小学低段“诗意化”阅读教学例谈

小学低段“诗意化”阅读教学例谈

小学语文教学中诗意的形成不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，容不得半点投机取巧，必须扎扎实实、一步一个脚印地进行引领，才能使其生根发芽。那么，在小学低段如何有效地进行诵读与诗意的有效融合呢？经过多年的教学实践，笔者认为可以从以下三方面入手。

一、在童诗童谣中感知诗性的存在

每一首儿童诗都是一个鲜活生动的美妙世界。作为语文老师，怎样才能将这些优秀的童诗童谣融入到孩子们的学习生活？我进行了如下尝试，每天的晨读，我毫不吝惜拿出十分钟左右的时间让学生为大家推荐一首自己喜欢的儿童诗，带着同学们进行各种形式的朗读，直到熟读成诵。我深切地期望我的学生们能在这灵动飞扬的诗歌朗诵中学做浪漫而幸福的人。

渐渐地，孩子们给了我惊喜，他们开始尝试模仿写作，把他们写的小诗给我看。从《花和蝴蝶》到《胖子和瘦子》，从《拾秋》到《迎春》，从《小黄瓜》到《喇叭花》，我很激动地把他们的诗在班上朗读了一遍又一遍。于是他们稚嫩的笔下便有了更多梦幻般跃动的语言，蹦蹦跳跳却又真挚感人，简简单单却又亲切温馨。我想这样的记诵，天长日久，培养的是诗性，也是定力和静气。

二、在古典诗词中领悟诗韵的魅力

经过一段时间的训练，孩子们伴随着童诗童谣简明欢快的韵律和节奏行走在诵读之路上。作为语文老师，不妨继续引领孩子迈进文言的瑰丽洞天，去探究和赏析传统而深远的中国诗韵。

例如，在《江南》（苏教版小学语文一年级第一册）这首古诗的教学中，教师就要善于引导低年级学生对这首古诗进行以下两个方面的领悟。一是对古诗语言的领悟，要让小学生在诵读的过程中发现这首诗在语言结构上存在的特点，里面的五句诗都是以“鱼戏莲叶”开头，

不同的是最后一个字，分别是“间”、“东” 、“南” 、“西” 、“北”。这样，小学生就能在这个过程中充分感受古诗语言的魅力。二是对古诗意境的领悟，要引导小学生对这首古诗的意境通过看图想象的形式进行联想，这样，小学生就能在想象的过程中充分感受古诗的意境。

在小学语文教学中，引导小学生对古诗进行品读是十分重要的，这是促进小学生形成诗意诵读的有效途径，也是促进他们语感提升的重要途径。因此，对于教材中的古诗，教师在教学过程中特别要注意引导小学生进行研读，这样，不仅能够促进小学生语感的发展，更重要的是，在这个过程中，还能促使小学生去学习中华民族的古典优秀文学作品，从小形成良好的阅读熏陶。

三、在精品散文诗中习得诗意的表达

当学生对生活的体验被诗歌或散文升华时，要适时地抓住学生的感情火花，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，不必刻意雕琢，任其自然，这样诗也就水到渠成地出来了。因此，在教学过程中，教师要善于基于教材，引导低段小学生对一些诗意散文进行诵读，在这个过程中使他们习得诗意表达。

例如，在《问银河》（苏教版小学语文二年级下册）是一篇语言优美、意境深远的散文诗，作者在这首散文诗中以诗一般的语言、独特的视角，向我们敞开心扉，表达自己热爱大自然、热爱美好生活豁达、独特、乐观的人生态度，行文所到之处，仿佛一支画笔，为我们描绘着一幅幅美丽的银河图。在学习这首散文诗时，学生兴趣盎然，全情投入，看得出，他们很喜欢这首散文诗，于是我让学生尝试仿写一首散文诗，他们心有所悟、情有所动，不少人第一次写散文诗就像模像样，急于想给我看，不少课堂上来不及看的，课下还追着我让我批阅。看着他们意犹未尽的模样，我趁热打铁，让学生模仿这样的行文方式，写写“我渴望”“我愿意”“我忧虑”“我感激”等不同主题的散文诗。学生热情很高，出现了不少佳作：我热爱/我热爱音乐，它能让我轻松愉快，给我以美的享受。/我热爱妈妈，她是我遭遇挫折时温暖的避风港。/我热爱爸爸，他给予我勇敢前行的力量。/我热爱生活。它赐予

我无限美好的憧憬。/我热爱好多好多……

总之，在低段小学语文教学中，教师要善于以童诗童谣、古典诗词、精品散文诗为载体，引导学生自读自悟，并在这个过程中进行感情诵读，从而感知诗性的存在、领悟诗韵的魅力、习得诗意的表达。