中美语文教材之比较
中美中学母语教材微观比较研究——以《我有一个梦想》为例
中美中学母语教材微观比较研究——以《我有一个梦想》为例吴张梅(永德二中，云南临沧677601)摘要：本文从范文系统、知识系统、作业系统、导读系统四个方面对中美中学母语教材中的相同篇目之一——《我有一个梦想》进行了微观的比较和分析，力求揭示不同的编写理念。
以期对我们的语文教材建设提供一个参考。
关键词：教材美国版人教版比较近年来，随着对国外语文教育研究的不断深入，美国母语教材脱颖而出。
引起了各界的关注。
而当我们将我国语文教材与美国语文教材放在一起时。
都惊奇地发现对方是如此的新鲜，同时也看到了自己的不足。
在看完美国中学的语文教材后，我们发现在两国的语文教材中竞有些课文是相同的。
特别是一些经典篇目，《我有一个梦想》就是其中之一，本文仅就这篇课文在两国教材中所呈现的内容从四个方面进行微观比较和分析。
一、选文特点在语文教学中，传授语文知识，训练语文能力，进行思想道德教育，培养审美情趣。
都要以课文为凭借。
因此，选文的选择和加工，将决定整部教科书的质量。
美国版《我有一个梦想》选自高军编译的《美国读本：全美著名中学文学教育名篇选读》，金城出版社，(以下简称美国版)。
人教版，选自全日制普通高级中学教科书(必修)《语文》第一册，人民教育出版丰十(以下简称人教版)。
就两篇课文来说，没有太大的差别，但值得我们关注的是从《美国读本》和人教版教材中反映出的两国语文教材在选文上的异同。
每种语言的精髓和魅力都存在于经典名篇中。
我国历来就是文章大国．“文质兼美，适合教学”是多年来选文的标准。
翻开我们的语文课本．古今中外，名家经典作品数不胜数。
而在美国。
其文学阅读选篇也异常广阔．美国的语文教材所选的篇目也都是在英语世界中举足轻重、意义非凡的作品，如《假如给我i天光明》、《我有一个梦想》等等。
由此可见，中美两国的语文教材都较重视名家经典作品对学生的熏陶感染，重业教育．到遍布全国的技术和继续教育学院学习。
技术与继续教育分为三个教学层次即：证书、文凭和高级文凭班，入学要求及学费比本科学士专业要低一些，时间为6个月到3年不等。
中美小学语文教材内容建构的比较——以课文《手捧空花盆的孩子》为例
小 学 各 科 教 与 学
上￡ Ｓ Ｂ ＥＣＴ Ｔ Ｕ Ｊ Ｓ ＥＡＣ ＮＧ Ａ Ｄ Ｚ ＡＩ ＶＮ Ｇ Ｉ ＰＲ Ｍ Ａ Ｙ Ｓ Ｈ ＯＯ ＨＩ Ｎ ￣ ＵＩ Ｎ Ｉ Ｒ Ｃ Ｌ
【 比较与借鉴 】
中 美 小 掌 语 文 教 材 内 容 建 构 的 比 较
— —
以课 文 《 手捧 空 花盆 的孩 子》 为例
的是一个 智者 ， 平因为种不 出美 丽的花朵 而羞怯 、 在 犹豫 和担心 的 时 候 ， 亲 给 了他 力 量 。 “ 亲 说 ， 父 父
本身 ， 叙事学的视 角对 文 本构建 的对话 空 问加 以 从
解读； 第二 ， 眼于文 后练 习 ， 教学 论视 角对 学 生 着 从
的意义建构作一 番剖析 。 Nhomakorabea文本编织 的对话 空间在很大程 度上影响 了上述 各种
交互 的质量 。
１ 人 物 的 差 异 与 对 话 的 宽 度 ．
材 的人物结 构 比较 简单 ， 国教 材 的人物 关 系则 较 美 为复杂 （ 见下页 图 １ 。这些 多元关 系 由于人 物 的身 ） 份、 格、 性 情感 、 观的不同构成 了一 个立体 、 杂 价值 复 的 网络 。肯定 与否 定 、 赞美 与 嘲笑 、 纳与 批评 、 接 奖
级 ， 编人的单元 主题 并不 相 同。我 国教 材 的单元 但
主题为 “ 诚实” 美 国教材 的单元 主 题为 “ ， 勇气 ” 。将
两篇课文与 文后的练 习设 计加 以ｆ ． 比照 ， 们 发 ｔ细 我 现两者存在诸 多差 异 。在 下 文 中， 者拟 从两 个 方 笔 面对教材 内容的建构进行 比较 ： 一 ， 眼课 本文 本 第 着
、
人教版初中语文教材练习系统刍议——读《美国语文》后的比较和思考
类 和运用类 的问题则分别只 占到 了８ ７ 和４ ，也就是说 ， ．％ ％
对 “ 程 与 方 法 ”这 个 维 度 的考 察 是 人 教 版 语 文 教 材 练 习 附庸 地 位 不 仅 体 现 在 所 占教 材 系 统 的 比重 上 ，更 体现 在 练 过 系 统 中所 占 比例 最 小 的部 分 。［而 创 造类 问题 中的 计 划类 问 习 系 统 的 设 置 完 全 是 围绕 着 课 文 来 展 开 上 。选 文 本 身 具 有 － 题 更 是 从 未 出 现 ，这 也 从 另 一 个 角 度 表 明人 教 版 教 材 对 于 天 然 的 合 理 性 ， 练 习 系 统 是 在 首 先 承 认 选 文 正确 性基 础 之 语 言 实 践 能 力 的 培 养 更 多 地 停 留在 对 文 本 的机 械 记 忆 和 对 上 来 展 开 设 置 的 。 练 习 系 统 的 目的 是 为 了考 察 学 生对 课 文
、
两套语文教材练 习系统的结构分析
人 教 版 初 中 语 文 教 材 的 练 习 系 统 基 本 是 由 两 部 分 组 节 ，并 且每 个 环节 都 有 具体 的指 导意 见 。
成： “ 研讨 与练习 ”与 “ 读一读 ，写一写 ”。第一部分 主 要 涉及对文 章 内容 的整 体把握 ，对 文章写作 手法 的体会 以
不恰 当定位是新课 改实施过程 中 “ 过程与 方法 ”维度 薄弱 并 且 在 每 个 问题 之 后 都 会 标 注 问题 的解 决 手 段 ， 如 “比较 的根本 原因，对练 习系统 的跨 文化 比较有 助于教师更 有效 和对 比”、 “ 据支持 ”、 “ 证 评价 ”、 “ 概括 ”等等：文 地 培养 学生的语言 实践能力 。本 文将对 比人教版初 中语 文 学聚焦 ，考 察文 章笔法 。第 二版块为写作版块 ，由 “ 点子 教材 和 中国妇女 出版 社 出版 的 《 国语文 》 （ 美 两卷本 ）二 库”和 “ 微型写作课 ”组成 。 “ 点子库 ”侧重应用性、实践
中美语文教材比较分析
的 范 本 。可 以 说 ， 文 教 材 在 一 定 语 程 度 上 影 响 着 学 生 学 习 语 言 的 能 力 。 综 观 中 国 语 文 教 材 与 美 国 语 文 教 材 ． 们 可 以 发 现 ， 者 有 相 找 两 同又有诸 多不 同之处 。 两 者 相 同 的 地 方
科学 小 品 文 《 闭 的门后 》 紧 、小 说 《 仿 树 和 叶子 》，跨 越 时 间 ：童 话 模
鸽 、科 学 小 品 文 《 堡 》， 城 过 这 些 英 雄 人 物 的 介 绍 ， 在 教 育 的 阅 读 能 力 。写 作 也 很 受 重 视 。同 《 子 王 子 》 旨 小 横 、 学 生 要 像 他 们 那 样 ，沉 着 冷 静 ，不 样 ，在 我 国 的语 文 教 材 中 ，也 很 注 跨 越 国界 ： 说 《 渡 太 平 洋 》 诗 重 培 养 学 生 这 两 方 面 的 能 力 ， 国 ・歌 《 方 地 平 线 》、 物 纪 实 《 字 ： 对 东 人 名 畏 困难 ， 敢 地 挑 战 困 难 。 勇 。 ２）按 作 品 体 裁 编 ２ ．两 者 都 很 重 视 学 生 的 阅 读 内 的 语 文 教 材 ， 大 家 都 比较 熟 悉 ， 诺 姆 贝 瑞 斯 》 （ 与 写 作 。 读 和 写 作 能 力 的 高低 是 在 此 就 不 进 行 分 析 了 。 阅 研读一 下 两 国教材 ， 发现 两 可 美 国 衡 量 语 文 教 学 质 量 的 一 把 重 要 标 尺 。 “ 粒 沙 子 见 世 界 ” 我 们 者 也 有 诸 多 相 异 之 处 一 ， 从 六 年 级 教 材 《 学 宝 库 》就 可 窥 文 ｌ 两 者 编 排 体 系 不 一 样 美 见 一 斑 。 教 材 除 了课 堂 阅 读 外 ， 每 国 的 语 文 教 材 包 括 语 言 和 文 学 两 排 ， 八 年级文 学教 材 《 学 》 短 如 文 按 篇 小 说 、 剧 、 实 文 学 和散 文 、 戏 纪 诗 歌 、美 国 民 间 文 学 、长 篇 小 说 为 单 元 进 行 编 排 。 （ ） 按 历 史 时 期 编 ３ 排 。 我 国 的语 文 教 材 太 多 以 作 品 而
中美语文课程标准的比较研究
中美语文课程标准的比较研究龚欢深圳市向西小学 518002摘要：从个性化程度比较而言，中国语文课程标准具有全国统一性和唯一性；美国语文课程标准具有多元性。
从性质比较而言，中国语文课程标准定位为“人文性与工具性的统一”；美国语文课程标准倾向工具性。
从教育目标比较而言，美国语文课程标准以满足学生今天和明天的读写要求为目标，培养学生的语文能力；中国语文课程标准目标的总体精神体现了思想性与审美性的统一。
语文课程纲要目标受社会生产发展、政治制度和政治形势、人们对语文教育的认识、总体教育目、学科基本性质五因素的影响。
从写作理念的比较而言，中国语文课程标准注重陈述教学实践所应达到的结果“是什么”；美国语文课程标准注重陈述具有可操作性的程序性知识，解决“怎么做”。
关键词：课程标准比较性质目标写作语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的指导性文件，给予语文教学充分的实施建议。
不同的国家的文化传统不同，对学生教育的思想取向不同，对学生培养的情感倾向也不同，语文课程标准所代表的教育意义也不尽相同。
从课程标准的使用范围上来说，二者有着很大的不同。
我国的语文课程标准具有全国统一性和唯一性，美国的课程标准不具有唯一性，国家有国家的课程标准，但每个州可以自己制定适合自己州使用的课程标准，而国家所制定的课程标准只是作为各个州教学的参考。
一、对语文性质认识的比较我国语文课程标准对语文学科的性质定位是“人文性与工具性的统一”。
例如在《普通高中语文课程标准》中提到的阅读目标都是人文教育的目标，其指向为“藻雪精神，陶冶精神”，重视精神层次的提高。
“文学的价值在很大程度上取决于它反映现实的功能”[1]教材在选文方面很好地体现了这一点。
“文学最主要的目的是给人以审美的愉悦，从而陶冶性情，提高人的精神境界”[2]教材中歌颂陶渊明坚持道德情操,崇尚自然，返璞归真,为士大夫和后人提供了一个精神的家园,歌颂苏轼的豁达，杜甫的忧国忧民。
中美母语教材课文设计的比较研究——以《瓦尔登湖》为例
叶硕(浙江师范大学人文学院，浙江金华321004近年来，随着美国母语教材的翻译引进，我们看到了一个非常新鲜的母语教材体系。
这充满着“异域风情”的母语教材强烈地冲击着我们传统的教材编写理念，在渴求改革的语文教育界受到广泛的关注。
这套教材确实有不容小觑的创造力，《美国语文》编者评价说：“这样的教材完全体现了语文教育的人文性、开放性、综合性，不仅仅是语文教程，更是历史人文教程、思想实践教程。
”许多学者对这套美国母语教材也有很高的评价，同时，流露出对我们自己的语文教材恨铁不成钢的无奈。
但是，笔者认为，这套教材并不是无懈可击的，我们应该用更理性的态度对待它，提取出适合我们教育情境的借鉴意义，而不是全盘照搬。
鉴于此，笔者不揣冒昧，试以比较中美母语教材的课文设计，以期客观地认识两国教材。
毕竟是两套截然不同的教科书，结构庞大，i言两语很难说清彼此的异同。
有幸的是，美国和我国的语文教科书中都节选了梭罗《瓦尔登湖》中的内容。
美国的这篇课文被编排在“国家的发展”部分的第六课《瓦尔登湖（节选）》，而苏教版《语文（必修一）》中“像山那样思考”专题的《神的一滴》同样节选自《瓦尔登湖》。
那就让笔者从三个方面对这两篇课文的设计进行比较。
一、节选内容的比较这两篇课文最直观的差别便是选择《瓦尔登湖》的片段不同：《瓦尔登湖（节选）》中节选了“我生活的地方和我生活的目的”以及“结论”中的片段；《神的一滴》选了一个描写瓦尔登湖景色以及其变迁的片段。
两者选择的不同当然有其偶然性，而且两者也都是为各自所在的不同专题服务。
但仔细思考后，这偶然性背后何尝不存在因教育价值追求的不同而产生的必然性呢？（一）课文主题阅读这两篇课文，可以发现两者的侧重点完全不同：《瓦尔登湖（节选）》突出的是作品的社会批评和哲学思想，而《神的一滴》突出的是作品的自然描写上的成就。
《瓦尔登湖》是先验主义中最优秀的著作，这部作品就是对作者这种超验主义思想证明，证明了自己的身体力行，它是一部蕴含了深刻哲理的散文。
中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示
旗 号 下 ，价 值 引导 日渐 淡 漠 。 怀 疑 传 统 ， 否 定 传 统 似 乎 成 个 时代 专 题 选 择 若 干 篇 代 表 性 的 课 文 ， 组 成 相 对 完 整 的 单 为 一 种 时 尚 。我 们 的 教 材 始 终 站 在 工 具 性 和 人 文 性 之 间羞 元 。每 个 单 元 的 前 面 设 有 背 景 介 绍 “ 时代 的 故 事 ” 。 “ 时 综 历 本 羞 答 答 ， 甚 或 有 意 无 意 的否 定 着 我 们 的 传 统 价 值 观 ，抑 或 代 的 故 事 ” 由 “ 述 ” 、 “ 史 背 景 ”和 “ 时 期 的 文 是 迎 合 着 西 方 的价 值 观 。＿ 方 面 ，我 们 在 国 外 兴 办 孔 子 学 学 ” 构 成 ，而 后 是 课 文 。 编 者 极 少 对 作 者 、对 课 文 进 行 武
二 、清 晰 的 文 学 史脉 络 ，
美 国的 文学教 材 ，选 文 内容 丰富 ，体 裁 多样 ，几乎
处在工 具性与人文 性 的论 争之 中，语 文教材至今 仍是大 杂 涵 盖 神话 、 小说 、戏 剧 、散 文 、诗 歌 、 日记 、游 记 、 随
烩 ，语 言 训 练 和 文 学 教 育 、 写 作 训 练 并 举 。语 法 、 修 辞 、 逻 辑 被 大 大 淡 化 ， 导 致 了学 生 语 言 运 用 的 能 力 日益 滑 坡 。 笔 等 美 国 文 学 的所 有 样 式 。选 文 似 乎 有 一 个 约 定 俗 成 的 标 准一一 着 眼 于过 往 的 时代一一 代 表 一个 时代 的精神 ，
中美语文教材中学作文训练体系比较分析
路 ，其 实 是 利 用 了 教 材 的 强 制 性 限 制 了 学 生 在 实 用 性 方
性 强 的 各 种 各 样 的 形 式 新 颖 的 训 练 题 目 。 从 这 个 角 度 来 看 中美 差 异 ， 先 是教 材 编 写者 的思 维差 异 ． 种差 异 不 首 这 仅 仅 是广 度上 的 ， 有 之 于 研 究 深 度 上 的 ． 有 研 究 ． 更 没 怎
通 过 中 关语 文 教 材 两 种 不 同 的 编 写 体 例 ．将 其 中 的 作 文 训 练 体 系进 行 比 较 分 析 ， 训 练 数 量 、 练 形 式 、 阅 读 从 训 与 课 文 关联 性 、 法指 导 、 力 要 求 与 训 练 、 用 性 与 艺术 写 能 实
美 国语 文 教 材 第 一 册 ，个 单 元 １ 课 １ 篇 课 文 。 表 达 ２ ０ ５ 与 写 作 训 练 题 目共 ６ 个 ， 中 纯 粹 的 写 作 类 题 目３ 个 ． ０ 其 ０ 项 目类 ２ 个 ， 作 技 巧 ｌ 个 。 中 国 高 中 语 文 必 修 一 作 文 题 ０ 写 ０ 而 目总 共 １ 个 ． 中４ 作 文 专 题 训 练 集 中 在 记 叙 文 方 法 指 ６ 其 个 导 上 ，个 集 中 在 课 文 理 解 上 ，个 探 究 梳 理 。 ９ ３
《 国 语 文 》 一 册 的 作 文 训 练 题 目 数 量 远 远 大 美 第 于 中国《 中语文 必 修 一》 作文 训 练题 目。 高 的
从两份习题管窥中美语文教学的差异
从两份习题管窥中美语文教学的差异笔者偶然看到了中国的“木兰从军”故事，编入美国小学三年级某个版本的语文教材。
课文由14张精美的图片构成，图片是中国化的图片，图片里的文字是《木兰诗》文字，文中汉字占了很大的篇幅；图片下面的说明部分是英文，整个课文类似于连环画。
该书把木兰故事编在“冒险”的主题单元里。
而反观该诗在中国语文选本中的位置，人教版初中语文教材把《木兰诗》编入“祖国”的主题单元，自然认为木兰体现了一种爱国的精神。
二者对木兰故事的主题理解不同，爱国的解读侧重体现群体意识和归宿感；而冒险强调个人意识和创新性。
“以我观物，故万物皆着我之色彩”，主题的理解折射了中西文化的差异。
我们把两份教材同一篇课文的课后练习题做一个比较分析，会发现一些有趣的现象。
下面呈现的是美国的教科书中的练习题：1.一边读课文，一边自检对课文的了解程度；再读课文，明确之前没有读懂的地方。
（1）为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？（2）如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？（3）为什么与木兰并肩作战的士兵如此惊讶木兰是女性？（4）木兰的行为让你对勇气有何理解？（5）人们为什么如此喜欢这个故事？（6）木兰和axel面对困难有什么相同点和不同点？2.请用木兰的身份对父母写一封信，告诉他们你离家在外的时间里做了些什么？请用生动的词汇，要套用诗歌五部分的格式。
3.社会学习。
给木兰制造一个领导者奖状，写上木兰的名字。
4.比较书中的花木兰和电影中的有什么不同？（电影《花木兰》是一部好莱坞大片）请写出都很精彩的一个场景。
5.对其他同学说说你读完花木兰的感想，写一个评论，发布在网站上。
我们再看看编入人教版初中语文教材《木兰诗》作业题：1.复述这首诗的故事情节，背诵这首诗。
2.翻译下列句子，注意上下句是互相交错、补充的。
（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（2）将军百战死，壮士十年归。
（3）开我东阁门，坐我西阁床。
《二十年后》在中美两国语文教科书中的同文异编
《二十年后》在中美两国语文教科书中的同文异编《二十年后》是美国著名短篇小说家欧・亨利的代表作。
该篇小说的结局，出人意料，是典型的“欧・亨利式结尾”。
《二十年后》一文在我国和美国的教科书中都有选编，如我国沪教版语文教科书，美国普兰蒂斯・霍尔公司版的《文学》教科书，但同文异编。
本文力图对《二十年后》一文在中美两国语文教科书中的不同设计做一比较，探讨中美两国语文教科书编写的不同之处。
一、内容设置比较：看导读与助读的差异《二十年后》被编入我国沪教版八年级上册的第八单元。
沪教版的语文教科书是按专题进行组元，该单元的专题为“外国短篇小说选”，选编了契诃夫的《变色龙》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和欧・亨利的《二十年后》三篇小说。
而契诃夫、莫泊桑和欧・亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，所以，本单元的选文文质兼美，具有典范性。
本单元的三篇选文的内容前，均设置了一个【关于作者】的部分。
《二十年后》的文本内容前设置了【关于欧・亨利】板块，其内容主要是介绍欧・亨利的生平、作品特点、世界影响及代表作品。
简介之后，是《二十年后》的文本呈现。
全文没有导读部分，助读包括一张欧亨利的肖像彩画插图和一个词语注释。
与我国的按学期分册不同，美国的语文教科书是按年级分册，一个年级编写一本教科书。
在美国，《二十年后》被编入普兰蒂斯・霍尔公司版《文学》教科书七年级第二单元。
该套《文学》教科书按照文体进行编排，其第二单元的文体是“Short Stories”，即短篇小说。
在《二十年后》的文本之前，呈现了大量的导读内容：首先，反讽（Irony）的介绍。
反讽分为“情境反讽”（situational irony），即事件发生在读者或文中主人公没有预料到的地方，如消防站被火烧毁；“言语反讽”（verbal irony），即作者、发言者或文中主人公的说话内容跟他或她实际表达的意思相反，如一个善妒的亚军获得者对他的对手说“那冠军奖牌是你应得的”。
实际上，他的真正意思是“你才应该拿第二”。
以《瓦尔登湖》为例比较中美语文教材的特点
．
《 教学与管理 》
２ ｌ 年 ４月 ２ Ｏ１ Ｏ日
’ 《 尔登 为 较中 。 瓦 湖》 例比 美语文 以 教材的 特点
◎河 南教 育学院 张聪 慧
不 同国家 、 不同语种母语 教材 的 比较 ， 助于总 ｌ 有 “ 阅读指导 ”部分 ， 亨利 ・ “ 大卫 ・ 梭罗 ” “ 疑权 、质 结母语教材编写的基本规律和主要经验 ， 同文本 ｆ 等栏 目， 从相 威” 详细介绍 了作者是 一个怎样 的人 ；在 瓦 “
姿容 ” 到所 引小诗结尾 “ 高高的躺在我 的思想 中” 前 的编辑写 一封信 ，宣传 人们应 该简化 自己生活 的观 ，
半部分着力描写湖中湖边的美丽景象， 后半部分掺进 ｌ “ 点；项目” 目 栏 要求进行实践， 调查研究今天的瓦 如“
叙事和议论 ； 写景状物 中渗 透着情感 ， 议论 时更是 直 ｌ 尔登湖的状况 。如果可能的话 ， 收集关 于该地 区的照
的不同编辑意图中， 我们更容易看出不同国家、 同 １ 不 尔登湖畔” 目 栏 介绍了与《 瓦尔登湖》 相关的资料和对
语种母语教材编写的差异 ， 同时人选 中美语文教科 书 ・ 这部作品的评 价。
的《 瓦尔登湖》 为我们的研究带来了可能。 ， ｊ “ 背景知识” 介绍了梭罗与墨西哥战争， 这是梭罗 《 瓦尔登湖》节选 ） （ 既人选了中国大陆第一套系 １ 的另外一篇代表文章《 论公民的不服从》 的写作缘起。
二、 入选 内容 ｉ ” 目提 出问题 ， 并应用 ， “ 考 栏 思考 比如 今天 的旅行社 《 美国语文》 节选的是《 我生活的地方 ， 我为何生 ｆ 和假期活动组织者为想回归 自 然的人们设计假期。 为 活》 以及 本书 的《 结束语 》 分的 内容 ， 描述作者 ｌ 部 内容 什么这样 的旅行很有 吸引力 ？” 在 瓦尔登湖生活的状况和 目 以 的， 及离开的理由 和收获。 ： “ 品累积 ” 点字 库 ” “ 型写作 课 ” 成 。 作 由“ 和 微 组 人教版高中《 语文》 则节选的是《 “ 湖》其中最精彩 ｌ‘ ‘ 点字库” 包括“ 写作” 项目” 和“ 两部分。写作” 目 “ 栏 就 的写景片段”从“ ， 一个湖是风景中最美、 最有表情的 ｌ 文章内容 出题 ， 写给编辑的信”要求学生给报纸 如“ ，
中美中学语文教科书微观比较研究——以《最后一课》与《斑马》为例
、
中提示形式单一，全部都为提 问的形式，内容也单一，仅仅 希望为教科书的编排提供一 个参考 ，以使我 国的教科书 日趋 涉及到课文情节的描写。 这 样老师教授和学生学习起来难免
单调枯燥。
范文系统 ： 《 斑马》具体编排于第一单元 《 在世界
而中国课本在课前提示中，仅仅向学生介绍 了小说的历
起来具有很强的实用性 当然这与美 国的国情有千丝万缕的 塞伯拉会继续变化吗 ？
课文相关的资料。 “ 越南战争是美 国历史上持续时问最长的
一
再次向学生介 绍描写和冲突，围绕这两方面的知识提出
次战争 ，第一次战败的战争，５ ，０ 人死亡，３ ００ ０ ８０ ０ ０ ， ０人受 相关问题： “ 出小说中描写的句子？小说的主要冲突是什 找
维普资讯
教 寥（ 潮 ＿
中 美 中 学 语 文 教 科 书 微 观 比 较 研 究
以 《 后 一 课 》 与 《斑 马 》 为 例 最
◎于 惠
随着语文课 改的深入，教材作为重要的课程资源 ，越来 示，贯穿全文有２个 问题，这些 问题都是使用ｗａ 、ｗｅ ｅ ２ ｈｔ ｈｒ、 越受到研 究者的关注。本文从中美两国中学语文教科书中，
１ 调查、询 问和想象 ： ．
回忆 ：事实收集 一 解释 ：找｝原 Ｈ 当塞伯拉出车祸 以后，他不能做什么 了？当塞伯拉知道
和触觉五方面来找出描写的例子 。”在向学生说明描写的特 自己失去他的天赋的时候他有什么感觉 ？ 分析：将事情分开来考虑 一 综合：将事情合起来考虑
遇到了约翰以后，塞伯拉在哪些方面有 了变化 ？你觉得 解释你 的理 由。 ２ 课文理解： ．
的 情 形
四 、训练系统 ： “ 训练系统是语文教材 的重 要组 成部
中美语文阅读教学的比较及思考
中美语文阅读教学的比较及思考摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生语文综合能力的重要任务。
从课程目标、师生角色、教学手段等方面对中美语文阅读教学进行比较，希望能为我国的语文阅读教学提供思考空间与启示。
关键词：语文；阅读教学；比较语文阅读教学，是对学生语言能力、思维能力及思想认识水平的综合培养。
搞好语文阅读教学，不仅对学生的听、说、读、写能力有很大的提高，而且也能对学生的人格塑造产生积极影响。
《普通高中语文课程标准》（实验稿）明确指出“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”，而我国现阶段的语文阅读教学更多关注的是老师给予的正确答案，无暇顾及学生的独立思考，过多地侧重语文学科的“工具性”，对该学科的“人文性”的关注有着不同程度的缺失。
杨振宁教授曾根据中西文化传统不同，比较了中美两国的教学方法，他认为：美国的教学方法注重归纳、分析、渗透和综合，是一种“体会式”教学；而中国的传统教学方法注重演绎、推理、按部就班，其优点是学生的学习态度认真、刻苦，基础知识较为扎实，但缺乏创造性思维，缺乏质疑能力。
“他山之石，可以攻玉”，通过对比中美两国语文阅读教学的异同，了解国外语文阅读教学的具体情况，借鉴国外优秀的教学方式和教学理念，进而改善我国语文教学的现状。
一、中美语文阅读课程目标比较施良方教授认为“课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；课程目标是对教学的总体要求，对各类学校的所有教学活动都起着指导作用”，由此可见，课程目标在教学过程中起着至关重要的作用，是整个教学活动的“风向标”。
因此，对比中美两国语文阅读课程目标，可以更好地反映出两国语文阅读教学的异同。
1.美国语文阅读课程目标解读美国的语文学科一般分为“语言”和“阅读”两门课程，而相应的语文教材则分为“英语”和“文学”两种。
1996年，国际阅读协会（IRA）和全美英语教师联合会（NCTE）携手出版了美国《英语语言艺术标注》。
这份被公认为“官方意见”的课标，像一份提纲，共有12项内容要求，与语文阅读课程目标有关的内容有3项，概括起来主要包括以下几个方面：一是通过阅读大量印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解，对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。
中美语文教材之比较
中美语文教材之比较导读：2004年8月，同心出版社出版了一套《美国语文一一美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》），共三册。
它是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材，是一本较权威的、适合12岁至18岁学生学习的文学读本。
这套教材是以美国历史为线索，按照编年体形式编排，取材于不同阶段具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，体现文学参与时代变革、反映时代风貌的特点:而它的问题设置又紧贴生活，重视引导，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，《美国语文》是一套融综合性、创新性、实用性为一体的开放性教材。
它的引人为我国语文教材的编排提供了新的思考，本文将这套国外教材与中国现行的中学《语文》课本(人教版)进行比较分析，从异同中找到我国教材存在的不足，以期对以后语文教材的编写和教材教法的改进有所禅益。
一、中美语文教材的相同点1.两者都很注重民族自豪感的培养我国自古以来讲究文以载道，语文教材作为宣扬主流文化的重要渠道，当然处处都体现了民族性和本土性。
在我国的语文课程教学目标中明确指出语文课是指导学生正确理解祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
例如，在我国《语文》课本中选取的大量古文和诗词就是对民族文化的弘扬。
《美国语文》就编辑思想和整体布局而言，张扬民族个性的特点也非常明显。
它的整套教材分为六个部分，标题依次是文明的交会国家的诞生国家的发展分裂、和解和扩展不满、觉醒与反抗繁荣与保护。
从纲目中就能看出这套教材是力求以点带面，让语文学习与历史演进、文明传承紧密结合，从而培养学生的民族自信心、自豪感，傲视世界。
2.两者都很重视学生写作能力的培养我国向来很重视学生的写作能力，古代八股取士时，一篇文章就成为判断你语文能力的标尺。
到现在，写作仍然是我国语文教学中的难点和重点。
中美语文教材比较分析
综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。
一、两者相同的地方1.都较重视“义理”教育。
“义理”教育，即“道”的教育。
“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。
不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。
美国语文教材同样重视“义理”教育。
例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。
教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
2.两者都很重视学生的阅读与写作。
阅读和写作能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。
因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。
同样，在美国人看来，写作水平差，也势必影响学术研究、经商和专业工作等。
所以，美国语文很重视学生的阅读和写作，我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。
教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。
如第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫.麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德.弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特.C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫.谢尔曼整理)。
这些文章指在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。
同样，我国的语文教材也很注重培养学生这两方面的能力，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。
二、两者相异之处1.两者编排体系不一样。
美国的语文教材包括语言和文学两大类。
语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。
中美初中语文教材比较研讨——戴前伦的《中美语文教育比较研究》网络交流
改革 的具体借 鉴 。 第五板 块 为“ 构 想论 ” ， 由第九章 构成 ，
主要 提 出加 快 中 国语 文 教 育 现 代 化 进 程 的 建 议 ， 主 要 勾 勒 了中关合 璧 的现 代 语 文教 育 理念 和 重 新 编 写语 文 教
材 的 构 想。
本 次 网络 交流 主－ ￣ ｅ 针对《 中 关语 文 教 育 比 较 研 究 》 的 第 五 章 内容 。 参 与研讨 ： 幽 空 闲鹤 璀璨 百 变语 文 柳 暗 花 明 星 光
“ 绪论 ” 中说 ： ‘ 中外 语 文教 育 比较研 究 ’ 是 一 个 育》 ，作 者 以 一 个 中 学 语 文 教 师 的 学 的 异 同 点 ， 又 有 了 一 番 新 的 感 “ 眼 光 和 视 角 ，从 科 学 研 究 的 角 度 ， 悟。 极 其 广 阔 的 领 域 。国 家 教 育 部 颁 发
总 结 我 国语 文 教 育 的成 败 得 失 ， 借 呢 ？
幽 空 闲鹤 ： 美 国 没 有 全 国 统 一
鉴 各 国的母 语 教育 改 革 的经验 ， 遵
幽 空 闲鹤 ： 概 而言之 ， 有 三 大 的语 文 教 材 ， 语 文 教 材 都 是 由各 州
循语 文 教育 的规律 ， 努 力 建 设 与 现 亮 点 。 ① 联 系 生 活 ， 指 导 思 想 富 于 自 行 编 写 ， 由 书 商 公 司 负 责 出 版
‘ 典 型性 （ 即代 表性 ） 可 比性 ’ 和 过 语 文 实 践 ， 以 逐 步 加 深 对 学 习 语 议 论 的 表 达 方 式 来 编 写 ， 每种 表达 ‘ 借 鉴性 ’ ， 否 则 便 会 失 去 比 较 研 究 文 与 生 活 的 关 系 的 认 识 。 这 是 初 中 方 式 ３章 ， 每 章 ３个 单 元 ， 共计 １ ２ 的 价 值 和 意 义 。 在 目前 世 界 范 围 三 年 语 文 教 育 的 一 条 主 线 。 “ 联 系 章 。 这 套 《 语 言》 的主 要特 点 是 ： ①
中美语文教科书课后练习设计的个案比较
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苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究【摘要】本文通过对苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统进行比较研究，分析了它们在课程设置、教学方法和学习效果等方面的差异。
苏教版中学语文教材注重传统文化和语言表达能力的培养，而《美国语文》助读系统则更注重提高学生阅读理解和写作能力。
两者在课程设置和教学方法上的差异导致了学习效果的不同，苏教版强调对经典文学的深入研究，而《美国语文》则提倡实践性强化学习。
本文总结了两者的优缺点，并展望了未来语文教育的发展方向。
通过本文的研究，可以为我们更好地理解不同教材在语文教育中的应用提供参考。
【关键词】苏教版中学语文教材、《美国语文》助读系统、比较研究、教材概况、课程设置、教学方法、学习效果、结论总结、启示和展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和互联网的普及，语文教育不再局限于国内，也开始关注国际化的发展趋势。
苏教版中学语文教材作为国内主流的教材之一，秉承着传统的教学理念和方法，旨在培养学生对中国文化和文学的理解和欣赏能力。
而《美国语文》助读系统则是一套在美国推出的教学辅助系统，致力于帮助学生提高阅读能力和思维能力。
在这样一个多元化的教育环境中，我们需要对不同教材和教学系统进行比较研究，以探索其各自的特点和优缺点。
通过比较苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统，我们可以更好地了解两种教学理念的异同，从而为语文教育的发展提供参考和借鉴。
本研究旨在对这两种教材和教学系统进行全面比较，探讨它们在课程设置、教学方法和学习效果等方面的差异，为语文教育的改革和创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：通过比较研究苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统，探索两者在课程设置、教学方法和学习效果上的异同点，为教育教学理论和实践提供借鉴与参考。
借助对比分析的方法，深入挖掘苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统各自的优势和不足之处，为进一步完善中学语文教学内容和方法提供依据。
众里寻他千百度——中美语文课堂教学的比较和反思
中美语文教材助读系统的比较与思考
中美语文教材助读系统的比较与思考[摘要] 助读系统是教材中的重要组成部分，对学生自主学习能力的养成具有重要册作用，本文通过中美语文教材中在单元提示语、选文提示语的比较分析，以便完善我国语文教材助读系统的编制。
[关键词] 助读系统；提示语；思考《普通高语文课程标准》明确指出：“教材应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。
”阎立钦先生将助读系统界定为“包括学习目标，课文提示，注释，题解，作者介绍，等等。
”人教社《普通高中语文（实验）教科书（必修）》简称“人教版”，与同心社出版《美国语文》简称“美国版”，都配有相应的助读系统，但两者之间却存在较大差异。
一、中美语文教材助读系统的比较“人教版”与“美国版”的选文都以单元的方式组合而成，在每个单元前都有一个提示语，本文主要探讨两版教材在单元提示和选文提示上的差异。
从上述图表中可以看出，两版教材都比较重视助读系统的编制，而“美国版”助读系统的信息含量则远远多于“人教版”。
1、“美国版”助读系统分析1.关注学生的生活体验“美国版”则是依照美国历史的发展顺序来编排的，将所有的单元提示连结起来，就是一部美国历史，同时也是一部美国文学史。
通过阅读“时代故事”，更能让学生感受到文学来源于社会生活，注重生活体验，在选文提示当中，更为突出。
在“文学与生活”这一板块中，要求学生能够联系自己的经历，去理解选文，感受文章所蕴含的精神魅力，汲取选文中的经验，并运用到实际的生活中来。
2.重视知识与能力的双向获得“美国版”的单元提示语不仅向学生展示了系统的美国历史知识，还呈现了在历史长河中孕育出的文学史知识。
在“选文提示”当中的“文学聚焦”则比较详细地向学生阐述了一些文学体裁及其特点、价值等，而“背景知识”专栏根据选文内容涉及历史、文学、地理等，从多个方面、多角度增加学生知识的广度及深度，拓展学生视野。
此外，从“美国版”的助读系统当中，还可以看出其非常注重学生能力的培养。
如“日志写作”模块，可以培养学生收集和处理问题的能力、分析和解决问题的能力，关注学生思维能力的训练。
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中美语文教材之比较
2004年8月，同心出版社出版了一套《美国语文一一美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》），共三册。
它是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材，是一本较权威的、适合12岁至18岁学生学习的文学读本。
这套教材是以美国历史为线索，按照编年体形式编排，取材于不同阶段具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，体现文学参与时代变革、反映时代风貌的特点:而它的问题设置又紧贴生活，重视引导，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，《美国语文》是一套融综合性、创新性、实用性为一体的开放性教材。
它的引人为我国语文教材的编排提供了新的思考，本文将这套国外教材与中国现行的中学《语文》课本(人教版)进行比较分析，从异同中找到我国教材存在的不足，以期对以后语文教材的编写和教材教法的改进有所禅益。
一、中美语文教材的相同点
1.两者都很注重民族自豪感的培养
我国自古以来讲究文以载道，语文教材作为宣扬主流文化的重要渠道，当然处处都体现了民族性和本土性。
在我国的语文课程教学目标中明确指出语文课是指导学生正确理解祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
例如，在我国《语文》课本
中选取的大量古文和诗词就是对民族文化的弘扬。
《美国语文》就编辑思想和整体布局而言，张扬民族个性的特点也非常明显。
它的整套教材分为六个部分，标题依次是文明的交会国家的诞生国家的发展分裂、和解和扩展不满、觉醒与反抗繁荣与保护。
从纲目中就能看出这套教材是力求以点带面，让语文学习与历史演进、文明传承紧密结合，从而培养学生的民族自信心、自豪感，傲视世界。
2.两者都很重视学生写作能力的培养
我国向来很重视学生的写作能力，古代八股取士时，一篇文章就成为判断你语文能力的标尺。
到现在，写作仍然是我国语文教学中的难点和重点。
所以，在《语文》课本中每个单元都以不同的文章体裁进行分类，并在本单元学习完后进行同体裁的作文训练，强化学生的写作能力。
学生写作能力的高低同样是美国衡量语文教学质量的重要标准。
在美国人看来，写作水平差，势必影响学术研究、语言表达和专业工作等。
所以，《美国语文》在每篇课后设立了微型写作课的栏目，专门介绍写作的基本知识和技巧，并帮助学生尝试各种类型的写作。
它所谓的作文涉及的内容非常丰富:深的有文学评论、研究报告、学术论文，浅的有摘要、过渡句、广告词;有时大到一个综合性项目写作，有时小到一个片段练习;既包括叙事文、议论文等文学性写作，也包括书信、日记等日常性写作。
3.两者都属于文选型教材
我国的文选型教材肇始于南朝梁太子萧统所编的《文选》，后称《昭明文选》。
一直以来，我国都沿袭了文选型教材的传统，以
文章为经、知识为纬，共同建构出纵横交错的网状体系，现行的《语文》课本也是如此。
美国则将文学与语法分开，单独编著教材，《美国语文》就是它的文学读本，属于文选型教材。
《美国语文》选取的文章都是具有时代感和代表性的典范之作，通过文章串联历史，可以增加学生的感性认识，增强文章的可读性;还可以让学生在潜移默化中吸收民族文化的精华，了解不同时代的特点，掌握历史发展的规律。
二、中美语文教材的不同点
1.两者的编排体系不同
我国的《语文》课本将语言知识、文学鉴赏都融于选文中，没有截然分开的语言和文学两类教材，这与我国注重感性思维的特点、强调文道结合的传统密切相关。
并且，我国教材的编排一般以文章体裁为纲划分单元，近年来，也出现了一些教材以主题为纲编排文章，但实为少数。
美国的语文教材包括语言和文学两大类，《美国语文》属于文学类。
所以《美国语文》中主要是以各个历史时期著名作家的优秀作品为对象，培养学生的审美、鉴赏和迁移能力，至于语言知识和语言技能它没有系统讲解，而且《美国语文》是按历史时期进行编排的。
2.两者的指导思想不同
我国崇尚的教育哲学是儒家的经世治国思想，学而优则仕一直是中国学子的传统理念。
因而，作为教化明德的主战场，语文课自然而然带有一定的思想性和政治性。
例如，高中《语文》第一册的第一课就是毛泽东的两首词，《沁园春•长沙》和《采桑子•
重阳》；第九课是恩格斯的《在马克思墓前的讲话》；第十一课是江泽民《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》。
这些课文当然也是我们继承革命传统、传承民族文化的宝贵财富，但由于时空的距离，有些文章很难引起学生的共鸣。
这也是我国语文教材偏重思想性的传统使然。
美国是一个尚实尚用的国家，它的所有教育活动都是为了培养学生服务社会的能力，所以《美国语文》的指导思想是杜威的实用主义原则。
在课后的习题中你会经常发现让学生画一张海报、写一个故事、做一个网页等奇怪的题目，这些题目紧贴现实生活、锻炼动手能力，让学生从小就学会社会生活所必需的各种技能。
同时《美国语文》还很注重研究能力的培养，哪怕很小的一个问题也要求学生通过设计问卷、实地调查、分析推理等一系列科学方法进行研究，这不仅有助于学生养成诚实严谨的学风，还为他们以后的深造培养了良好的学习习惯。
3.两者的问题模式不同
我国的《语文》教材注重学生的概括能力、理解能力和分析能力。
所以在问题设置上一般是由浅到深，由简及繁，虽然问题间有一定的内在逻辑，但问题的形式却非常简单。
无非是作者表达的主要观点是什么?你如何理解，请加以说明。
这些问题没有结合学生的生活，融入学生的感受，让学生是为了答题而答题，而非发自内心的感慨。
而且，过分强调整体感知会让学生的思维模式趋于同一，有碍于学生个性的张扬，也让问题难以得到多元化的解读。
《美国语文》问题设置却是它最有特色的地方。
这些问题并
不限于理解作者的思想主旨，而是更侧重予置学生于当时的时代背景之中，通过问题，层层推进，拉近学生和作者的距离，引起两者的共鸣，并充分调动学生的想象力、创造力，在强调学生多元化思维的同时也启发了其独特性体验，并运用有趣的方式帮助学生轻松的学习。
我国著名的教育家顾明远教授说过比较教育是对当代世界不同因素或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或地区的教育改革作借鉴。
各国都有不同的国情、不同的文化，各国的教材也各有千秋。
本文尝试着将中美两国的中学语文教材进行比较，既非妄自菲薄，也非崇洋媚外，只是期待我们的语文教材能继续发扬自己的传统特色，同时也借鉴别人的先进经验，以使自己更趋完善。
参考文献
[1雷实:语文课程标准解读，湖北教育出版社，2002年版。
[2吕春丽:中美语文教材比较分析，湖南教育2002年第5期。
[3戴前伦:中美中学语文教材比较研究，教育探索2005年第2期。
[4于漪:历史经验与现代生活的融合一一从美国语文教材引发的思考，教育文汇2005年第4期。
[5王文平:语文教材选文的新视角一一从〈美国语文〉说起，文教资料2006年第3期。