物理教学中激发学生学习兴趣之策略

物理教学中激发学生学

习兴趣之策略

Revised as of 23 November 2020

网络教育毕业论文

物理教学中激发学生学习兴趣之策略

学生姓名：赵火明

指导教师：郑泰玉教授

学科专业：物理学

研究方向：物理学方向

学号：005002

学习中心：河南省焦作市温县奥鹏中心

东北师范大学远程与继续教育学院

2010年11月

档案编号：

摘要

初中物理的内容涉及到声学、光学、热学、力学、电学以及能的转化等物理学的方方面面，对学生以后的物理学习起基础性作用，课堂教学是学生学习物理的必经途径之一。托尔斯泰说过"成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣。"作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就会达到事半功倍的效果。

关键词：物理教学；激发；学习兴趣

前言

学习兴趣是指学生积极探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的创造性思维。通过各种措施激法学生的学习兴趣，并长期保持下去，是每一位教师应当并且必须研究的重要内容。

一、上好第一节课，激发学生学习兴趣

良好的开始就等于成功的一半，对于八年级的学生刚开始学习物理知识，总是存有好奇心，充分利用他们的好奇心对培养学生学习物理的兴趣尤为重要，所以我们必须上好第一物理课，要精心准备，设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习。例如，给学生做一些有趣的实验，提出问题让学生思考。如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光让学生看到现象的同时留下思考的问题；还可以向学生提出一些意想不到的问题，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗学生肯定说不能，可是在二次世界大战中一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什呢通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的学习兴趣。

二、创设情景、激发学生学习兴趣

在物理课堂教学中，教师要善于创设教学情境，为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，集中学生的注意力，把学生的思维带进特定的学习情境中去，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

（一）巧用生活中的常见现象，创设情景、激发学生学习兴趣

生活中的常见现象，是每一位学生耳熟能详的。在教学中巧用这些现象，能有效唤醒学生的认知共鸣，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

例如，《压强》的教学中，让学生理解压强是表示压力作用效果的物理量，而压力的作用效果是使物体发生形变，在课堂上演示直尺上放钩码的小实验来感受压力的作用效果，从而使学生理解物体受压力形变的强度就是压强。在讲解概念前，先让学生回忆家里切肉的情景：要把刀磨锋利些，切肉更容易。再让学生做双手捏铅笔的情景，让学生感觉压力相同的情况下，两只手的感觉有什么不同，两手指的变化有什么不同，从而引出为了比较压力的强度，引入了压强的概念，那如何比较压力的强度呢通过类比得出压强概念。

（二）利用远程教育资源，创设情景、激发学生学习兴趣

教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。”

如果学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在物理课堂教学中，有的知识不是简单的说教或机械的展示能说清道明的。如在学习《大气压强》时，利用远程教育资源逼真的视听效果，打破了时空界限，将同学们带入了1654年5月的一天，在德国马德堡市，市长奥.托格里克在全市人民面前做的一个实验，只见市长一下令，16匹俊马分别沿着两个相反的方向拉一个两半的铜球，当16匹马费了九牛二虎之力才把二个半圆球拉开，只听一声巨响，周围的市民非常惊讶，只有市长说了一声：没什么，只是空气。当电视屏幕的画面展示完毕

时，很多学生都被带入了当时情境，学生置身其中，学生讨论气氛很快便热烈起来，个个感到异常惊奇和兴奋。我利用恰当时机，掌握学生追源求根的心理，适时用课件呈现相关的知识，让学生讨论产生的原因，并思考其内在的必然联系，当学生感到困惑时，放一段实验录像，学生急于揭开谜底。教室里一下子热闹起来。当他们的争论没有达成统一意见时，纷纷用期待的目光看着我。此时，我因势利导，导入新课：“大气压强怎么产生的大气压强到底有多大今天我们一同来学习大气压强，我们就可以知道了！”在这个过程中，我巧用现代远程教育资源创设许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学情境，从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的物理问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，让学生想问。

（三）、重视运用多媒体等电化教学手段，激发学生学习物理的兴趣

从心理学的角度上说，人类靠视觉感受到的东西比凭听觉感受到的东西在大脑中形成的印象更为深刻，这也是我们常说的“百闻不如一见”的道理。据相关实验表明，听只能记住知识的15%，看可以记住知识的25%，听和看结合起来就能掌握知识的65%，同时记忆的保持率也明显提高。所以说，利用多媒体等电化教学的手段，能生动、形象、具体地把所要讲述的内容展示给学生，由静态变动态，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对知识的理解，避免了学生的机械性记忆，因而提高了教学效果。例如，在讲电磁感应现象时，教师可以利用多媒体设备制作软件，当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，感应电流的方向就可以在屏幕上显示出来，这样既生动又直观，使学生对肉眼感观不到感应电流通过动态显现而产生一个清楚的认识，同时又易于“右手定则”的掌握。

三、上好实验并开发课外实验，激发学生学习兴趣

物理是以实验为基础的学科,实验是学生获取知识，进行知识创新的重要手段。实验也是培养学生的学习兴趣的重要途径。物理实验在初中物理教学中尤为重要，我们必须确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性。