让学生在快乐中识字论文

浅谈让学生在快乐中识字
摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。

要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

关键词：学生乐趣游戏识字教学
识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。

一、激发兴趣——乐中学字
兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。

1.看实物、图画导入。

例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，
让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。

2.听音导入。

在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、演练结合——趣中学字
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。

例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让同学们分别读其音、释其义、讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

2.猜字谜。

如“告”字，我给学生出了字谜“一口咬掉牛尾巴”；再如“也”字，我给学生出了字谜“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能跑天下。

”通过猜字谜，学生学习生字的积极性大大提高了，对易错的生字也掌握的更牢了。

3.顺口溜。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。

如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”
字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字的效率。

4.竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识，如听写字词比赛等。

三、变换形式——“玩”中学字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在进行新课程二年级的识字教学时，教师可穿插以下活动辅助教学：出示课文插图，让学生“猜一猜”、“比一比”、“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

复习组词可以用“找朋友”、“回家”、“摘苹果”等游戏。

四、教给方法——自我识字
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。

如在“江、河、湖、海”，“跑、跳、踢、趴”两组形声字的教学中，
我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。

学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

童心纯真，童心无邪。

在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，那么识字将不再是他们的负担。

总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以上几点，那么便能改变学生”苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，教师也教得轻松、自在。