产生消极影响。
选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化小学生心灵、培养小学生品德的作用。
那么向学生推荐哪些读物呢？教师应有通盘考虑。
第一，思想必须是积极、健康、向上的。
第二，语言文字是美的。
第三，必须结合班级学生实际，同时照顾学生的不同兴趣与爱好。
第四，内容要广泛，体裁力求多样。
教师要精心设计读物推荐活动，或介绍大意，或引发悬念，或读精彩片段……，力求教学活动活泼、有特色，以引起全班学生阅读的欲望，激起学生探求的浓厚兴趣。
例如《小猪唏哩呼噜》欣赏推荐课是这样设计的：（1）导入新课由同学们熟悉的电视人物猪八戒引出书的主人公——小猪唏哩呼噜，（课件出现画外音）听小猪的自我介绍，在此，老师设置悬念：其实啊，它是一个童话故事里的主人公，不仅名字有意思，在它身上还发生了了许许多多的有趣的故事，这就是我要向大家推荐的书。
（课件出示书的封面）（2）了解书的大致内容通过看书的封面了解书中的主要人物以及作者，同时引导学生根据封面设疑——这本书到底写了些什么故事呢？这样自然地引出了目录。
（3）介绍两个故事，设置悬念，激发学生的阅读欲望老师在讲故事的过程中穿插一些图画，引导学生想象，激发学生的阅读愿望。
这个环节是主要的部分，通过这一部分的指导，激发学生阅读的欲望。
（4）小结学习方法，引导课后阅读听故事有意思，可是自己静静地读故事，一边读，一边想，会更有意思的！以上是这节课的主要流程，教者在设计这节课时，考虑到对象是刚刚进入中年段的孩子，这个年龄段的孩子充满童趣但对于书籍的选择缺乏能力，因此主要通过老师的推荐来引导孩子读自己喜欢的书，读适合他们年龄特征的书。
这本书带有童趣的幽默词语平凡自然，俏皮可爱，读起来也是朗朗上口，情节安排自然巧妙，孩子们很喜欢，书中小猪的善良、勇敢、勤劳、富有爱心与正义感、态度乐观向上。
所以我认为对于这个年龄段的孩子推荐这本书还是很合适的。
在指导过程中呢，我又采用大声朗读的方式，在朗读过程中穿插问题，设置悬念，以激发学生的阅读期待和阅读兴趣。
当然，随着孩子年龄的增长，课外阅读推荐课在激发学生阅读期待和阅读兴趣的同时，还应该让学生知道向别人推荐一本好书的方法和如何正确选择合适我们年龄的读物。
2．自能读书指导课。
课外阅读是一个过程，这种课型主要解决怎么读的问题，要求教师在语文课堂教学中，注重读法的指导，并在读物阅读课中，引导学生把课内阅读时所学到的方法，运用于课外阅读的实际，做到“同类一得，一法能用多篇”；注意引导学生手脑并用，边读边思，或勾划圈点，或摘章摘句，或写读书心得，以便从各方面去开拓学生的知识领域，让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
例如笔者在指导学生精读《夏洛的网》第6章“夏日”时就注重了读书方法的指导：一开始在指导学生读第6章时，教者就交给了学生把书读“薄”的方法，指导学生概括这一章节的大意，讲得既要简洁而且主要内容还不能丢。
接下来为了让学生感受到夏日的美好快乐，教者渗透给学生做记号的读书方法，认真阅读第6章，仔细地读每字每句，思考：你觉得作者笔下的夏日怎么样？在的句子或词语下面做做记号，写写自己读书感受。
不动笔墨不读书，是很多人体验、总结出来的良好的读书方法，做记号能够帮助学生记住自己在阅读时产生的思想火花或者自己对作者所表达的思想的理解。
这一段的语言描写得非常的美，基于此，教者又引导学生对于精美语段美美地朗读，美读精美片段，既提高了学生读书的兴趣，又起到了激活语感的作用。
学生们对夏洛宣布小鹅出生这一消息非常感兴趣，在这里，设置了一个环节：如果你是夏洛，你会怎么宣布小鹅出世的消息呢？无形当中教会了学生一边读一边想的读书方法。
读书贵在思，贵在疑。
老鼠坦普尔顿在书中也是个很有研究价值的人物，所以我引导学生思考：母鹅一共孵出了几只小鹅啊？总共有几个鹅蛋？那第八只鹅蛋到哪里去了？通过这节课的指导，让学生学会了以上几种精读的方法，就让孩子学会用一些阅读方法去读一本书。
当然，读书方法的选择也要与书籍的特点相结合：曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。
阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。
”3．阅读讨论课。
阅读讨论课是在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读文章后，自己提出问题或者由老师设计问题，分组讨论，让小组代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题，最后教师做总结。
例如在上《一千零一夜》阅读研讨课时，学生们围绕（1）作者奇特、大胆而浪漫的想象。
（2）情节曲折离奇。
（3）故事人物丰富，对比鲜明等几个方面进行了讨论，在讲到故事的情节曲折离奇时，同学们说到：故事时而在天上，时而在人间；时而借助于神仙妖魔的力量，时而完全遵照现实的逻辑。
一个“比山还大”的妖怪，能出入小小的胆形铜瓶之中；一擦神灯，它就能在一夜之间造建一座富丽堂皇的宫殿……如此这般，变化莫测。
通过大家的讨论，同学们感受到了《一千零一夜》独特的魅力和无穷的艺术价值所在。
4．成果展示课。
成果展示课是在孩子广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中收获的一种课型，采用的是兵教兵、兵学兵的方式。
它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。
主要形式有：（1）读后讲述。
组织学生讲述所读书籍的内容。
（2）组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量。
（3）交流评论。
可交流自己阅读的方法，也可交流自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点。
（4）表演展示。
把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演，促使学生在理解的基础上对文章进行感悟、品评，积累语言材料，受到美的熏陶和感染。
例如《我要做个好孩子》教学片断：师：最近这几天，我们共同都在研究一本书，它的名字叫生齐：《我要做好孩子》师：老师知道我们不少同学对这本书，读了不止一遍，你们喜欢这本书吗？谁能主动用一句话来说说自己的感受？生：我读完这本书之后，我就觉得我一定要做个好孩子师：好，你明确了自己的决心。
生：读完了《我要做好孩子》，我觉得这本书中描写的内容就是我们现实生活中差不多的场景，和我们生活中的事差不多。
师：好，你找到了自己的影子。
生：金玲已经意识到自己的缺点并努力地去改正，我应该向他学习。
生：我们每一个人都在这本书中，找到了自己的影子。
师：我知道我们很多同学在读这本书的时候非常地专心也非常地认真，用笔去思考。
我看到很多同学在重要的章节和情节中写下了批注，留下了自己的感言。
这样可以使我们的阅读更加地深刻，有个性。
有一句话是这样说的，倘若你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们就各得一个苹果。
倘若你有一个思想，我有一个思想，我们互相交流，那么，我们就会获得两个思想。
阅读是一种乐趣，交流也是一种乐趣。
这个片断的设计旨在重点引导学生交流感受的基础上，引导学生对书中的人物进行评点，属于成果展示课中的交流评论课。
5．读书积累课。
主要通过摘抄、点评让学生积累阅读内容。
（1）低年级学生以摘抄为主，写摘录笔记。
要教会学生在理解、品析的基础上，摘录课外书里的精彩语句语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。
（2）指导中高年级学生学会做批注型的、归纳型的、感想型的、评价型等笔记。
要教会学生首先对阅读材料认真分析，再对其思想内容、结构形式等方面进行归纳概括，培养化繁为简的能力。
教会学生将阅读时大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成点滴体会，促进学生对语言文字的内化运用。
这样，既丰富了语言库存，又为写作奠定了很好的基础。
二、课外阅读策略的研究（一）激发阅读兴趣、做到快乐阅读兴趣是最好的老师。
课外阅读往往是在没有老师家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最重要的一点就是要想法让学生爱上阅读，做到这一点其实是相当不容易的，一些有经验老师经常会运用一下方法：1．设置课堂悬念，诱发阅读兴趣。
电视剧、说书者都爱在精彩、紧张的情节处嘎然而止，给你个“欲知后事如何，且听下回分解”来吊胃口，把观众听众拴得紧又牢。
基于这一点认识，我在课堂上经常设置一个又一个“扣子”，抖出一个又一个包袱，掀起一浪又一浪的情感浪潮，从而激起学生们阅读的强烈欲望。
在教学实践中，我觉得用“卖关子，吊胃口”这一招特别管用。
例如，推荐《窗边的小豆豆》这本书的时候，可以先出示小豆豆可人的照片，让学生们感受到小豆豆的可爱、纯真。
这时教者话锋一转，告诉学生就是这样一个天真无邪的小姑娘却被学校开除了，你们猜一猜是什么原因？这一悬念的摆出犹如池塘里丢进了颗石子，平静的课堂立刻泛起了阵阵涟漪。
接下来，再介绍讲了本书的主打故事———《窗边的小豆豆》时，学生听得特别入神。
在这节课结束前，教者又告诉学生就是这样一个淘气包，后来却成为了日本著名的作家，节目主持人，联合国儿童基金会亲善大使，这更是引起了学生的惊叹。
下课后，很多学生迫切了解书中的内容，甚至立即借阅这一本书一睹为快，那种兴致是你想拦都拦不住。
另外，在上“好书推荐课”的时候，除了在情节内容上做文章吸引学生的兴趣，老师在语言感染力上也要狠下功夫：拥有一口标准流利的普通话；能够正确且深层次地解读书籍；具备相应程度的朗读能力，掌握一定水平的朗读技巧等等。
目的就是力求用声音感染和影响学生们，最终指引他们走进书香的殿堂。
一位老师曾执教过一节《走进三国》的课外阅读指导课，其中他设计了这样一个环节：给学生们讲《草船借箭》这一故事。
他为了把这个故事讲得生动有趣，吸引人，采用了语言感染力很强的评书形式。
结果，在那一节课上不仅学生被他吸引住了，连在场听课的老师也和他一起走进了三国故事中。
2．活动激趣法。
开展与课外阅读有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中感受到课外阅读的乐趣。
如：故事大王比赛，优美词句朗诵比赛等。
对于语言美的作品，在指导时，我就让学生开展学习竞赛：规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。