优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》教学设计 (5)

短歌行

一、播放多媒体，欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》

二、导语：俗话说：“乱世出英雄。”又如歌中所唱的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在历史的大浪中，有多少英雄能经得起岁月的千淘万漉而流芳百世呢？有这么一个人，在三足鼎立的历史舞台上，他是一个个性张扬的英雄，在中国文学的舞台上，他是个慷慨豪迈的大诗人。我们以前学过他的《龟虽寿》，学过他的《观沧海》，这位大诗人曾经叱咤风云，死后功过成败至今还令人评说不尽，他就是——曹操。今天，我们一起来学曹操的一首乐府诗《短歌行》，让我们一起来感受一下一代枭雄曹操的魅力吧！

板书：《短歌行》

曹操

插入：行，是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。

三、知人论世，走近曹操（多媒体展示）

曹操，字孟德，小字阿瞒。罗贯中在《三国演义》中将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，在京剧脸谱中曹操被勾画成了白脸，白脸代表奸诈，其实文学作品中曹操的形象与历史真实面目颇有出入，历史上的曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对中国历史的发展有着不可磨灭的功勋。

他的诗继承了汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动荡和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”，今天学的这首诗歌就能充分体现他统一天下的理想和壮志。

四、美读（板书）

学习诗歌，要注意方式，要多诵读。俗话说：“诗读百遍，其义自见。”著名教育家，作家叶圣陶先生就讲过：“国文本是读的学科。”可见，

“读”在语文这门学科中有多重要，我们不仅要会读，还要读出诗歌的“美”，大家要想象自己就是曹操，把诗歌中的苍劲雄健、慷慨悲凉之美读出来。（多媒体展示诗歌）

①请全班学生齐读（要求：读出苍劲雄健、慷慨悲凉之美）

②请学生个读（要求：旁若无人、大声地朗读，把诗歌的美读出来）

③放多媒体，老师示范配乐背诵。（要求：在听的过程中，同学们要积极思考，大胆质疑，把不懂的问题提出来）

总结：同学们感觉到美了吗？老师是感觉到了，诗歌本身优美的语言，再加上你们读出的优美的韵律，更增添了美的意蕴，给人以美的享受。

五、品读（板书）

1、学生质疑环节（要求：从字面、内容或者情感上，提出自己不懂的问题）

解决方式：自己能解决的自己解决，自己解决不了的大家可以分组讨论解决，讨论还解决不了的老师作适当的点拨。

总结：在这个环节里，同学们学会了合作与探究，提高了品读诗歌的水平，培养了独立思考问题的能力。

2、老师提问环节

从全诗来看，大家认为哪个字是“诗眼”？作者是通过哪些手法来表达这些感情的呢？（分组讨论）

诗眼：忧，《短歌行》共128个字，“忧”字出现了三次，我们以一“忧”字来看曹操，全诗浸透着诗人浓浓的“忧思”，不仅仅是一个有良心的诗人的情怀，更是一位有作为的英雄的抱负。

手法：借代，“何以解忧，唯有杜康”，以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

用典，“青青子衿，悠悠我心”，引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句“，表达诗人对贤才的渴望；“呦呦鹿鸣，食野之苹”，引《鹿

鸣》中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇；“周公吐哺，天下归心”，以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心。

比喻，“譬如朝露，去日苦多”，把人生比作朝露，表示年华易逝，人生苦短；“明明如月，何时可掇”“，以明月比喻贤才，表示贤才难得；“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”比喻贤才徘徊歧路；“山不厌高，海不厌深”，比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。

总结：以上手法无一不是表现了诗人对人生苦短、贤才难求、功业未就的担忧；正所谓人生之忧，功业之忧，何以解忧，唯有贤才。（板书）

六、同学们品读后，再次有声有色，有情有味地朗读这首诗。

七、悟读（板书）（多媒体展示）

同学们，选出诗中你感受最深或最喜爱的一两个词句，发挥想象，用一段凝炼的较有诗意的文字来抒写自己的体会。(请一名学生读出自己写的这段文字，老师进行点评)

八、拓展延伸（多媒体展示）

（1）鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）

（2）许绍对曹操的评语是“治世之能臣，乱世之奸雄。”

（3）太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀，八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！遂行。（《武帝纪》）

以上是一些关于曹操的资料，请你结合《短歌行》中诗人的形象来评价一下历史人物曹操。（学生课后查资料完成）

九、总结

人生苦短，韶光易逝，老师对曹操怀有深深的崇敬之心，身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们这些生逢盛世的青少年是不是更应该奋发向上呢？最后，我们在一首歌曲中结束这首诗的学习。（多媒体播放杨洪基演唱的歌曲《短歌行》）