管建刚指向写作的解读如是解读变色龙修订稿
落实语用 言义融通——以管建刚“指向写作”的阅读课《推敲》为例
落实语用言义融通以管建刚“指向写作”的阅读课《推敲》为例江苏太仓市沙溪镇直塘小学倪建斌【摘要】“指向写作”的阅读课，探索在阅读中-导学生学习写作知识，提升表达能力，是落实语用思想，提升学生语文素养的有效途径之一。
“指向写作”的阅读课：内容理解，变识记为运用；技能训练，变平面为立体；言语揣摩，变生硬为圆融；文化积累，变单一为丰富。
它把内容理解、知识积累与表达运用融通；在认识言语知识、形成语文技能的过程中培养写作意识，促进深度思维，实现言意兼得。
【关键词】语用言义融通指向写作“指向写作”的阅读课，容易让人产生摒弃内容理解的误会，不。
下面以管老师的《推敲》为例，简要分析“写作”的是有,“”，学生文的。
-、内容理解，变识记为运用!.辨析字词【】课始，管老师教生字“推”和“敲”。
老师写要，学生书空描，写完后学生动作演示。
管老师学生演示“砸”，学生“”的“”，“的，一竖的一，不岀头，不就了”。
学文后，老师学，“推”和“敲”一，就不；原来的“推”和“敲”，而是“斟酌”的意思。
，老师学生“貌”“衬托”“响亮”。
老师写“礼貌”，提醒注“礼”竖弯钩；醒“貌”字左部的写法，注意竖弯钩起笔的位置$学生练习完，老师写“衬托”“响亮”，醒“托”的竖弯钩、“亮”的横折弯钩的写法$-评】字词的学习，重视音、形、义相互结合，尤其引导学生采用动作演示理解词语意思，简洁实用。
管老师把书写当作学重点，亲身示范,讲解准确。
礼、貌、托、亮四的竖弯钩重，笔画不汉的位置变化，有利于学生掌握该笔画的特征。
2.概括情节-】管老师让学生找岀故事中的人物，贾岛、韩愈、李凝$板书以后，师生之间以轻松的谈话方式交流对三个人物的了，他随机引导学生背诵贾岛的《寻隐者不遇》，韩愈的《早春呈水部张十八员外》，又为学生简介学课文韩愈的《马说》和《师说》。
接着，管老师让学生用上“贾岛、李凝”说一句话。
学生自然而然概括了第一天的故事情节。
管老师要求学生把时间、事情、结果说，训练准确概$随后，他以样要学生用上“贾岛、韩愈”说一句$学生学了准确概的故事情节$最后，老师让学生把两句来，按照“时间、事情、结果”概括故事内容，并告诉学生：“抓课文里的主要人物，是概括的重要方法。
带上写作去阅读，指向写作而阅读——读《指向写作：我的9堂阅读课》有感
带上写作去阅读，指向写作而阅读——读《指向写作：我的9堂阅读课》有感发布时间：2022-01-01T15:33:20.933Z 来源：《基础教育参考》2022年1月作者：罗文燕[导读] 在管建刚《指向写作：我的9堂阅读课》一书中，管老师提出的“指向写作的阅读课”这一概念，为我们语文教师的语文教学指明了方向。
以写作为导向的阅读教学中，则是考虑文章中哪一点对学生的写作最有帮助，如何将文本转化成他们写作的鹰架，对写作技巧的掌握。
若是以阅读为经，写作为纬，逐步具体有意识地打造读写课堂，学生阅读力、写作力、表达力、自学力必大大提升。
本文主要阐述教师如何深度挖掘教材读写训练点，带上写作去阅读，指向写作而阅读，以此落实指向写作的阅读课。
罗文燕三明市第十二中学【摘要】在管建刚《指向写作：我的9堂阅读课》一书中，管老师提出的“指向写作的阅读课”这一概念，为我们语文教师的语文教学指明了方向。
以写作为导向的阅读教学中，则是考虑文章中哪一点对学生的写作最有帮助，如何将文本转化成他们写作的鹰架，对写作技巧的掌握。
若是以阅读为经，写作为纬，逐步具体有意识地打造读写课堂，学生阅读力、写作力、表达力、自学力必大大提升。
本文主要阐述教师如何深度挖掘教材读写训练点，带上写作去阅读，指向写作而阅读，以此落实指向写作的阅读课。
【关键字】指向写作的阅读课；读写训练点；读写结合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）01-146-02前言读小语名师管建刚《指向写作：我的9堂阅读课》一书中，管老师提出的“指向写作的阅读课”这一概念，明确阅读向写作转化的重要性。
教师在阅读教学中，要把语文教学从“教教材”向“用教材”转变，挖掘文本的读写训练点，感知文章的写作形式，把读写教学有机结合，借助阅读教学提高学生写作能力，体现新课程倡导的教学理念，而“指向写作的阅读教学”为我们语文教师的语文教学指明了方向。
【阅读写作】阅读课“指向写作”的具体化策略
【阅读写作】阅读课“指向写作”的具体化策略展开全文原创-蒯威：以管建刚老师《春联》教学为例——在2011版课标强化“语用”的背景下，关注语言形式、表达特色已经成为阅读教学的趋势与共识。
管建刚老师在自己多年习作教学的基础上，大胆打破阅读课与习作课之间的隔膜，创造性地提出了“指向写作”的阅读课，在广大教师中引起广泛关注与良好反响。
“指向写作”是一全新的理念，但绝非一句空话，它需要一系列具体可行的操作策略。
在管老师近期执教的《春联》一课中，就很好地运用了多种方法，让“指向写作”落到了实处。
一、强烈的文体意识师：这是一篇说明文。
说明文有的说明有生命的，老虎啊、狮子啊，这一类叫什么？生：生物。
师：也有的说明文，说明没有生命的东西，这一类叫——生：死物。
（众笑）师：叫物体。
这一篇说明文，说明的物体是——生：春联。
师：说明文，一般要说明事物的特点和作用。
春联有什么特点呢？春联有什么作用呢？快速浏览第一自然段，有一句现成的句子。
生：新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。
师：对，这是个关键句。
关键句里有关键词，哪一个呢？（不少学生圈画“欢乐祥和”）水平一般的，往往圈画连在一起的；有水平的，能前后挑出关键的词，组合在一起。
生：增添气氛。
师：这就叫有水平。
课文写了春联的两个特点。
第二自然段写了一个特点，第三自然段也写了一个特点。
左边的同学，找第二自然段里的特点，右边的同学找第三自然段里的特点。
生：第二自然段的特点是“对仗”。
生：第三自然段的特点是“抑扬顿挫、和谐动听”。
师：对。
“抑扬顿挫、和谐动听”，用三个字来表示，哪三个？生：声律美。
师：“对仗”，用八个字来表示，是什么？生：字数相等、词类相当。
师：这是一篇说明文。
说明的是——（生：春联。
）说明文一般要说明它的作用和特点。
春联的作用——（生：增添气氛。
）春联的特点是——（生：对仗、声律美。
）长期以来，小学阅读教学中并不强调文体教学，这从教材以内容编排的方式中就可见一斑。
语文教师期中考试总结发言稿_演讲稿
语文教师期中考试总结发言稿本文是关于演讲稿的语文教师期中考试总结发言稿，感谢您的阅读！从学生的成长需要谈语文课我们该教什么-------语文教师期中考试总结发言稿泉河头小学熊沛荣读到过一篇文章，其中有这样一句话更引发了我对这一话题的思考：触点："语文教学是人生的奠基工程"-----由此想到：语文课文的功用研究-----想到：我们语文课该教给孩子什么？其实教什么课标上写得很清楚，只不过林林总总写了很多，有的也很抽象，再加上我们现在大多也懒得看文字，所以总在想，可不可以通过简单明了的几句话告诉我们语文老师语文课该讲什么？下面就着期中考试把自己的思考及学习向老师汇报一下，期待共勉！从学生的成长需要，谈语文课我们该教什么一、认字、写字。
老古话："上学啊，多识点字"从上了年纪的老人口中经常听到的这句话诠释了我们学语文的基本目的。
这个最古老最传统的上学目的流传至今，我想也没有改变！小学语文是启蒙教育，课标上说：得认3500个常用字，得会写其中的2500个，而且要写得正确、规范。
这是教学的第一个目标。
这个目标有多少小学生达到了呢？我列举两个例子：一是读到过于永正的一篇文章，他说：我有一位教初中的朋友，他每接一个初一新班，都要进行"摸底"检查---3500个常用字是否认全，2500个读写的字是否都会写。
朋友告诉他：全部认识的学生，不到90%,全部会默写的学生仅有60%左右。
写得工整的不过半，能写得入楷书之体的，寥寥无几。
于永正当时的感觉是十分汗颜，从这里得出结论是我们小学老师失职了。
本次期中考试我留意了我校一个年级一个班的一打试卷（共计28张试卷）：第一大题第一小题是看拼音写生字，共计8个，学生失分情况这样：-2、√、-1、-2、-1、-3、-2、-5、-1、-2、-1、-4、-3、-5、-3、√、-1、-2、√、-2、-3、-5、-2、-1、-2、-2、√、√。
构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(一)
构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（一）作者：管建刚来源：《新课程研究·基础教育》2015年第05期【摘要】怎样的指向写作的“点”，才是好的，不好说，说不上来。
文章之法，没有高低。
你说“黑虎掏心”好，还是“白虎掏心”好？不好说，打倒对手，即好拳。
学生作文需要，好；学生不需要，学生领会不了，不好。
阅读课，上得有点作文的味道；作文课，上得有点阅读的味道。
姓“读”或姓“写”，孩子长得像爹或像妈，没关系，亲生的就好，姓“语”就好。
【关键词】写作；指向表达；读写结合；语文味【作者简介】管建刚，江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人。
一、读者问：指向写作的阅读课就是“指向表达”吗？表达有“书面表达”和“口头表达”之分。
提“指向表达”来得中庸，别人抓不住把柄。
提“指向写作”，容易被人说三道四，好像你自己研究作文教学，才把作文教学看得很重。
只好用课标来辩解，“写作能力是语文素养的综合体现”。
阅读是输入，光吃不下蛋，不算好母鸡。
看了书，能吐出来，才算真本事。
口语交际要整到阅读教学中去，从“书面语”学“口语”，不说荒谬，至少牵强。
村上大妈不识字，我就怕她，遇上她，我不开口，她也能跟你聊个没完。
倒是读书不少的人，时常沉默寡言。
口语的表达方式和书面语的表达方式，有相通之处，更有不互通之处。
“不通”，才是其本质所在。
口语表达的智慧特征在于它的现场性、交互性、即时性，这些，书面语没有。
笔者的演讲能力不是看书看来的，而是听别人的演讲听来的。
比如不管锤子手机好不好使就买了，老罗的演讲，我听了多次，得了不少营养，作为答谢，我就买了老罗的锤子。
刘良华先生戏说，我怵管建刚听，他坐前排，一眼不眨地盯着你，别人哈哈大笑，他一脸严肃，一动不动。
我不笑，我忙着琢磨，这里为什么安排这么个段子，这个段子怎么出来的？出来后怎么就有这效果？一场精彩的演讲，不等于一篇精彩的文章。
演讲实录要发表，还得花不少文字上的功夫，会“说”的人、有机会“说”的人，意思用嘴巴“说”出去了，言说欲满足了，往往就懒得写了。
听管建刚作文讲评课及讲座有感教学文稿
听管建刚作文讲评课及讲座有感教学文稿听管建刚作文讲评课及讲座有感听管建刚作文讲评课及讲座有感松柏塘小学：祝志军2009年11月7日和8日连续两天，松柏塘小学语文科组老师到广州中山大学北校区礼堂参加了全国“新视野”小学作文教学研讨会，此次作文教学研讨会由中华经典诗文诵读实验广东推广中心主办。
会上，来自广州市的资深教研员黄莉莉上了三年级生活作文示范课，并由上海师大小语专家吴忠豪教授作了点评；另外，来自江苏省著名特级教师薛法根、管建刚、北京市著名特级教师窦桂梅分别上了精彩的作文示范课以及作了专题报告。
会上，名师们精彩的课堂实例让在座来自全省各地的老师们赞叹不已，他们的报告不时博得在座老师的阵阵掌声，我校语文老师均说受益匪浅。
而给我印象最深的是管建刚的作文讲评课以及他的讲座。
管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。
曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。
专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。
11月7日下午是管建刚老师的课例和讲座。
当他面带微笑出现在讲台前，告诉大家：今天我上一节作文讲评课。
我就纳闷，为什么不上作文指导课？课在继续，不容我多想，随着一节课听下来，方知管建刚老师认为作文讲评重于作文指导。
他谈到要上好一节讲评课，首先教师要认真阅读全班学生的作文；然后做好详细的记录。
记录大致分三类：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。
讲评课上管老师把这些句、段依次展示，让学生逐一认知、概括。
好在什么地方，比如：这一段心理描写细腻，这一句中某个词用得准确生动，这个比喻句具体形象生动，这段场面描写精彩……不足的：有：“哑巴病”“我病”“关联病”……上完课后管老师作了《我的作文革命》的报告。
他主要强调发表平台的重要性。
为了使学生的作品有展示空间，他在班级创办了《作文墙》《手抄小报》《班级作文》。
初中数学教学语言应先“通俗”后“高雅”——对《幂的乘方与积的
、
视导前分析
交接 ，没能更进一步体 验到幂的意义 ， 错
失了从题组 中感悟 “ 数字～字母一一般规
律” 逐 步 发 展数 感 的 机会 。 ２ ． 典 型 例 题 分 析
视导对 象是刚刚 毕业 的陈小平 （ 化
名） 老师 ， 第 一 次 担 任 七 年 级 数 学 教 学 工
作。 视导 内容是七年级下 册第一章第 ２节
（ １ ０ ｚ ） 等于 １ ０ ， 还有其他方法 吗？请 同学 们尝试计算课本上“ 做一做 ” 的练 习。
节 内容是安排在“ 同底数幂的乘法” 之后 ，
教学 目标是体验 探究幂 的乘方 的运算 性
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ Ａ 一
（ １ ） ６ ２ ｘ ６ ； （ ２ ） ５ ｘ ５ ４ ｘ ５ ； （ ３ ） 一 ｙ ６ ・ ； （ ４ ） （ 一 ６ ） ・ （ － ｂ ） ．
【 学生活动 ２ 】 分小组讨论 ， 各小 组派
代表交流 。
【 教师总结 】 （ ｕ － ） － － ＿ ｕ ， －（ ｍ， ｎ 都是正整
０ ０ ５ ９ — ０ ２
质 的过程 ， 了解其运算性质并能应用于解
决 某 些 实 际 问题 。
【 学生活动 １ 】 个人独立完成题 目， 分
小组 互助查看解题结果 。
二、 临床观摩视导记录 常见 的教学视 导模式 主要有 临床 视
（ 一） 导入 新课
【 提 问】同学们发 现这几道题 的规律
言 的节奏感 和韵 律美 。 ３ ． 对“ 有 的 状 如 黑虎， 有 的 形 似 孔 雀 ……” 句 中 省 略 的
《“指向写作”的阅读课》-管建刚
最能影响你的， 是你身边的人。
每个老师都是道德老师。 每一个人都是道德老师。
“善”的对立面不是“恶” “善”的对立面是“伪善”
“人文性”的对立面不是“科学性” “人文性”的对立面不是“伪人文性”
三岁看大，七岁看老
小黑头的故事
模仿犯罪学
马 丽 、 翟 孝 伟
第三，关于“阅读的专业属性”
“指向写作”的阅读课
江苏苏州 管建刚
一、阅读教学的“年段指向”
“教什么”，比“怎么教”更重要
“指向内容”的阅读教学 “指向能力”的阅读教学
1.朗读能力。 2.写字能力。 3.理解能力。 4.表达能力。
低年段：指向朗读和写字 中年段：指向朗读和理解 高年段：指向朗读和表达
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转， 扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
4．四字词语连用：语言的节奏。 狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎 半信半疑，东张西望。
5.一个词语“定”一篇作文。 “狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转” “聪明的狐狸眼珠子骨碌一转” 一句话“救活”一篇作文
第二，从“写什么”转向“怎么写”。
以《郑成功》为例
关于“段落匀称”
以《理想的风筝》为例
用故事写人 1.故事的分配 2.故事的长短。 3.故事的关联 4.故事的连接。
讲故事 写板书 放风筝 追风筝
11行
7行 11行 7行
218字 137字 217字
135字
第四，从“朗读为主”转向“默读为主”
生活中的阅读，99%的默读
第一学段（1、2年级），对朗读的要求：学习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
小说的《白雪公主》
不一样在哪里?
电影的《白雪公主》
内容人人看得见， 含义只有有心人得知，
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感作文教学一直是语文教学中的重点和难点，作为一名教育工作者，我一直在探索如何有效地指导学生提高写作能力。
最近，我研读了管建刚老师的作文教学相关著作，深受启发，也有了许多感悟。
管建刚老师的作文教学理念独特且实用。
他强调作文教学要回归真实，让学生从“为老师写作”转变为“为自己写作”。
这一理念打破了传统作文教学中，学生为了迎合老师的要求和标准而写作的模式。
在传统的作文教学中，我们常常会看到学生为了追求高分，生硬地套用模板，堆砌华丽的辞藻，而失去了自己真实的想法和情感。
管建刚老师则主张让学生写自己想说的话，写自己的真实生活，这样的作文才有灵魂，才有生命力。
管老师还注重培养学生的写作兴趣。
他认为兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生兴趣，他们才会主动去写，乐于去写。
为了激发学生的兴趣，管老师采用了多种方式，比如创办班级作文周报，让学生的作品有发表的机会；开展作文活动，如作文比赛、作文展览等，让学生在活动中感受到写作的乐趣。
这些方法不仅提高了学生的写作积极性，也增强了他们的自信心。
在作文指导方面，管建刚老师也有独到之处。
他强调“先写后教”，让学生在自由写作的基础上，教师再进行有针对性的指导。
这样可以避免学生在写作前就受到过多的束缚和限制，能够充分发挥他们的想象力和创造力。
而且，管老师的指导非常细致，从选材、立意、结构到语言表达，都能给予学生具体而有效的建议。
他善于发现学生作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，同时也能准确地指出存在的问题，并引导学生进行修改。
管老师还特别重视写作的讲评。
他认为讲评是作文教学中最重要的环节之一。
通过讲评，学生可以了解自己作文的优点和不足，学习他人的优秀之处，从而不断提高自己的写作水平。
管老师的讲评方式多样，有时是针对一篇作文进行详细的分析，有时是对一类问题进行集中的讲解，有时是让学生相互评价和交流。
这种多样化的讲评方式，能够满足不同学生的需求，让每个学生都能在讲评中有所收获。
小学语文教材的文体特点和教学策略
小学语文教材的文体特点和教学策略我们常说因材施教，只指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，而我这里的“材”指的是不同体裁的课文。
因为语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，解决文本教学中的“目标偏移与内容模糊”问题。
阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法，不能用读产品说明书的方法去读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
二、文体特点我们将小学教材中的文本按照文体重新分类，实现从单篇教学到类篇教学的跨越。
在教学实践中，我们将文体划分为两个类别：一是文学类作品，包括诗歌、散文、小说和戏剧；一类是实用作品，包括记叙文、说明文、议论文以及各种应用文。
这是一个“举三反一”的学习过程，不经历“三”的积淀，就难以获得“一”的提升；也唯有掌握了这个“一”，学生才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现“举一反三”。
这种将单篇课文按照文体归类教学，由此促进学生阅读能力的正向迁移。
这种由篇及类的“类篇”教学是最经济实惠的，可以帮助我们暂时从人文主题的单元序列中跳出来，从文体分类阅读的视角，将一册教材中的选文加以分类重组，形成以文体为主线的阅读单元，改进阅读教学。
三、教学策略文体分类教学，锻炼的是学生根据不同文体的阅读能力，根据每一类文体的特征，我们集中研究五个方面的问题：第一是文体的基本特征，以区分文体之间的界限，提高文体的辨识力；二是文体的教学价值，以把握该类文体的教学目标以及教学内容的研制，提高文体的教学解读能力；三是文体的设计要领，即从文体阅读的思维方式入手，设计适合学生的阶梯式读写活动，以切实提高学生的语文能力；四是设计课例，选取有代表性的文本，研制出可操作、可迁移的教学活动设计，为教学提供可借鉴的设计范例；五是实录评析，选择典范的名师教学实录，并加以深入地剖析点评，揭开该类文体的教学规律和有效路径，给一线教师以直观的课堂摹本。
习作修改三部曲
习作修改三部曲作者：严升大来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年第07期当前，小学习作教学尚未摆脱的困惑很多，最普遍的现象有：写不具体，千篇一律，写空话、套话、大白话。
这些常见病久攻不下，已经成为学生习作的顽疾。
江苏省特级教师管建刚在他的作文教学系列丛书中也多次提到以上问题，并呼吁进行关于作文的教学革命。
我赞同他提出的“讲评应重于作前指导”的教学主张，并在反思自己的教学实践后，认为必须把握好习作修改这一关。
一、改具体，在问中求得发展我们常看到学生在习作或日记中记流水账。
写事，起因、经过、结果都是寥寥几字；写游记，从山脚写到山顶，最后写下山；写人、物，眉毛胡子一把抓，分不清哪是主要特点……归结起来就是详略不当，主要内容写不具体。
如何指导学生写具体呢？教师的主导作用体现在问题的引导上，可以是单个问题，也可以是一连串的追问、探问，让学生在思考辅助性问题的过程中不断充实内容。
1.细问许多学生有一个通病——“纯叙述”，缺乏描写，显得空洞、枯燥。
针对这一现象，管老师在他的著作《我的作文训练系统》中谈到“描写力”训练，从语言、动作、表情、场面四个方面指导学生进行细致的描绘。
每一种描写都是一个相对复杂的思维点，包括观察、回忆、还原，甚至是创造性想象等思维元素。
因此，教师的问题要细，每个问题都要有针对性，让学生以这些问题为抓手，一步一步走向具体。
请看学生的日记草稿：今天是教师节，可同学们都没有笑脸，这是因为大家想送给老师礼物，又担心她会拒绝。
看着这少得可怜的四份礼物，老师并不生气，反而面带笑容地向我们展示收到的礼物。
老师高兴地举着我送给她的礼物说：“这件礼物是最好的。
”一看到我送的用纸折的那颗“心”，同学们就议论纷纷了。
但老师夸奖了我，并希望同学们用良好的成绩作为礼物送给她。
老师的这番话让我很感动，她理解我了。
明了一系列问题：“同学们为什么会担心老师拒绝礼物？”“老师只说了一句话吗？”“其他人送的礼物呢？”“同学们是怎样议论纷纷的？”“他们议论时你是怎么想的？”“老师理解你了，你又会怎么想呢？”这些问题直接指向语言和心理描写。
“指向写作”的阅读课管建刚
“指向写作”的阅读课管建刚课标：写作能力是语文素养的综合体现。
牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——作文能力。
指向写作的阅读，才是作为专业的语文学习者的阅读本质所在。
作文要考虑先后，考虑主次，考虑层次，考虑结构。
指向写作的教学，重点主要落在“表达奥秘”相关的段落。
教师要解读出一篇文章独有的写作上的奥秘。
从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”。
学生作文中存在的较为突出的、典型的问题，正是指向写作的阅读教学要关注、要渗透、要解决的。
真正的写作就是写自己心里有感而发的话，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫……阅读的核心能力：1.概括能力。
2.联系上下文理解词语、句子的能力。
3.抓重点句、关键词的能力。
4.读懂言外之意的能力。
5.联系生活来理解。
小学中年段，以阅读方法、阅读能力训练为主，到了高年级，完全可以指向写作。
要和课文内容分析说再见——崔峦语文的“本体性课程内容”，低年段应以“指向朗读、写字”为重点；中年段应以“指向阅读策略”为重点；高年段应以“指向写作”为重点。
有意的安排，就叫“构思”。
写作文，段落的长短，是有讲究的，是要想好的。
不是有话就多谢，没话就少写。
写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一点，却又有那么多话。
用故事来写人，要注意故事有没有这样的内在联系。
作文要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
好的文章，都会把中心隐藏起来，让读的人去找出来。
“线”很重要。
写作文，你一定要想一想，我的线呢？写作文，要有一根看不见的线，把内容串起来。
写之前，把写的东西罗列下来，乱七八糟地写在纸上；再把纸上的东西，想出个条理，分出个类别。
详写或略写，要看你的作文的目的。
你为什么写这篇作文，为什么写这段话，把目的放在心头，才能知道什么地方要详写，什么地方要略写。
内容并列，还不能用分号，使用分号前，必须用过了逗号。
几个句子，内容并列，只要其中的一个，用过了逗号，整个句子就要用分号。
写作,是一种勇敢——管建刚《写一个人观后感》
写作，是一种勇敢我总觉得上好作文课的关键就在于上好作文指导课，只有让学生了解了如何去写，他们才能写出好的作文。
然而我未曾想到的是，面对指导课相对空洞的讲解以及含糊的表述，学生未必能真正学会如何写好一篇作文。
在网上观看了管建刚老师的《写一个人》的作文讲评课教学视频后，我对写作教学有了新的认识。
在课堂的伊始，他展示了几位学生的作文内容，这些作文或是运用文言文进行表达，如“此人乃一知识分子，我遇到不懂之处，她都能一一解答”。
或是表达得极生动并富有情趣，例如“这是一道极其难的数学题，害得我差一点‘脑浆迸出’”。
管老师对他们的作文写法及内容给了很高的评价，他指出：写作想到什么就写什么是不够的，还需要一些新鲜的表达。
然而这堂课给我印象最深的还是管老师提出的“画蛇添足”病。
针对“他这人，要形容，用一个字就够了，这字便是“媚”，不过，可要注意，他可是个男性哦！”这句话，管老师提出，口头语和书面语是不一样的，“他”这个字已经说明这是个男性，因此后半句便是画蛇添足。
“她就是我的暴力同桌——叶子锐。
可是为什么说她暴力呢？倾听我细细道来吧！记得那个中午……”看到这句话我也没能一下子找出它的问题所在，而管老师的点拨却使我豁然开朗：点出了暴力同桌，便可直接讲事例，因此可以改成“她就是我的暴力同桌——叶子锐。
记得那个中午……”用管老师的话来说：“多简洁！”是啊，我在自己写作或是指导学生写作过程中，似乎都犯了这种画蛇添足病却不自知，反而总是一味的要求学生写详细些，再详细些……看来在以后的作文教学中我还需要多加注意才行。
管建刚老师这节作文评析课鼓励学生写出对生活的独特感受，鼓励学生敢于表达自己的真情实感。
管老师提出：“写作是一种勇敢”，“要坦荡，真诚”，“做写作的君子”，“把所有的他（同桌）都写到作文里去”；并结合学生习作的实际，剖析了勇敢写作的效果，增强学生了“写真事、说真话、表真情”的信心。
我的作文教学中还有许多值得思考的问题，只有对这些问题多加以探索，才能让孩子们真的“能写”。
《管建刚和他的阅读教学革命》读书心得
换一种角度，让写作更简单——《管建刚和他的阅读教学革命》读书心得读了管建刚老师的这本书以后，管老师的教学方法和教学主张让我大开眼界，更让我由衷的佩服。
他提出的“指向写作”不仅给学生打开了一个全新的阅读视角，一片全新的阅读风景，而且在我们老师的阅读教学当中也可以进行借鉴、探索。
在学习过程中，管老师的指向写作的阅读课在阅读指引上更加精准，所有的教学难点因为其指向写作而被巧妙地进行整合，使学生对于文章的阅读理解更加精深。
同时管老师根据学生在阅读写作的过程中出现的问题出台的一系列的操作系统、动力系统、助力系统等将问题一一化为无形之中，让我们不得不佩服他的“善于思考”的头脑，他的智慧，他的思想！读管老师的书时，总会感觉他仿佛就坐在对面，和你侃侃而谈。
管老师讲述着自己在一线教学的真实案例，也不时提出自己的观点和看法。
他的语言直截、明了，又时常说出了一线教师的心声，没有论文的程式化的套路，很多妙语让我反复品悟。
读管老师的书，让我深切地感受到“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。
”管建刚老师在《管建刚和他的阅读教学革命》一书中提出了一个概念——“指向写作的阅读课”。
整本书从六个方面来进行阐述，分别是“回答5个疑问”“防止5种误读”“把握5个要点”“解读5篇课文”“管建刚的5堂新课”“管建刚团队5课”。
管老师将阅读教学的重心，从解读“写什么”转向探究“怎么写”。
书读多了，自然就会写作了吗？事实上很多学生也阅读了不少书籍，但也不见得就能把作文写好。
多读书，是一种积累，还需要技法的指导。
指向写作的阅读，给学生打开了一个全新的阅读视角，一片全新的阅读风景。
语文课上的学生，读书要有两只眼睛，一只眼睛看“写什么”，一只眼睛看“怎么写”。
指向写作的阅读课，重要练学生的第二只眼睛。
我自己在阅读教学中，往往带领学生了解文本内容、品词析句，把一篇文章嚼来嚼去，理解作者所要表达的思想。
文本的构思、语言表达方式关注的较少。
两者之间如何平衡，借鉴管老师在阅读中教作文的方法，值得自己在教学中探索。
管建刚指向写作的阅读教学
指向写作的阅读教学——对话著名特级教师管建刚《小学语文教师》记者陈金铭记者：2007年，本刊报道的《管建刚和他的作文教学革命》，引起一线老师广泛的关注。
6年后，你的“指向写作”的阅读课、阅读教学，又在小语界引发关注和争议。
请问，你为什么提“指向写作”，而不是“指向表达”？管建刚：表达，含“书面表达”和“口头表达”，提“指向表达”来得中庸，别人抓不住把柄。
提“指向写作”，容易被人说三道四，好像你管建刚研究作文教学，把作文教学看得死重死重，完全是个人情感所致，而不是理智的科学研究所得。
只好先用“课标”的话来辩解，“写作能力是语文素养的综合体现”。
由此作点小小的引申，阅读能力不是语文素养的综合体现，口语交际能力不是语文素养的综合体现。
牵牛要牵牛鼻绳。
语文教学要提升学生的语文素养，当然要牵语文素养的牛鼻绳“作文能力”。
我常把语文比作一座三层小楼，一楼是识字，二楼是阅读，三楼是写作。
会阅读自会识字；会写作自会阅读、识字。
一楼看二楼，仰起头，脖子酸；二楼看一楼，登高俯视，很容易。
三楼看二楼，也是这理。
口语表达能力，几年前就炒得很热。
“口语交际”的概念，提得好。
然而，“口语交际”要由语文教学来承担，那至少是偏的。
课程标准讲“口语交际”：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”这说明，口语交际不是一门语文学科能做到的，放在语文学科里，只是相对“妥当”些罢了。
口语交际能力的培养，不应成为阅读教学的重要任务，至多渗透、植入罢了；并且，这个“渗透”“植入”，各门学科都可以做到——哪个学科的教学没有师生、生生的交流呢？“书面表达”和“口头表达”，不是一回事。
很多作品写得好的作家，并不怎么会说。
叶圣陶先生就是其中之一。
那不是我说的，是朱自清先生描述的。
“口语交际”是一门相对独立的学问。
语文教学吃了迷魂药似的，居然要把“口语交际”整合到“阅读教学”中去。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感
读后感，《管建刚作文教学》。
《管建刚作文教学》一书是一本关于作文教学的经典之作，作者通过自己多年的教学经验，总结出了许多宝贵的作文教学经验和方法。
在阅读完这本书之后，我深受启发，对作文教学有了更深刻的理解和认识。
首先，作者在书中强调了作文教学的重要性。
作文是语文教学的重要组成部分，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
作文教学不仅仅是教会学生如何写作文，更重要的是要引导学生去思考、去表达，让他们在写作中得到成长和提高。
其次，作者提出了许多实用的作文教学方法。
比如，在写作过程中，要引导学生多读一些优秀的范文，让他们在模仿中提高自己的写作水平。
此外，还要注重写作过程中的思维训练，让学生学会如何构思、如何组织文章结构，以及如何运用丰富的词汇和修辞手法。
这些方法都是非常实用的，可以帮助学生更好地提高自己的写作水平。
另外，作者还在书中提到了作文教学中的一些问题和挑战。
比如，学生在写作过程中常常会遇到写不出、写不好的问题，这就需要老师在教学中给予及时的指导和帮助。
同时，还要注重学生的写作兴趣和写作情感，让他们在写作中感受到快乐和成就感，从而更加愿意去写好作文。
总的来说，读完《管建刚作文教学》这本书，我对作文教学有了更深入的理解和认识。
作文教学不仅是教会学生如何写作文，更重要的是要引导他们去思考、去表达，让他们在写作中得到成长和提高。
同时，书中提出的许多作文教学方法也是非常实用的，可以帮助老师更好地指导学生提高写作水平。
希望以后能够把这些方法运用到实际的教学中，让学生在作文教学中有更好的收获和成长。
高段语文“指向写作的阅读教学”操作策略初探
高段语文“指向写作的阅读教学”操作策略初探2011版新课标中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
习作能力的培养和训练作为语文教学的本体性内容一直在语文教学中占据着重要的地位，是语文学科工具性的最直接体现。
高段语文教材中，每个单元都安排有习作任务。
可见，习作能力的高低是学生语文综合素养的重要衡量指标。
但是我们教师在实际教学中，因为缺乏对教材中作文训练在编排上的序列和规律的科学认识，导致学生的习作兴趣较低、习作水平层级分化现象严重等作文教学效率不高的现象长期存在。
管建刚老师提出的“指向写作的阅读教学”这一理念，为我们一线教师提高习作教学效率指明了方向。
2016-2017学年，我与同组教师们共同开展了《运用“指向写作的阅读”教学理念提高五年级习作教学效率的实践研究》的课题研究。
通过一年的教学实践，我们提炼出了高段语文“指向写作的阅读教学”实践操作策略，具体步骤如下。
第一、认真研读课标、教材，选择适宜进行课题研究的典型单元。
人教版五年级二册教材共十六个单元，并不是每个单元都适宜进行本课题的研究。
例如：上册教材中的七单元和下册教材中的六单元都无法实施课题的研究。
除此之外，有些单元虽然也是课文加习作的编排模式，但是课文的表达方法与本单元的习作毫无联系，这样的单元也无法实施本课题的研究。
通过研究和讨论，我们认为五年级上下二册教材共有十四个单元都是带有习作任务的。
现行的人教版五年级上下册教材中大部分的课文选择与单元习作在题材、写作方法、构思方法上都有着紧密的联系。
比如：五年级上册的第一、二、三、四等单元，五年级下册的二、四、七单元的习作内容和要求与单元课文结合得比较紧密，可以在这些单元中采用“指向写作的阅读教学”，在课文的学习过程中，着力进行相关的习作技巧训练，为学生顺利完成单元习作搭好支架。
“指向写作”的阅读课的三个特点
“指向写作”的阅读课的三个特点
管建刚
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】阅读有三种属性。
基于意思的理解，是阅读的自然属性；基于意义的理解，是阅读的道德属性（或是政治属性）：基于表达的理解，是阅读的专业属性。
下面结合阅读的三大属性，谈谈我对朱老师执教的《装满昆虫的衣袋》的理解和感受。
【总页数】2页(P7-8)
【作者】管建刚
【作者单位】江苏省吴江实验小学本部校区 215000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(一)——指向写作的阅读课答疑
2.构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(二)——指向写作的阅读课答疑
3.构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(三)——指向写作的阅读课答疑
4.落实语用言义融通——以管建刚“指向写作”的阅读课《推敲》为例
5.读写结合——小学语文阅读课的指向性微写作初探
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管建刚指向写作的解读如是解读变色龙集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]管建刚：指向写作的解读——如是解读《变色龙》小编说文本解读，最考验老师的功力。
解读浅了，学生不买账；解读深了，学生听不懂；解读偏了，整堂课就南辕北辙了。
我们看名师的公开课，那么精彩，那么震撼，前提是，名师总有独到的解读视角。
近期，我们将陆续刊发特级教师管建刚的一组课文解读，相信会给大家带来新的思考。
我们并不是希望老师们完全照着管老师的路子走，而是想让大家看到解读还有这样一种姿态。
文后要求，根据“发现变色龙”“端详变色龙”“放回变色龙”，分段。
同理，用“外形”“捕食”“变色”，给“端详变色龙”分层。
至此，内容、脉络，一清二楚了。
指向写作的教学点，至少有：1. 关于题目写“变色龙”，题目“变色龙”，有误导。
以后，学生写“小狗”，题目“小狗”；写“小鸡”，题目“小鸡”；写“管老师”，题目“管老师”，糟了。
写什么题目叫什么，两种情况允许，写新鲜物，写大人物。
《变色龙》属前者，《海伦·凯勒》属后者。
2. 关于外形这条变色龙全身翠绿。
椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，凶相毕露。
身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。
“头—嘴—眼—身躯—背部—腹部—四只短脚—尾巴”，从上到下；写外形，要有顺序。
写小动物，大多要外形。
小鸡、小狗，读者熟悉，外形不用写“两侧各有一只耳朵”“长着四条腿”，只要写与众不同的。
3. 关于过渡从“外形”到“捕食”，用说话句“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢”过渡。
从“捕食”到“变色”，用说话句“变色龙真的会变色吗”过渡。
用问话过渡，巧妙。
4. 关于特写这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离，似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。
我们被它吓了一跳。
变色龙捕捉食物，只要二十五分之一秒。
此特写，读完，约18秒，捕捉时间的450倍。
重要之处，文字要放慢，放慢10倍、100倍、200倍。
怎么放慢？对比，“似睡非睡”与“迅雷不及掩耳”；插叙，变色龙的舌头。
5. 关于说话句（1）关于省略提示语“发现变色龙”里：“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。
大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了过去。
“什么事？”“刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了一跳。
”“在哪里？”两处省略了提示语。
添上：“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。
大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了过去。
“什么事？”我问。
“刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了一跳。
”另一个人问：“在哪里？”读起来，书上的顺添后的顺书上的。
省略了提示语，更能体现大家的关心。
提示语，不瞎加，也不瞎省，省有省的奥妙。
一般来说，省略的提示语，读者联系上下文，能猜出谁说的。
这里猜不出，可以吗可以，谁说的不重要，没必要写，没必要知道。
“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢”“变色龙真的会变色吗”，谁问的，不知道，也不用知道。
写了，不干净，反而不好。
不信，你看：“变色龙真的会变色吗？”其中一个人问道。
“真的，不信，马上试试。
”朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变成了香蕉叶色。
加了提示语，不顺，中间断了一下。
（2）关于提示语的位置上面的对话，第二句提示语，改在前：“变色龙真的会变色吗？”朋加沙说：“真的，不信，马上试试。
”他抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变成了香蕉叶色。
不行，对话不紧凑了。
提示语在后，“马上试试”，“试”得快。
作文中，提示语在后，也往往多于“在前”。
“发现变色龙”里：“在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。
这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
“变色龙！变色龙！”中非工人一看就叫了起来。
第二句的提示语，改在前：“在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。
这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
中非工人一看就叫了起来：“变色龙！变色龙！”意思一样。
哪句，中非工人更惊讶？提示语在后。
提示语的位置，不瞎用。
作文，要像作者那样，注意提示语的位置。
（3）关于转述句说话句，可写成带双引号的直接说话句，也可不带双引号。
如文尾：朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到；于是我们将它放回了原始森林。
改为直接说话句：朋加沙告诉我们：“变色龙数量不多，难得碰到。
”于是我们将它放回了原始森林。
意思一样。
两种写法，可任选吗？不可以。
直接说话句，用了双引号，强调、突出。
第11节，朋加沙讲变色龙的捕食；第14节，朋加沙要试“变色”，都跟课文的主要内容相合，要用双引号。
结尾的话，跟主要内容没什么关系，改为转述，语气趋向平淡，自然结尾。
也有课文，结尾用直接说话句。
如苏教版第8册《我不是最弱小的》的结尾：萨沙朝着蔷薇丛走去。
他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
如人教版第11册《穷人》的结尾：但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦不愿意吗你怎么啦，桑娜”“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
这类结尾，“戛然而止”式，而非“自然结尾”式，可以。
6. 关于文体请看以下资料：变色龙是爬行动物，主要分布在非洲大陆和马达加斯加，适合生活于树上。
变色龙体长约25厘米，身体侧扁，背部有脊椎，头上的枕部有钝三角形突起。
四肢很长，指和趾合并分为相对的两组，前肢前三指形成内组，四、五指形成外组；后肢一、二趾形成内组，其他三趾形成外组。
这样的特征，非常适于握住树枝。
它的尾巴长，能缠卷树枝。
变色龙有很长很灵敏的舌头，伸出来要超过它的体长，舌尖上有腺体，能分泌大量黏液粘住昆虫。
它的那双眼睛十分奇特，眼帘很厚，呈环形，两只眼球突出，左右180度，上下左右转动自如，左右眼可以各自单独活动，不协调一致，这种现象在动物中是罕见的。
双眼各自分工，前后注视，既有利于捕食，又能及时发现后面的敌人。
变色龙用长舌捕食是闪电式的，只需二十五分之一秒便完成。
变色龙，它善于随环境的变化随时改变自己身体的颜色。
变色既有利于隐藏自己，又有利于捕捉猎物。
变色这种生理变化，是在植物性神经系统的调控下，通过皮肤里的色素细胞的扩展或收缩来完成的。
此文，也介绍了变色龙的“外形”“捕食”“变色”。
学生喜欢哪一篇？课文。
上文是说明文，课文是记叙文。
写动物，可以讲故事。
以上内容太多，要选择。
一般地，我选第5、第6点。
小学里，记叙文为主，写事为主，写人也往往用事情说话。
写事，说话句怎么写，很重要。
文体意识，对比认识，拓展阅读，也很有意思。
附课文变色龙一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆。
“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。
大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了过去。
“什么事？”“刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了一跳。
”“在哪里？”大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪蛇”，以为是小李在开玩笑。
“在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。
这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
“变色龙！变色龙！”中非工人一看就叫了起来。
我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。
椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，凶相毕露。
身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。
尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。
“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”“你别看它可以连续几个小时挂在枝叶上一动也不动，但它是似睡非睡地窥探着，伺机捕捉昆虫。
它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。
当它的两只眼睛同时注视着前方时，就会产生一种立体感，准确地判断自己与昆虫之间的距离，用舌头捕获食物。
”中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着。
这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离，似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。
我们被它吓了一跳。
“变色龙真的会变色吗？”“真的，不信，马上试试看。
”朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变成了香蕉叶色。
接着，又把变色龙放在棕色的泥土上，我们眼看着它慢慢地从绿色变为棕色。
再把它放在水泥板上，又从棕色变为浅灰色。
变色龙，果然名副其实。
朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到。
于是我们将它放回了原始森林。