“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用
先行组织者在生物学教学中的呈现方式探讨
“先行组织者”在生物学教学中的呈现方式探讨——读《解读结构主义教育思想》有感邵武四中李景林《解读结构主义教育思想》一书由西南大学教育科学研究所副所长，博士生导师，李森教授担任主编。
该书年月日由广东教育出版社出版，书号ＩＳＢＮ。
该书以比较和发展的视角，兼顾当前新课程改革和当今教育理论发展的趋势，解读西方结构主义教育思想的原意并论述了其引申意义和时代价值，注重学术性、普及性、通俗性、操作性相结合。
全书共分七章，第一章概述结构主义教育思想，重点分析结构主义教育思想的形成和发展，结构主义教育的知识观、目的观、课程观、设计观、教师观、学生观、学习观和方法观，以及结构主义教育思想的当代价值等问题。
第二章至第七章分别介绍结构主义派主要代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、布卢姆、加涅和赞科夫的教育思想。
本书文字生动流畅，雅俗共赏，可读性极强。
细细品味，尽览世界教育大家的思想和智慧，开阔了自己的教育视野，提升了教育理论素养。
该书第四章专门阐述奥苏贝尔的教育思想，奥苏贝尔是美国当代最著名的心理学家、教育家，他提出的“先行组织者”教学理论，成为当代国际上最有影响的教学理论之一。
“先行组织者”教学理论对我的感触最深，现结合自己的教学实践，谈谈在生物学教学中应用“先行组织者”教学策略的粗浅体会。
奥苏贝尔的主要观点奥苏贝尔的有意义学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。
奥苏贝尔有意义学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。
也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。
因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。
既然认知结构是新知识学习的基础，原有知识必然影响当前知识的学习。
那么，认知结构或原有知识是怎样影响新知识的获得和保持的呢?认知结构中的哪些因素影响知识的迁移呢？奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：()认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；()新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；()认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。
“减数分裂”一节的教学设计--“先行组织者”教学策略在高中生物概念教学中的应用
“减数分裂”一节的教学设计--“先行组织者”教学策略在高
中生物概念教学中的应用
白小娟
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】减数分裂是高中阶段生物学的重要内容之一。
但在实际教学中，学生对减数分裂过程的理解困难重重，且易与有丝分裂相混淆。
针对以上问题，应用“先行组织者”教学策略来设计本节课，以促进学生对减数分裂概念的深入理解。
【总页数】1页(P92-92)
【作者】白小娟
【作者单位】陕西师范大学生命科学学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“先行组织者”教学策略在高中化学概念教学中的应用研究 [J], 洪万全;
2."先行组织者"教学策略在小学语文教学中的有效应用——以《赠汪伦》教学设计为例 [J], 曾杰华
3.先行组织者策略在高中生物学概念教学中的应用 [J], 苏源红
4.高中生物学概念教学中先行组织者策略的应用研究 [J], 王颖
5.“先行组织者”在高中生物教学中的应用实例 [J], 张莉宏;叶青
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“先行组织者”教学策略在高中生物概念教学中的应用——以“减数分裂”一节的教学设计为例
“先行组织者”教学策略在高中生物概念教学中的应用——以“减数分裂”一节的教学设计为例摘要：在大力提倡素质教育的课程改革背景下，学生基础知识的巩固和学科素养的培养受到各科教师的高度关注。
在高中生物教学中，减数分裂模块内容一直被认为是重难点，学生在学习过程中困难重重、问题百出。
近几年来，越来越多的教师逐渐尝试摸索“先行组织者”教学策略在生物概念教学中的应用，在一定程度上完善了教学设计，大幅度提升了学生对减数分裂等重要概念的理解，对提高课堂教学效率具有实质性影响。
关键词：先行组织者；教学策略；概念教学；高中生物；减数分裂引言：高中生物概念教学在整体学科教学中起到为学生夯实根基的作用，而概念认知模糊和概念混淆现象极大程度上制约了学生的思维发展。
因此，高中生物教师必须立足于生物概念中的重难点内容组织学生集中突破，借助“先行组织者”为学生建立起已知材料和未知材料的桥梁，进而大幅度提高学生学习生物概念的效率。
基于此，本文将以“减数分裂”这一模块的内容教学为例，阐述如何运用“先行组织者”教学策略合理安排各教学环节。
一、教材分析《基因和染色体的关系》中《减数分裂》一节，重点探讨的问题是从比较果蝇配子和体细胞的染色体差异开始的，主要阐述了减数分裂和受精作用过程中染色体行为和数目的变化。
但是，教材中并没有针对减数分裂给出直接的定义，而是通过对孟德尔同时代生物学家魏斯曼预言的介绍而导入教学主题，并详细的介绍了精子的形成过程。
这一教学内容对于高中生物教学具有承上启下作用，教师应该理性认识到该章节在整体生物学科中的重要意义，确保每一名学生都能对减数分裂过程中的染色体变化情况进行客观分析，认识到减数分裂和有丝分裂的具体区别，为学习减数分裂模块知识体系夯实基础。
二、“先行组织者”教学策略“先行组织者”教学策略最初由教育心理学家奥苏伯尔提出，所谓“先行组织者”，就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
“减数分裂”一节的教学设计
“减数分裂”一节的教学设计减数分裂是高中阶段生物学的重要内容之一。
但在实际教学中，学生对减数分裂过程的理解困难重重，且易与有丝分裂相混淆。
针对以上问题，应用“先行组织者”教学策略来设计本节课，以促进学生对减数分裂概念的深入理解。
先行组织者概念教学减数分裂一、教材分析“减数分裂”是高中生物学必修二第二章“基因和染色体的关系”第一节的内容，其不仅是本章的核心内容，也是必修二的重要内容之一。
它以学过的细胞学、染色体、有丝分裂、生殖种类知识为基础，是理解孟德尔遗传规律的基础，又为后面学习生物的变异、生物的进化奠定了细胞学基础。
因此，使学生清晰地理解减数分裂过程中染色体的变化过程及减数分裂与有丝分裂的区别，是本节教学成功的关键。
二、“先行组织者”教学策略“先行组织者”是教育心理学家奥苏伯尔于1960年首先提出的一个概念，指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。
在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习。
Joyce将“先行组织者”教学策略分为三个阶段：第一，呈现先行组织者，使学生意识到相关知识和经验，引发认知冲突；第二，呈现新的学习材料，并补充下位概念，以促进了解，将学习材料和组织者联系起来；第三，加强认识，促进综合协调，形成认知结构。
学生在高一上学期已学习了“细胞增殖”的内容，知道细胞增殖的两种方式——有丝分裂和无丝分裂，而减数分裂也是细胞增殖方式之一，为细胞增殖的下位概念，其与有丝分裂和无丝分裂属于并列关系。
因此，可采用“先行组织者”教学策略进行本节教学，以促进学生有意义地学习减数分裂。
在学习减数分裂之前，教师应引导学生复习有丝分裂的过程。
当学生理解了有丝分裂的过程后，将有丝分裂作为比较性组织者，以促进减数分裂知识的学习。
三、教学目标1.知识目标，掌握减数分裂过程中染色体的变化规律；2.能力目标，通过小组学习养成小组合作探究学习的能力；3.情感态度价值观目标，通过学习，能够用唯物辩证的观点认识生命现象。
先行组织者策略在高中生物学概念教学中的应用
酶的催 化功能试着给酶下一个完整 而全面 的定义 。通 过酶的发现史 ， 来学习酶 的定 义 ， 让学 生 自己步人科 学 家 的思维 ， 应用批判精 神去 学习 ， 既有趣 又有 成就 感。 同时 ， 还能培养学生研究 问题 的科学 分析能力 ， 使学 生 养成不畏艰险 、 持之 以恒的科 学精 神 。
物质变化 棚 物鱼 柳物
案例 ｌ ： 在人教版 高 中生物学 教材 （ 必修 一 ） 第五
章酶 的概念学习 中， 引入酶 的发现 史 ， １ ９世纪 观点 “ 发 酵是纯化学反应 ， 与生命 活动无关 ” 一 巴斯德 “ 发酵是
光能一 （ Ｃ Ｈ ２ ０） 化 学 化学 能一 Ａ １ 中活 跃 能量变 化 能（ 储 能） 的化 学 能、 热能 （ 放 能） 实 质 合成 有 机物 ， 储存 能 分解 有 机 物 、 释 放 能 量 量， 供细胞利用
明地 凸显 出来 ， 通过 比较 ， 使 学 生在 学 习光合作 用 的 具体 内容 时 ， 能 以此线 索 来 考察 和 分 析各 个 小 知识 点 。同时 ， 较深刻地把握 “新 陈代谢 ” 、 “光合 作用” 、 “有氧呼 吸”三者关系 ， 使“光合作用” 作为一个牢 固 的结点 ，自然 而非 生硬 地 纳 入学 生 原 有 的知 识 网 络
含着丰富的科 学思想 、 科学方法 、 科学世界观 以及科学
近的知识 的异 同 ， 提高两者之 间的可辨别性 ， 从而促进
新知识的有意义学习。 案例 ２ ： 在学 习“光合作 用” 概念 时 ， 教 师可设计
以表格形式出现 的组 织者 （ 表１ ） ， 使新 概 念 （ 光 合作 用） 与 旧概念 （ 细胞 呼吸）的差别从两者 的相似性 中鲜
高中生物学概 念具有 抽象化 、 零散化 和精辟 化 的 特点 。据统计 ， 高 中生物学教材 中出现较难 记忆和理
“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用
毕业论文开题报告题目：“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用报告人：＊＊＊2013.11.30“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用一、选题缘由生物概念是生物知识的重要组成部分，在生物知识网络中充当“节点”的作用。
使学生掌握基本的生物概念，是生物教学成功与否的一个重要标志。
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）精选了50个重要概念，“作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础”①，此次课程标准修订的一大特点就是“凸显和传递重要概念”。
此外，《普通高中生物课程标准（实验）》（2003年版）也倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
由此可见，概念在高中生物教学中具有举足轻重的地位。
在教学实践中，由于受“应试教育”的影响，相当一部分生物教师对生物概念的教学常采用急功近利的做法：对于易理解的概念只做简单的介绍；对于难以理解的概念，则硬塞给学生一些抽象的概念，此后便开始做大量习题，并冠以“在练习中巩固概念”，结果事倍功半。
其实，任何概念都有它的背景知识，有其形成过程。
如果只是机械地“讲授——练习”，这不仅不利于学生学习成长，更与课改理念背道而驰。
那么如何才能促进学生对生物概念本质的理解，让学生走出概念学习的困境？美国教育心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”给了我们很好的启迪。
奥苏贝尔在1960年提出“先行组织者（advanced organizer）”概念，其最初目的是从外部影响学习者的认知结构，但自从他提出这一概念后，随着人类对“先行组织者”的深入研究，其内涵得到一定程度扩大。
（1）梅耶发展了奥苏贝尔的思想，提出用具体形象化的模型作为“组织者”，他开创了对先行组织者批判发展的先河，（2）先行组织者的内涵、呈现形式甚至呈现顺序均发生了不同程度的变化；（3）先行组织者理论的研究对象从大学生也扩大到了中专学生、中学生和小学生；组织者从教育领域也扩大到了事业管理、军事培训等领域；（4）随着信息技术在教育行业的深入，先行组织者呈现的时空都发生了变化；其中最突出的是美国教育家乔伊斯①刘恩山.倡导主动探究学习凸显重要概念传递—生物学课程标准修订说明[J]. 基础教育课程.2012,(1):82-86在奥苏贝尔的基础上，提出了“先行组织者教学模式”。
运用先行组织者教学策略促进生物有意义接受学习
运用先行组织者教学策略促进生物有意义接受学习作者：舒兴利来源：《中学生物学》2009年第07期摘要在教学中运用奥苏贝尔的先行组织者教学策略，能有效地促进有意义学习的发生和保持。
其实施策略有：“渐进分化”策略、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略等。
先行组织者设计的成功与否直接影响到学生有意义接受学习的效果，在教学中，教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略。
关键词先行组织者教学策略接受学习生物学教学中图分类号G633.91文献标识码B1问题提出在倡导探究性学习的今天，教师更需要的是有意义接受学习。
长期以来，教学方式基本上属于接受学习。
接受学习的一般特点是将学习的内容以定论的形式呈现给学习者，这种学习任务不涉及学习者独立的发现，只需要他们将材料内化，以便日后再现或运用。
因此，探究性学习常常被认为必然是有意义的，而接受学习常常被认为是机械学习。
在奥苏贝尔看来，无论是探究性学习还是接受学习，都可能是机械的，也都可能是有意义的。
假若教师教学手段适当，引导得法，并不一定会导致学生机械学习；同样，探究性学习也并不一定能保证学生能进行有意义学习，如果学生只是机械地记住解决问题的具体步骤，而对自己为什么这样做却糊里糊涂，也许学生能得到正确答案，但这种学习并不比机械学习更有意义。
因此，正确理解接受学习与探究性学习之间的关系，对中学教师的教学水平的提高至关重要。
两者之间的关系如下：接受学习：学生自主发现——知识——消化或内化——融入原有认知结构中，认知结构在量上或质上得到提升。
探究性学习：教师呈现——知识——消化或内化——融入原有认知结构中；认知结构在量上或质上得到提升。
有意义接受学习的建立，离不开先行组织者教学策略。
我校的“促进学生有意义接受学习”课题组以学科结构论和系统论为依据，提出“设计先行组织者教学策略”教学模式。
其做法是，不打乱教材的基本结构，以教材的单元为单位实施整体结构教学。
这样的做法和美国著名教育心理学家奥苏贝尔先行组织者教学策略不谋而合。
高中生物教学中先行组织者策略的应用
高中生物教学中先行组织者策略的应用发表时间：2019-11-19T14:44:17.297Z 来源：《中小学教育》2019年9月4期作者：汤展[导读] 随着时代的不断变迁，教育界的越来越多的学者开始关注到“先行组织者”在教学过程中的重要性，并展开了一系列的研究，其中研究成果也非常丰富。
汤展湖北省黄冈市黄梅县第一中学）摘要：随着时代的不断变迁，教育界的越来越多的学者开始关注到“先行组织者”在教学过程中的重要性，并展开了一系列的研究，其中研究成果也非常丰富。
本文则以高中生物教学内容“细胞衰老的特征”一课为例，引入教学案例，希望能通过一定的认识，最终帮助到学生，让学生能够提高学习的效率。
关键词：高中生物；先行组织者策略；高中生物教学中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-159-01引言我们可以以先行组织者策略为己任，把这种优秀的教学方式传播出去，不仅可以提高高中生物这一门学科，其他学科也会受到影响，所以我们要利用起这一方面，让学生提高理解和接受新知识的能力。
一、概念陈述先行组织者是是指安排在学习任务之前呈献给学生的先导性材料，具有更高层次的抽象性和包摄性。
先行组织教学策略可以利用学生之前对教学内容的了解、认识，以相关的材料和只是作为手段，然后将之前的内容与当前所学的知识点进行联系，可以说是一种温故知新的方法，帮助学生理清楚自己的知识网络，培养学生的自主学习能力。
先行组织者可以分成三类，上位组织者，下位组织者、并列组织者，下面我将结合高中课程教学案例，进行论述。
二、在实际应用上面临的问题（一）学生缺乏学习的背景知识对于先行组织者策略的运用上，由于学生初中时期基础知识的缺乏，导致课堂上回顾之前的知识不成功，学生无法将新旧知识进行认知范围内的同化，造成概念模糊不清，知识含糊不清，从而延误了新知识的拓展。
例如，在学习高中生物必修一《细胞的衰老和凋亡》这一课的时候，我们就要与前面多学习的过得细胞的增殖分化相关的知识进行合成，然后衔接起来，让学生掌握教学内容。
先行组织者策略在高中生物教学中的应用
者策略来突破具体知识点的例子。 在人教版 《 普通高中课程标准实验教科书 ・ 生物 １ 》第二章第二节 “ 生命 活动 的主要承担者——蛋白
质 ” ， 让学 生 掌握 “ 基酸 ” 中 要 氨 的结 构 特点 。 基 酸是 氨
一
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着点 ， 以 去进 一 步 同化 、 收后 面各 章 细 胞 细 化 的 可 吸 各方面内容 ， 组成细胞的分子”第二章）“ 像“ （ 、细胞的
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关键词 先行组织考 有 意义学习 认知同化 高中生物
中图分 类号 Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献标 识 码 Ｂ
美 国著名教育心理学家奥苏 贝尔认 为 ， 能促进有 意 义学 习发 生和 保持 的最有 效策 略 ， 利 用适 当的 引 是 导性 材料 对 当前 所学 新 内容 加 以定 向 与引导 。 类 引 这
生物教学论“先行组织者”策略在生物教学中的
生烧杯中的清水变甜了。
师如何检验?ﻭ生用舌头舔.ﻭ师不卫生，更不科学.再说，蔗糖分子也透不过半透膜啊！ﻭ生用斐林试剂检测.生不行，蔗糖不是还原性糖。
生把蔗糖换成淀粉溶液进行实验，用碘液就能鉴定.ﻭ师很好！还有更好的实验方法吗?让大家都能清晰看见漏斗内液面的变化！生用红糖,因为它也是蔗糖.师说得很好！漏斗颈液面的变化又说明了什么?生水分子的运动。
师怎样运动？ﻭ生蔗糖溶液从清水中吸收水分。
ﻭ师很好！蔗糖溶液浓度大于清水，蔗糖溶液通过半透膜从清水中吸收了水分.ﻭ通过演示实验观察和讨论，一方面暴露了学生已有知识的缺陷，教师把学生的“错误"当做生成性资源加以利用，机智用“错”,帮助学生突破思维定势，完善了学生的认识结构，有效激发了学生的探究热情；另一方面，学生通过讨论分析实验现象，认识了半透膜的作用，为本节讲述动物细胞的细胞膜和植物细胞的原生质层都相当于一层半透膜等知识打好了基础.ﻭ(三）以文字资料的形式呈现ﻭ人教版高中生物教材中在正文之外,穿插了许多相关的文字资料.如模块首页的“科学家访谈”，每章首页的“引言”、“”以及每节教材中插入的“相关信息”、“与、生活的联系"、“知识链接”、“想象空间”、“科学家的故事”、“科学前沿"等小栏目.这些文字资料都可以作为课堂教学中的“先行组织者”，起到激发学习兴趣、吸引学习注意力、展示将要学习的内容和意义的作用.例如,教学“能量之源—-光合作用"第一课时,我把该节教材中的“与的联系”作为“先行组织者”：师同学们，见过种植蔬菜的大棚吗?生（齐)见过.师大棚都是用些什么材料做的？生玻璃、塑料薄膜。
师什么颜色的玻璃、塑料薄膜？ﻭ生无色的。
师知道为什么吗？ﻭ（学生茫然，议论纷纷。
）师这就是我们今天要探究的课题。
首先探究的是：绿叶中有哪些色素？吸收什么颜色的光？ﻭ文字资料形式的“先行组织者”最早出现在奥苏贝尔的实验中，主要是在学习新知识前采用概括性的文字表述，起到组织、引导作用。
“先行组织者”策略在生物教学中的运用
“ 先行组织者” （ ｄａｃ ｒａｉ ｒ ａｖｎ ｅｏｇｎｚ ）是先于学习材料呈 现之前呈现 ｅ 的一个抽象概括水平较高 的引 导性材料。在高 中生物 教学 中， “ 组织 者 ”可 以是一个概念 、一条定律 ；或一般概括性说 明文字 ，也可 以是 幅 略 图 、一 段 录 像 、一 个 模 型 。 它是 新 知 识 与 旧知 识 发 生 联 系 的 桥 梁。“ 组织者” 与学习者认 知结构 中已有观念 相联系 ，提供 一个能将 新旧知识联 系起 来 的一 般观 念 ，为学 习新 概念提 供一 个 “ 观念 固定 点”，使新知识顺利地纳入 到已有 的认知 结构 中去 ，有 效地促进 演绎 教 学 ，同 时提 出学 习 目标 ，帮 助 学 习 者 组 织 要 学 习 的 材料 。 生 物 教 学 中 “ 行 组 织 者 ” 可 以有 以下 几 种 方 式 ： 先
知停靠 点” ，之后再呈现新 的学习材料 ，学 生可通 过类 比方 式 ，把在 学习陈述性组织者时所获得的通俗性理解转移 到新的学 习材料 中。极 大地提 高新知识的可懂度 ，加速学生对新知识 的理解和掌。
所 谓 比较 性 的组 织 者 ，是 指 以 比较 方 式 将 新 的生 物 学 习 材 料 与 已
绝大多数 的知识仍然需要学生通过 “ 接受式学习”来 掌握 。如何 让学 生有意义地高效地学习。本人认 为 “ 先行组织者”策 略能在 教师的设 计指导下使学生在掌握新知时渐进 分化和综合贯通 ，从而促 进 良好 的 认知结构 的建构 ，提高学习成效 。
１ 现 “ 行 组 织者 ”。提 出学 习 目标 ．呈 先
一
１１模 象 式 的 “ 织 者 ” ． 组 。
是指 以挂 图、板画 、图表 、模型 、电脑动画 、视频等手 段以及这 些直观手段组合方式呈现 的引导材料。模象式组织者 具有很强的直观 性和易理解性 ，同时能 留下 较深 的 印象。例如 《 植物 细胞 的有 丝分 裂 》一节 ，在课前说明教学重点是细胞周期概念和特 点 ，重点与难点 是有 丝分裂 的过程 。利用 Ｆａｈ动 画课 件体现 细胞分裂 过程 的连续变 ｌｓ 化 ，把染色体 的行为变化直观地表现出来 ，让学生懂得有 丝分裂过程 关键 是掌握染色体行为的变化过程。这样呈现 给学 生 ，将 深奥难懂 的 抽象的问题让学生先获得 浅易 的理解 ，进而 通过逐 步分化讲 解方式 ， 将这种易理解性转移到新 的学习课题中 ，加速知识 的理解和完整性。 １２陈 述 性 的 “ 织 者 ” ． 组 。 把与新 的生物学习材料有某种可类 比的属性 ，且 比新 的生物学 习 材料更为通俗 的引导性材料 ，称之为陈述性 的组织 者。陈述性的组织 者适宜在较 为复杂 、抽象 的生 物学习材料之前 呈现。例如 ： 《 新陈代 谢与酶》一节 中的概念学习。对于新 陈代谢 的概念 在绪论 中，主要从 生物个体水平上论述 的。在第三章中讲 的概念是活 细胞中全部有序化 学 反 应 的 总 称 。是 细胞 水 平 上 论 述 的 。学 习 在 学 习 时 往 往 感 觉 十 分 抽 象 。 可呈 现 陈述 性 的组 织 者 ，即 一 段说 明 文 字 。 如 “ 生 在 第 二 章 中 学 学习过动植 物细胞亚显微结构的知识 ，在核糖体 中进 行了蛋 白质 的合 成即氨基 酸的缩合反应 ；在叶绿体中进行 了光合作 用 ，利用二氧化碳 和水合成糖 类等有机物 ；在线粒体 中进行 了呼吸作 用 ，将 自身 的一部 分有机物分解释放 出能 量 ；可见 生物体 无 时不在进 行着 各种生 化 反 应 。而瞬间发生 的系列合成 、分解反应必须在 温度、酸碱度相对稳 定 的条件下才能进行 。这些化学反应是不 能在高温 、高压 、强酸 、强碱 中进行的 ，所 以即要迅速高效 、又要降低能 阈，这就需要 生物催化剂 酶。 同时明确本节的学 习 目的是新 陈代谢 与酶 的概 念学 习。这 ” 样使学生获得较 为一般和通俗的理解 ，形成同化新的学习材料 的 “ 认
“先行组织者”在生物教学中的策略探究
“先行组织者”在生物教学中的策略探究发布时间：2021-05-14T16:36:55.850Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第4期作者：张俊[导读] 本文阐述“先行组织者学说”教学模式的内涵，张俊马鞍山市和县三中安徽马鞍山 238200【摘要】本文阐述“先行组织者学说”教学模式的内涵，并结合具体的实例，从总结性策略、启发性策略、迁移性策略以及探究性策略四个方面来展示其在教学中的具体应用，同时也对使用这种模式提出一些注意事项。
【关键词】先行组织者迁移探究性一、“先行组织者学说”的内涵著名的教育学家奥苏贝尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念 “先行组织者”。
根据奥苏贝尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料展示之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
这种引导性材料被称为先行组织者。
1.“先行组织者学说”在高中生物教学中的实施（1）总结性策略。
美国著名的认知教育心理家布鲁纳强调认知结构的重要性，他主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解，通过对学科结构的理解进而形成自我的认知结构体系，学生一旦理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，促进学生智力和创造力的发展，并且可以提高学习兴趣。
新教材在编写时，非常注重章节之间的结构联系，力求通过一个核心的概念建立一种非常紧凑的逻辑关系，便于学生掌握和理解，如必修一中的细胞概念以及必修二中的基因概念等，然而在日常教学中我们常常会发现很多学生对此核心概念漠不关心，一味的追求书本零碎的显性知识[1]的学习，而忽视了对学科结构所包含的隐形内容的理解，演变成鼠目寸光的“偷猎者”。
高中生物学概念教学中先行组织者策略的应用研究
龙源期刊网 高中生物学概念教学中先行组织者策略的应用研究
作者：王颖
来源：《安徽教育科研》2019年第18期
摘要：在高中阶段学生需要学习多门课程，生物是其中十分重要的课程之一。
由于生物知识具有一定的抽象性和复杂性，教师在讲解过程中需要采取一定的教学策略加强指导，让学生可以在有限的学习时间内逐渐提升掌握生物知识的综合能力。
为此，本文主要分析了生物知识概念教学过程中的先行组织者策略，以期为学生掌握生物知识提供帮助。
关键词：高中生物学;概念教学;先行组织者策略;应用;研究
在生物教学过程中，教师采用先行组织者策略的主要目的是结合学生的外部认知开展教学设计，从而给实现整体认知带来良好的影响。
在这一教学策略的指导下，组织者所发挥的作用。
生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践
生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践作者/李景林摘要：“先行组织者”是先于学习任务呈现的一种与学习者的旧知识有联系的引导性材料，它具有包罗性广、概括性强的特点，能帮助学生搭建一座从旧知识通往新知识的“桥梁”，有效促进学生对新知识的学习。
在生物教学中，“先行组织者”主要以模型、实验、文字资料、概念图、问题探究等形式呈现。
关键词：先行组织者概念内涵呈现方式如何帮助学生搭建一条从旧知识通向新知识的“快车道”，构建有意义学习，提高课堂教学的有效性，是每位教师都要面对和研究的课题。
“先行组织者”策略就是这样一条“快车道”。
那么，什么是“先行组织者”？它在生物教学中应该如何呈现？本文试结合自己的教学实践加以探析。
一、“先行组织者”的概念内涵“先行组织者”是由美国心理学家奥苏贝尔于20世纪60年代初提出来的心理学术语，是指在学习任务之前给学习者呈现的一种引导性材料。
它比学习任务本身具有更高的抽象性、概括性和包罗性，并且能清晰地将认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。
它可以是一段文字资料，一个概念、公式或定律，也可以是一个实验、图形或模型等。
提供“先行组织者”，是为了实现用先前学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的新知识，使原有概念对新概念、新知识起到固定、吸收作用，从而促进原有认知结构对新知识的吸收、同化，或者把新知识嵌入原有的认知结构中。
奥苏贝尔特别强调学生的知识储备对新知识学习的影响，他认为学生能否理解掌握新知识，主要取决于他们认知结构中已有的旧概念。
有意义学习是通过新知识与旧知识发生相互作用产生的，这种协同作用会导致新知识被同化到学生已有的认知结构中，并使之发生改变，进而有意义地获得新的知识。
二、“先行组织者”在生物教学中的呈现方式在生物教学中，教师要根据学校特色、学生特点、课程要求以及个人的教学风格，重点关注学生已有的知识储备与新的学习内容之间的联系，选择合适的“先行组织者”并以恰当的形式呈现给学生。
高中生物教学中“先行组织者”的运用研究
高中生物教学中“先行组织者”的运用研究
王荣俊
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2017(0)6X
【摘要】1960年由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的'先行组织者'这一概念,是指在正式学习新知识前,先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,即学习者'认知结构中己有的,具有普遍意义的背景观念材料'。
'先行组织者'为学习者在已知的材料与需要学习的材料之间架起了一座桥梁,有效地提高了学生的学习效率。
1'先行组织者'在高中生物教学中的应用以人教版《生物·必修1·分子与细胞》第1章第2节'细胞的多样性和统一性'为例,在正式进入教学之前,我们充分考虑学生新旧知识之间的类属。
【总页数】1页(P20-20)
【关键词】高中生物;组织者;知识点;运用研究
【作者】王荣俊
【作者单位】山东省邹平县第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.“减数分裂”一节的教学设计--“先行组织者”教学策略在高中生物概念教学中的应用 [J], 白小娟
2.运用先行组织者策略,提高高中生物教学有效性 [J], 邢丽聪
3.高中生物教学中先行组织者策略的应用——以“细胞衰老的特征”为教学案例[J], 陈振鹏;李雪峰
4.读前战略埋伏导后组织先行——先行组织者技术在名著读前导教学中的运用 [J], 尹庆华
5.高中生物学概念教学中先行组织者策略的应用研究 [J], 王颖
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“先行组织者”教学策略在生物教学中的应用
“ 先行组织者” 是 由美 国认知学派心理学家奥苏贝尔最先 学 生在 掌 握 爬 行 纲 的特 征 时也 强 化 了原 有 认知 结构 中 的两 栖 提出的， 他在认知 同化学习理论中提 出的“ 有意义学习” ， 其实 纲 的特 征 。在 初 中生 物 七 年 级 上 册讲 解 植 物 参 加 水 循 环 这 这
它 通 过 一系 列 事 实 、 概念、 联 系 和 原 理来 逐 步 揭 示 自然 界 中 的 八 单元 的传 染 病 和 免 疫 中 的 疫 苗 免 疫 ，在 学 习前 教 师 可 以通 基 本 规 律 。生物 学 知 识 是 由基 本知 识 和 基 本 技 能 构 成 的 庞 大 过 询 问 “ 同学 们 有 没有 打过 预 防针 ， 觉得疼吗？” 引 导 学 生 回 从 而 使 学 生更 易 于 接 受 疫 苗 免 疫 的相 关 知 识 ， 并接着提 问 的动态网络 ， 各个概念 间按照逻辑 关系 ， 存在着一定的联系和 忆 ， “ 为 什 么 要 接种 疫 苗 ？” 引 导学 生 积 极 主 动 思考 疫 苗 免 疫 的作 差异， 生 物 又 是一 门与 现 实 生 活相 联 系 的学 科 ， 这 一 学 科 性质 就 决 定 着在 学 习 生物 过 程 中要 掌握 大量 的生 活 常 识 ，而 初 中 用和现 实意义 。比较性组织者在初中生物教学 中不仅起到支 生 对 于 生物 常识 又 很 欠 缺 。所 以 ，在 初 中生 物 教 学 过程 中 要 架和桥梁作用 ，同时又可以促进 学生对学 习内容和原有认知 善 于利 用 “ 先行组织者” 这一教学策略， 以期 帮 助 学 生 形 成 并 结构 中相 关 内容 的异 同 、 区 别 与联 系 进 行 思 考 和 辨 别 ， 从 而 促 掌 握 生物 科 学 概 念 ， 并 且 在 掌 握 的基 础 上 学 会迁 移 ， 运 用 到 生 进 己有知识 的理解和深化。在 初中生物教学 中，在学习脊椎 活实际中， 已达 到 有意 义 学 习 。 １ “ 先行 组 织 者 ” 教 学策 略 １ ． １ “ 先 行 组 织 者” 的 内涵 动 物 中爬 行 动 物 纲 的 特 征 时 ，可 以通 过 已经 学 习 的两 栖 动 物 纲 的特 征 作 为 引导 性 材 料 ，通 过 比较 爬 行 纲 与 两 栖 纲 在 生 活 环 境 的不 同 ， 进 而 得 出其 在 呼吸 、 生 殖 和 发 育 上 更 为进 化 ， 让
运用先行组织者策略提高高中生物教学有效性
运用先行组织者策略,提高高中生物教学有效性“先行组织者”策略是美国教育心理学家奥苏伯尔在教学方面的要紧奉献之一。
奥苏伯尔以为学生在学习中，有时认知结构中缺乏与新知识成立联系的适当观念，或是虽有适当的观念但不稳固、不清楚，难以成为新知识的固定点，如此新旧知识的同化就会受到阻碍，学生只能靠机械经历来学习。
他提出在学习新知识前，教师能够先向学生介绍一些抽象归纳水平普遍高于新知识，但又是学生容易同意的引导性材料，该材料能清楚地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，即给学习者在已知与需要学习的内容之间架设一道知识桥梁。
由于这种引导性材料呈此刻正式学习之前，因此被称为先行组织者。
下面谈谈生物教学中如何灵活运用先行组织者策略提高效率。
中国论文网 /9/奥苏伯尔曾写道，如果他不得不把教育心理学的所有内容简约地写成一条原理的话，他会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后进行相应的教学。
在讲授新知识之前，教师应通过谈话、检查、作业批改等渠道准确了解学生原有认知结构中的知识状况，包括是否具有相关的基础知识、掌握的程度，据此考虑安排先行组织者，为学生提供学习新知识的固定点。
1. 以相关学科的知识为先行组织者高中生物学科内容涉及数学、物理、化学等多个学科的知识，适当运用这些学科的相关知识作为先行组织者能够降低教材的难度。
如必修1第2章第2节《生命活动的主要承担者──蛋白质》一节，由于高一学生没有系统学习有机化学知识，学习氨基酸的结构特点时对氨基酸分子结构通式中四个基团以及相互间的位置关系很难理解。
课前笔者了解到学生在初中化学课中知道有机小分子甲烷的化学式，于是采用甲烷的分子模型作为先行组织者，先介绍四个氢原子和碳原子的位置关系，再讲解氨基酸的结构通式，学生就能理解其结构特点了。
再如必修1第3章第2节《细胞器──系统内的分工合作》，教材中的“资料分析”提供的是科学家在豚鼠的胰腺腺泡细胞中用同位素标记法所做的实验。
高中生物教学中先行组织者策略的应用
高中生物教学中先行组织者策略的应用作者：陈振鹏李雪峰来源：《中学生物学》2015年第07期摘要浅谈高中生物教学中先行组织者策略的应用，以“细胞衰老的特征”为教学案例，以奥苏贝尔的有意义学习理论为理论指导，通过设置学习情境，运用恰当的先行组织者引导学生对知识进行剖析。
教师不能忽略教学内容的独特性，而单一、机械地使用一种教学方法。
关键词先行组织者策略有意义学习理论优化教学设计有效结合中图分类号 G633.91 文献标志码 B1 引言高中新课程改革，将探究性学习提升到一个前所未有的高度。
但对探究性学习理解不当的教师于探究性课堂中，简单地将过往“教师独讲”变为“学生独讲”，出现甚至“宁可课堂乱了，也不要课堂死了”的情况。
这种将讲授式教学与填鸭式或注入式教学等同是不正确的，以及单纯理解探究学习即学生自主学习完全不需教师引导也是错误的。
早有美国著名的认知学派教育心理学家奥苏贝尔提出要根据学生原有的知识体系进行教学设计，即有意义学习理论或认知—接受学习理论。
莫雷教授在主编的《教育心理学》中说道：“他（奥苏贝尔）认为布鲁纳的学习理论过于强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，从而忽视系统知识的传授，会造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果”。
奥苏贝尔也曾说过：“如果让我不得不把全部的教育心理学以一句原理性的话概括，我将会说，影响学习唯一的重要因素是学习者已知的知识是什么。
”奥苏贝尔认为，以接受学习的方式获得用讲解法授予的知识，应是学校实际上采用的教与学的一种基本的、重要的形式。
而且他认为学生在有意义接受学习过程中并非简单的将新知识与原有认知结构中“挂钩”，而是一系列积极主动的认知活动。
而有意义接受学习的质量高低主要决定与教师在先行组织者的设计和使用。
因此，下面结合实际教学案例，浅谈生物教学中先行组织者策略的应用，以此说明讲授式教学设计质量的优劣须将方法与教、学相结合起来作综合考虑，而学习有无意义取决于学习是否能满足有意义学习的条件。
“先行组织者”教学策略与高中生物学科知识结构
“先行组织者”教学策略与高中生物学科知识结构作者：刘晓睿摘要：在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而帮助学习者有意义学习。
本文在分析先行组织者教学意义的基础上着重讨论了教学中先行组织者的运用策略。
关键词：先行组织者生物教学运用策略一、问题提出美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出“不论我们选教什么们学科，务必使学生理解该学科基本结构，学习结构就是事物是怎样联系的”，他认为学生掌握学科基本结构，有利于知识的记忆和理解，有利于知识的迁移。
其实学生学习的过程就是把教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。
当代认知智育心理学认为，发展智力的关键在于朔造良好的认知结构。
然而，我国传统教学由于深受联结主义心理学的影响，无论是从教材的编写，还是从教学过程的安排基本上都是采用小步子按照“部分--部分--整体”的顺序循序渐进进行，结果造成知识之间缺乏联系，学生在学习过程“只见树木不见森林”不利于行成学生的认知结构，因而影响学生的智力发展。
重庆市教委的“小学数学整体教学研究”课题组，以学科结构论和系统论为依据，进行“小学数学整体教学的实验”提出“整体--部分--整体”教学模式。
其做法是，不打乱教材的基本结构，以教材的单元为单位实施整体结构教学。
他们的做法和美国著名教育心理学家奥苏伯尔“先行组织者”教学策略不谋而合。
本文正是利用以上成果进行实践的。
二、理论基础早在60年代，美国著名教育心理学家奥苏伯尔将同化学习原理（主要是上位知识同化下位知识学习效应原理）转化为一种具体实用的学习策略，取名为先行组织者学习策略。
奥苏伯尔将其定义为：“在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料，这个前导性材料的从小抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。
”在60年代，美国著名教育心理学家奥苏伯尔将同化学习原理（主要是上位知识同化下位知识学习效应原理）转化为一种具体实用的学习策略，取名为先行组织者学习策略。
先行组织者策略在高中生物教学中的应用
先行组织者策略在高中生物教学中的应用摘要先行组织者通常分为上位组织者、下位组织者、并列组织者三类，将其中的并列组织者再细分为相似并列组织者、相反并列组织者、相关并列组织者三类。
结合高中生物教学，通过实例阐述了各类先行组织者在教学中的应用。
关键词先行组织者有意义学习认知同化高中生物中图分类号g633.91 文献标识码 b美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系。
，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，所以又被称为“先行组织者”。
由于原有观念和新观念(即当前学习内容)之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类，即上位组织者、下位组织者、并列组织者。
下面结合高中生物教学，分别阐述三类先行组织者在教学中的应用。
1 上位组织者在高中生物学教学中的应用“上位组织者”是指组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
设计上位组织者是教学中普遍采用的一种策略，在教材在编写中很多地方也体现了这一策略。
例如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第一章“走近细胞”，其内容就相当于整个生物1内容的上位先行组织者。
学生通过第一章内容的学习，对细胞形成整体、初步的认识，这就建立了一个有关”细胞”固着点，可以去进一步同化、吸收后面各章细胞细化的各方面内容，像“组成细胞的分子”(第二章)、“细胞的基本结构”(第三章)等。
再如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第二章内容主要是了解组成细胞的各类化合物，在第一节“细胞中的元素和化合物”中，就先向学生指明细胞中有六大类化合物，这也就是整个第二章内容的一个上位先行组织者。
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毕业论文开题报告题目：“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用报告人：＊＊＊2013.11.30“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用一、选题缘由生物概念是生物知识的重要组成部分，在生物知识网络中充当“节点”的作用。
使学生掌握基本的生物概念，是生物教学成功与否的一个重要标志。
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）精选了50个重要概念，“作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础”①，此次课程标准修订的一大特点就是“凸显和传递重要概念”。
此外，《普通高中生物课程标准（实验）》（2003年版）也倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
由此可见，概念在高中生物教学中具有举足轻重的地位。
在教学实践中，由于受“应试教育”的影响，相当一部分生物教师对生物概念的教学常采用急功近利的做法：对于易理解的概念只做简单的介绍；对于难以理解的概念，则硬塞给学生一些抽象的概念，此后便开始做大量习题，并冠以“在练习中巩固概念”，结果事倍功半。
其实，任何概念都有它的背景知识，有其形成过程。
如果只是机械地“讲授——练习”，这不仅不利于学生学习成长，更与课改理念背道而驰。
那么如何才能促进学生对生物概念本质的理解，让学生走出概念学习的困境？美国教育心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”给了我们很好的启迪。
奥苏贝尔在1960年提出“先行组织者（advanced organizer）”概念，其最初目的是从外部影响学习者的认知结构，但自从他提出这一概念后，随着人类对“先行组织者”的深入研究，其内涵得到一定程度扩大。
（1）梅耶发展了奥苏贝尔的思想，提出用具体形象化的模型作为“组织者”，他开创了对先行组织者批判发展的先河，（2）先行组织者的内涵、呈现形式甚至呈现顺序均发生了不同程度的变化；（3）先行组织者理论的研究对象从大学生也扩大到了中专学生、中学生和小学生；组织者从教育领域也扩大到了事业管理、军事培训等领域；（4）随着信息技术在教育行业的深入，先行组织者呈现的时空都发生了变化；其中最突出的是美国教育家乔伊斯在奥苏贝尔的基础上，提出了“先行组织者教学模式”。
①刘恩山.倡导主动探究学习凸显重要概念传递—生物学课程标准修订说明[J]. 基础教育课程.2012,(1):82-86我通过查阅近十年国内外期刊和专著，发现相关内容的期刊595篇，专著4部。
通过文献研究，发现国内有关先行组织者理论的应用研究主要集中在教学领域。
研究的主要内容是在教学中如何合理设计先行组织者以促进学生对知识的学习。
研究遍布基础教育、职业教育和学前教育等领域。
目前关于先行组织者教学策略研究的不足是：①大多以中学教师的教学经验为基础，主要集中于案例研究，一定程度上缺乏运用较为成熟的心理学理论研究指导具体教学；②较少关注生物教材中先行组织者的设计与应用，以及如何更有效地发挥先行组织者的教学作用等。
③先行组织者教学策略的有关研究缺乏普遍性，许多假设都没有得到完全证实。
①特别是很多研究都是采用大学生被试进行的，而没有使用中小学生被试进行过实验研究。
②针对以上问题，通过我对教育教学理论的研究，提出了“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的应用这一课题。
因此，本研究的主要问题是：在高中生物概念教学中如何应用“先行组织者教学策略”促进生物概念学习？对此，我将从四个方面展开研究：①建立“先行组织者教学策略的应用程序”；②根据“先行组织者教学策略”，撰写高中生物概念的教学设计案例；③开展高中生物概念教学实验研究；④学生对“先行组织者教学策略”的评价。
二、研究的目的与意义（一）研究目的本文通过建立“先行组织者教学策略的应用程序”，并将此策略应用于高中生物概念教学实践，通过实验修正和完善该应用程序，以便寻找有效的概念教学方法和途径，为教师概念教学提供新思路。
（二）研究的价值与意义在理论上为我国生物教材编写和修订及生物课程改革提供启示。
在实践方面可为教师在概念教学实践中提供实践指导和参考。
三、文献综述（一）“先行组织者”的心理学理论——认知同化学习理论①ing advance organzers in the classroom.(report No.CS005768)Sarasota, FL:American reading conference，1980②Arends RI.Learning to teach.[M]. New York :McGrawHill,19941有意义学习的实质和标准奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和非实质的联系。
①这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了有意义学习的两条标准。
（1）新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性的联系。
（2）新旧知识的非任意联系,即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
2有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。
而有意义学习的内部条件则包括：（1）学习者必须具有意义学习的心向，有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中与原有的适当知识加以联系的倾向性；（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。
（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
3影响有意义学习的主要认知变量影响有意义接受学习的三种变量：（1）学生认知结构中能与教材建立联系的有关观念是否可以利用。
如果可以利用这些观念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。
（2）这些观念与要学习的新观点之间区别的程度如何，即：要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。
（3）认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
这将影响到为新教材提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。
（二）先行组织者理论概述①陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2007:165-1661.先行组织者的定义“先行组织者”是美国教育心理学家奥苏贝尔于1960年首次提出的一个概念。
他认为，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们“认知结构中己有的，具有普遍意义的背景观念材料”①,“根据表述定义，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联②”。
设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供概念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。
在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习。
③美国认知心理学家理查德·梅耶在其著作中将“先行组织者”定义为“在学习前所呈现的可以使学习者组织及解释新信息的一种讯息”④。
美国教育心理学家盖伊·莱弗朗索瓦兹则认为“先行组织者是在讲课之前给予学生的概念或观念，主要用于提供认知结构，为新的学习提供基础⑤”。
我国一些学者在此基础上也对先行组织者有类似的理解。
如将其理解为“意义接受学习过程中呈现的一种引导性的且通常在教学内容本身之前被介绍的材料”和“一套清晰和有组织的且以学习者已熟悉的知识为基础而设计的产物。
⑥”2.先行组织者的特征和呈现方式国内外不少心理学家与学者，如国外的奥苏贝尔、梅耶等和我国的沈生民等，均从不同维度对先行组织者的特征进行探讨，将他们的观点整合后发现，先行组织者主要具有如下六个特征：（1）一组简短的文字或图解的资料；（2）能把新旧知识紧密联系起来；（3）由学习者认知结构中已有的背景观念及其相关术语组成；（4）在新学习材料之前引入；（5）概括水平高于新材料；（6）提供学习教材的内容之间相互关系的方法。
⑦“组织者”可以用在一节新课开始之前学习呈现，作为导入性材料，也可以用在①Ausubel D. P.The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material.[J]. Journal of Educational Psychology,1960,(51):267- 272②陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2007:171③Ausubel cational psychology:A cognitive view.[M]. New York: Holt, Rinehart and Winston,1968,147-150④张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003.6⑤綦春霞.数学课程论与数学课程教材改革[M]. 北京:北京师范大学出版社,2001.12⑥霍秉坤，黄显华.寻找课程论和教科书设计的理论基础.[M]. 北京:人民教育出版社,2001:105,113⑦邓峰，钱扬义，钟伟华等. 从心理学角度探讨高中化学新教材先行组织者的设计与应用[J]. 课程·教材·教法,2006,(11):63-67.新课的进行之中，作为新知识的切入点。
在一节课中，“组织者”的多少与呈现的时间应据具体的课堂内容来定。
①3.先行组织者的分类（1）根据先行组织者的作用进行分类根据组织者在学习中所起的作用的差异，可分为陈述性组织者和比较性组织者两类。
①陈述性组织者：如果学生对新知识完全陌生，教师可采用“陈述性组织者”策略，目的在于为新的知识提供最适当的类属者，它与新知识产生一种上位关系。
学生事先学习了这个组织者之后，当学习具体的新材料时，认知结构中就有了可利用的“固定观念”。
②②比较性组织者：用于学生比较熟悉的材料学习，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识间的可辨别性。
如在讲“呼吸作用”时，由于呼吸作用与光合作用比较类似，学生容易弄混淆。
所以在讲植物呼吸作用时，先把光合作用以图表的形式列出来，再以比较的方式逐渐把呼吸作用进行讲解，不仅形式容易接受, 而且也加强了学生对两个作用的全面理解。
③（2）根据先行组织者与学习内容的关系进行分类根据学生原有知识和新知识之间有类属、总结和并列三种不同关系，先行组织者又可以分成以下三类，即上位组织者、下位组织者和并列组织者。
④①上位组织者：组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。