学前儿童发展心理学练习册主题4 参考答案

主题4 学前儿童感知觉的发展
探寻1 解析感知觉
一、名词解释
1.感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

2.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。

3.时间知觉是对物质现象的延续性和顺序性的反映。

4.社会知觉是对人的知觉，包括对他人的知觉、自我知觉和人际关系知觉。

二、单项选择题
1.A
2.D
3.D
4.A
5.C
三、填空题
1.感觉
2.知觉
3.内部感觉
4.运动知觉
5.感受性
四、判断题
1.（×）
2.（√）
3.（√）
4.（√）
5.（√）
五、简答题
1.感受性一般用感受阈限来度量。

感觉阈限指能引起感觉持续一定时间的刺激量或刺激强度。

感受性越强，感觉阈限越小；感受性越弱，感觉阈限越大。

感受性与感觉阈限成反比例关系。

每一种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性和绝对阈限，差别感受性和差别阈限。

2.对象和背景的差异，对象的活动性，对象的特征，从主观因素来看，有无明确的目的，有无积极的态度，以及知觉者的兴趣、爱好、情绪状态等都影响知觉对象的选择，都会影响对知觉对象的选择。

3.感觉的适应；感觉的对比；联觉现象；感觉的训练与补偿。

4.知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。

六、论述题：
感觉和知觉既有区别，又有联系。

知觉是在感觉的基础上产生的，它们共属于认识过程的初级阶段。

二者既有区别也有联系。

一方面，感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映。

感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系。

更复杂的心理活动，如记忆、想象、思维等都需要建立在感知觉的基础上。

另一方面，感觉和知觉又是不同的心理过程。

感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。

知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。

感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。

感觉越是丰富精细，知觉就越是正确完整。

探寻2 学前儿童感知觉的发展
一、名词解释
1.视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发现一定对象在体积和形状上最小差异的能力，也是人们通常所说的视力。

2.颜色视觉指区别颜色细致差别的能力，又称为辨色力。

3.形状知觉是对物体几何形体的知觉，它依据运动觉和视觉的协同活动。

4.方位知觉是对物体所处空间位置的知觉，如对上、下、前、后、左、右、东、西、南北，中的知觉。

二、单项选择题
1.A
2.C
3.A
4.D
5.D
三、填空题
1. 重听
2. 视觉
3. 视触协调
4.前后、左右
5.口腔触觉
四、判断题
1.（√）
2.（×）
3.（√）
4.（×）
5.（√）
6.（√）
五、简答题
1.①知觉物体的位置，主要是视觉。

②知觉到手的位置，主要是动觉。

③视觉指导手的触觉活动。

2.一般来说，幼儿可以3岁辨别上下，4岁辨别前后，5岁的开始以自身为中心辨别左右，6岁的能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位，7岁后能以他人为中心辨别左右，知道两个物体之间的左右方位。

3.小班幼儿能正确掌握圆形、正方形、长方形、三角形；中班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形；大班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，并能在教师的指导下，适当辨认菱形、平行四边形和椭圆形。

4. 4～5岁的幼儿可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天，理解起来仍然困难；5～6岁的幼儿时间概念会进一步发展，开始能辨别大前天、前天、后天、大后天，也能分清上午、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬四季，并能学会看钟表等，但对于更短的或更远的时间观念就很难分清，如从前、马上等。

六、材料分析题：
1.3 岁前的幼儿，主要以人体内部的生理状态来反映时间，如以生物节律周期来反映，到点就感到饿，想要吃。

幼儿在幼儿期能逐渐以外界事物作为时间标尺；
2.3～4岁时已有一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系。

虽然有时也会用一些表示相对性的时间概念，如昨天、明天，但经常会用错，一般说来，他们只懂得现在，不理解过去和将来。

3.4～5岁的幼儿可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天，理解起来仍然困难；
4.5～6岁的幼儿时间概念会进一步发展，开始能辨别大前天、前天、后天、大后天，
也能分清上午、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬四季，并能学会看钟表等，但对于更短的或更远的时间观念就很难分清，如从前、马上等。

探寻3 学前儿童观察力的培养
一、名词解释
观察是一种有目、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。

二、单项选择题
1.A
2.B
3.C
4.C
5.D
三、判断题
1.（×）
2.（×）
3.（×）
4.（×）
5.（√）
四、简答题
1.观察力的目的性不够明确。

观察缺乏持久性，观察不够细致，观察的概括性水平低。

2.调动儿童的多种感觉器官，教会幼儿科学的观察方法，激发幼儿观察的兴趣，培养幼儿勤于观察的习惯。

五、材料分析题
1.调动学前儿童的多种感觉器官。

成人可以在引导幼儿观察时，力求调动幼儿的多种感觉器官参与认识活动。

2.教会幼儿科学的观察方法。

引导幼儿有目的、全面、细致地观察某一事物，可以教导他们遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部、由明显特征到隐蔽特征的观察原则。

3.激发学前儿童观察的兴趣。

根据幼儿的年龄特征，成人可多选择色彩鲜艳、新奇、活动等幼儿感兴趣的事物作为观察对象，为其创造丰富多彩的环境，提供生动有趣的观察条件，把握时机，正确引导。

幼儿有了兴趣，才能愿意去观察、去发现。

4.培养学前儿童勤于观察的习惯。

成人在日常生活中要创造机会，培养幼儿勤于观察的良好习惯。

通过实物、教具、语言、自然现象及环境等，以轻松自由的氛围，激发幼儿关心周围事物的兴趣，培养其随时观察周围的习惯。