最新国外美术教育研究教案资料

! 国外美术教育研究

---以当代美国为例

我们来简单回顾一下美国美术教育的历史

由于我们之前的学习已经对于学科论和工具论已经做了详细的了解，接下来会对加德纳的多元智能理论做详细的解释、

。。。。。。。—霍华德·加德纳的美术教育理论

第一节多元智能理论对美术教育的提升

一、多元智能理论产生的社会历史背景

加德纳的多元智能理论起源于对传统智商概念与智能一元化的怀疑。加德纳受其影响开始了对智力新的研究,至今的学校教育仍受传统智力测验的影响。在教育活动中,与这种智力测验的思想相伴随的,'是加德纳称之为“学校教育的统一的观点”,,忽视了在人类生存和发展中起着十分重要作用的其他多元智能与英术教育能力,因而不能全面地、准确地反映个体的智力情况。

二、加德纳的多元智能理论的基本含义及其影响

加德纳在1983年出版的《智力的结构》(Framesof树nd)一书中提出了

一个新的智力的定义:智力是“解决问题和创造具有某种社会和文化环境的价值

标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能

力”。加德纳的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性—在加德纳看来,

智力并不像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心,并以之

来衡t智力水平的高低。这就是说,智力一方面是解决实际问题的能力,另一方

面是创造出社会所需要的产品的能力。

加德纳通过研究正常儿童各种能力的开发过程、人脑受伤以后诸能力的丧

失状况,以及特殊人群(如超常儿童、白痴学者、有学习障碍的儿童等)的认知能

力,重新确定了智能的前提:“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧,

它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难,如果必要的话,还使个体能创造

出一种有效应的产品;智能又必定会产生一种找出或制造出难题的潜力,因而便

为新知识的获得打下基础。,必加德纳又为自己的“智能”名单提出了八种标准:大脑损伤所造成的潜在孤立;心智不健全而有专长者、神童及其他异常个体的存在; 可以识别的核心运算或一套运算;有独特的发展史,还有一套可定义的专家“极

顶状态”的操作;有一个进化史和进化的似真性:来自实验心理学研究的证据;

来自心理测验学研究的证据;对符号系统符号转译的敏感性。

依据这些智能的前

提与标准,加德纳整理出了七种形式的智能:语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能与自我认识智能。

10年以后加德纳增加了第八种智能—自然学家的智力,即区分对象并用

直觉进行理解的能力。不过,第八种能力还有待论证。尽管加德纳所描述的七种

智能缺乏有机的、系统的联系,这七种智能在相当程度上是独立存在的。

某种能

力的丧失并不能影响其他智能的存在。每个人只有一种最杰出的智能,但每个人

又都需要多种智能的合作来解决问题。各种智能间也能相互促进彼此发展。认识到人是具有多种智能组合的个体,对教育有着重要的启示作用。当代教育体制依

然以语词和数字的研究为核心,只注重逻辑数学智能与语言智能的发展。实际上, 各种社会角色并不是这两种智能所能包容得了的.不同智能组合的个体对应着不

同的社会角色.教育的任务就是尽可能地发掘人的内在潜能,并让这些潜能得到

明智的运用。从某种意义上说,这为艺术教育提供了有力的辩护。

多元智能理论,要求我们不仅关注语言智力和数学逻辑智力,还要关心其

他智能的发展。学生不能只是抽象的符号—智能强健和发达,而在其他发育则

不良—感觉迟钝、麻木、想象力贫乏,自信力缺乏,性格孤僻,情感冷漠,身

体病弱,行动迟缓,缺乏实践能力等。教育应该保护学生的感性、想象力、创造

力、情感、自信、身体和动手能力,关注学生内心与社会和自然的联系,在自由

与规范中发展他们的心灵和行为。

加德纳不仅从横向上论述了多元智能的结构,而且从纵向上描述了多元智

能发展的过程。他认为智能的发展是由先天的智能特质和特定符号系统发展的。

社会发展到今天,很多学科都己经诞生了特定的符号系统。符号系统是扑捉、记

忆、表达和传播信息的重要形式。所谓智能应该包括对特定文化创造处理的符号第五章多元智能与美术教育

系统具有敏感性。在全世界能够普遍使用的符号系统包括语言、图画和数学三类,

他们在人类的生存和生产活动中发挥着巨大的作用。智能与对特定符号的掌握具

有密切的关系。

在加德纳看来,在每个人身上都会存在由于遗传基因等自然原因导致的一

些对特定对象的原生的模仿能力,如有的人对分辨率音高和三度空间具有先天的

优势。然而这种优势还是处于一种原始状态,在以后的发展中他要学习通过符号

系统来表达,如语言智能需要通过句子、讲故事表达,音乐智能需要歌唱来表达,

空间智能需要通过绘画来表达等。在他看来这是第一级的符号系统。对这种系统

的学习大多是通过模仿来获得的。之后,他需要发展和某种智能相关的符号系统,

包括标记或记号等,例如数学公式、地图、字母、乐谱等。这些符号系统可以称

为第二级符号系统,并取代第一辑符号系统成为一些特殊的智能表征。但对第二

级符号系统的学习,一般是通过系统的教育来进行的。最后,智能的发展还应该

通过理想职业和业余爱好来加以体现。

详细地了解儿童智能特质是怎样发展为职业和业余爱好,对于一个学生在

某一方面上的发展可能会有出乎意料的收获。所以,加德纳更重视这一研究,他

是这样的描述这一过程的:

5岁时,儿童对领域或者行业是没有印象的,但对人类经常使用的一些基本