学前儿童游戏教程ppt课件
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学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
学前儿童的游戏活动PPT课件
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1、安静游戏和活动性游戏。 2、创造性游戏和有规则游戏。 （按照游戏中创造性程度分） 3、个人游戏和小组及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
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(1)创造性游戏：包括角色游戏、表演游戏、结构游戏等。 (2)有规则游戏：音乐游戏、智力游戏、体育游戏三种。 音乐游戏：《抢椅子》等。 智力游戏：拼图， 体育游戏：丢手绢、切西瓜、老狼老狼几点钟、我们都是木头人。 民间游戏：踢毽子、推车、弹弓等。 3、个人游戏和小组游戏及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
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幼儿园游戏条件的创设： 1、提供充足的游戏时间。 每天2小时的户外活动时间（体育课、晨间锻炼、户外游戏等）。 2、创设儿童游戏的场地 幼儿园室内室外都应该有游戏的场所。 •教室内桌椅摆放要合理，留出固定的地方供幼儿做游戏、摆放玩具。如 果没有在游戏时间，摆动桌椅腾出地方。 •充分利用幼儿园的公用房间。 •室外的场地是必须的。游戏的地方要平坦，有遮阴处。要有大型设备和 用具。 3、游戏的材料： •玩具是游戏的基础，儿童的游戏是由玩具引起的。 玩具的分类： 成型玩具：玩具汽车、积木、玩具餐具等。 非成型玩具：小瓶子、纸合资、碎布头、木棍等。
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现实生活中孩子们的压抑： 案例：孩子们一般不允许看电视看得很晚，到点就要睡觉。可是 父母却能很晚才睡，许多孩子对此不理解：为什么大人就可以晚 睡呢？每次睡觉时孩子可能会问同样的问题“爸爸妈妈可以晚睡 觉，为什么我不可以。” 但是在游戏中孩子们可以扮演爸爸妈妈，成为真正的主人，能够 享受平等的待遇。保育老师要允许孩子表现自己的需要和情感， 不要对儿童的游戏提出过多的限制。只有这样，才能发挥游戏在 儿童身心健康发展中的价值。
第十七章 学期儿童的游戏活动
第一节、学前儿童喜欢游戏的原因 只工作、不玩耍、聪明的小孩也变傻。
1、安静游戏和活动性游戏。 2、创造性游戏和有规则游戏。 （按照游戏中创造性程度分） 3、个人游戏和小组及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
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(1)创造性游戏：包括角色游戏、表演游戏、结构游戏等。 (2)有规则游戏：音乐游戏、智力游戏、体育游戏三种。 音乐游戏：《抢椅子》等。 智力游戏：拼图， 体育游戏：丢手绢、切西瓜、老狼老狼几点钟、我们都是木头人。 民间游戏：踢毽子、推车、弹弓等。 3、个人游戏和小组游戏及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
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幼儿园游戏条件的创设： 1、提供充足的游戏时间。 每天2小时的户外活动时间（体育课、晨间锻炼、户外游戏等）。 2、创设儿童游戏的场地 幼儿园室内室外都应该有游戏的场所。 •教室内桌椅摆放要合理，留出固定的地方供幼儿做游戏、摆放玩具。如 果没有在游戏时间，摆动桌椅腾出地方。 •充分利用幼儿园的公用房间。 •室外的场地是必须的。游戏的地方要平坦，有遮阴处。要有大型设备和 用具。 3、游戏的材料： •玩具是游戏的基础，儿童的游戏是由玩具引起的。 玩具的分类： 成型玩具：玩具汽车、积木、玩具餐具等。 非成型玩具：小瓶子、纸合资、碎布头、木棍等。
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现实生活中孩子们的压抑： 案例：孩子们一般不允许看电视看得很晚，到点就要睡觉。可是 父母却能很晚才睡，许多孩子对此不理解：为什么大人就可以晚 睡呢？每次睡觉时孩子可能会问同样的问题“爸爸妈妈可以晚睡 觉，为什么我不可以。” 但是在游戏中孩子们可以扮演爸爸妈妈，成为真正的主人，能够 享受平等的待遇。保育老师要允许孩子表现自己的需要和情感， 不要对儿童的游戏提出过多的限制。只有这样，才能发挥游戏在 儿童身心健康发展中的价值。
第十七章 学期儿童的游戏活动
第一节、学前儿童喜欢游戏的原因 只工作、不玩耍、聪明的小孩也变傻。
学前儿童游戏之幼儿游戏的指导、观察ppt课件
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
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• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
• 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要
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• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
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• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
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• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
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• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
• 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要
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• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
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• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
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• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
学前儿童游戏-第1单元 第一节-PPT课件
游戏是“日常生活”的表征
游戏活动是社会生活的一部分。游戏的内容、种 类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习 俗的影响。所有的游戏都在某种意义上表征着社 会生活，但游戏本身却不是日常生活。
在游戏中，游戏者运用模拟的手段，通过游戏情 节来表现其情绪和情感，呈现其游戏动机。 游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤 为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情 景当成想象的情景时产生的。
儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活， 要有一个生活准备阶段。 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应 “生存竞争”所必需的能力。
游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升 华本能、演练生活的手段。
成 熟 说
代表人：荷兰 博伊千介克 F·Buytendijk 理论观点：
“游戏”是一种趣味的活动形式， “玩”是人进行活动的具体行为，
“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
游戏的本质学说
早期的游戏 理论
现代的游戏 理论
早 期 的 游 戏 理 论
精力过剩说 生活准备说 成熟说 放松说 行为复演说 休养说 生长说
精力过剩说
代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer） 理论观点：
社会活动的游戏观
代表人之四： 前苏联心理学家 彼得罗夫斯基
理论观点：
认为儿童是游戏的创造者。儿童的游戏是生命活动与机 能性快感相联系的一种形式，是儿童表现其积极性的一 种形式。
在游戏中，儿童的形象、动作和语言及其相互联系，反 映着周围生活，包括人们的行为、活动和相互关系。
学前儿童感觉运动游戏 PPT课件
案例分析
游戏：玩沙游戏（适合年龄1.5岁以上） 【游戏目标】 1.充分感知沙的特性，促进感知觉的发展。 2.发展手部精细动作技能和想象力。 3.体验玩沙的快乐，培养快乐的情绪。 【游戏准备】
干净、安全的沙池或沙箱，小桶、小铲、小碗、小杯子、积木、小动 物等不受天气影响的材料；鞋带。 【游戏过程】
玩之前要用带喷头的水壶将沙稍微浇湿，以免沙粒飞扬进入孩子的眼 睛。可启发孩子把沙灌入一个个形状各异的小碗、小杯子、小盘子内， 把沙按得严严实实的，然后倒过来，可做成圆的、方的、三角形的、大 大小小的馒头、面包、饺子等；用小铲堆小山、挖坑；用小手、小脚丫 印图案；还可把玩具藏在沙里再去找……在小山坡上种草种树（用树叶
分析案例，指出观察要点及指导要点？
思考与练习
1.当今重视感觉运动游戏的特殊意 义是什么？
实践与实训
项目一：感觉游戏设计及实操。 目的：能借感觉统合材料为2岁以下儿童设计一组 亲子游戏。
要求：结合感觉运动游戏的内容，选择感觉运动游 戏材料或身边的材料进行3个以上游戏设计。 形式：小组合作，设计方案或现场实操。
（一）感觉运动游戏的概念
感觉运动游戏，也称练习性游戏、机能性游戏或 实践性游戏。它是0-2岁婴儿利用感觉器官和身体 动作与外界发生关联和互动，由简单的动作或运动 组成，游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操 作物体的游戏。
（二）感觉运动游戏的意义
1.感觉运动游戏是婴儿最早出现的一种游戏形式。 2.婴儿游戏的动机在于通过动作或运动获得机能性快 感，动即快乐。 3.半岁以内的婴儿，主要是依靠各种感知觉作用于客 观事物。 4.婴儿正是在反复的成功摆弄和练习中，获得愉快的 体验，并反复练习着新获得的运动能力。
的积累的过程，教师或看护者需要循序渐进的为其提 供适宜的刺激和练习，要有静待花开的心态。
学前儿童语言教育游戏活动PPT课件
19五早期阅读游戏1认识书籍的游戏2学习阅读技能的游戏3认识笔画和汉字的游戏4认识拼音字母的游戏20四学前儿童语言游戏的组织结构21语言游戏的组细过程一般包括四个环节四幼儿自主游戏22一教师创设游戏情境4综吅运用多种方法创设情境23二教师讲解游戏的规则和玩法创设游戏情境引起幼儿注意后紧接着教师就要向幼儿讲解游戏的玩法和觃则
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
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（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
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1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
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（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
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1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
学前儿童游戏指导(第三章)
二、桌面表演
桌面表演，是指在桌面上运用各种游戏材料替代作品中的角色，幼儿 以口头独白、对白和操纵玩具来再现作品的情节和内容的一种表演游戏 形式。
三、影子戏表演
影子戏表演是根据物理学原理，通过光的作用所产生的阴影来进行表 演的游戏活动。幼儿表演的影子戏一般有头影、手影、纸影和皮影等， 其中以手影游戏居多，而皮影戏则具有鲜明地方特色。
木偶戏在中国古代又称傀儡戏，具有悠久的历史。三国时已有偶人进 行杂技表演，隋代则开始用偶人表演故事。其中，常见的木偶有布袋木 偶、手指木偶、提线木偶和棍杖木偶等几种类型。
第四节 表演游戏的指导
一、协助幼儿选择表演游戏的主题
（一）健康活泼的思想内容
作品首先要具有健康活泼的思想内容，情节曲折、紧凑，角色性格鲜 明并为幼儿所喜爱。作品内容还应符合幼儿的生活经验，以有助于发挥 幼儿的创造性。
二、为表演游戏提供物质条件
（一）简易的舞台和布景
日常进行的表演游戏，可以在室外或活动室中进行，用小椅子、小桌 子或大的积木围起一个小舞台，或在现有的场地上用标记分出“台上” 和“台下”，或有一个较固定的表演区，如活动室的一角。木偶舞台用 一块幕布将操纵者遮住即可。
表演用的布景应简单方便，避免过大、过重、过繁，更不能妨碍表演， 只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用即可。制作布景造型宜夸张，色 彩要鲜明，可以结合美工活动，发动孩子们一起来设计和制造。
四、指导幼儿表演的技能
（一）教师示范表演
教师经常把故事、童话、诗歌、歌舞等作品，以戏剧、歌舞、木偶、 皮影戏等形式向幼儿作示范性表演，这不仅可以激发孩子们表演的欲望， 还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。因此，教师 的示范表演是对孩子的重要指导。
（二）教师参与幼儿的表演游戏
学前儿童体育游戏课件PPT
2、体育游戏的选择
(1) 、体育游戏的目的性 （2）、体育游戏的适宜性 （3）体育游戏的可操作性
3、体育游戏的准备
(1) 幼儿经验的准备 (2) 运动器械的准备 (3) 场地的准备 (4) 辅助材料的准备
0 4 体育游戏开展的基本要求
中班 活动 为例
体育活动《萝卜种子》 活动目标： 1、能双脚左右行进跳，蹬地有力，落地较轻。 2、愿意参加体育活动，体验运动的快乐。 活动准备： 小兔子头饰每人一个、兔妈妈头饰一个、海绵垫每人一块、塑料管若干、呼啦圈每 组四个、萝卜道具每人一个、矿泉水瓶若干、纸球若干、热身音乐。 重点：培养幼儿下肢力量的发展 难点：能双脚左右行进跳，蹬地有力，落地较轻 活动过程： 一、热身运动 师：小朋友看这是谁(兔子)今天老师来扮演兔妈妈，你们来扮演兔宝宝。 师：兔宝宝，今天天气真好我们一起活动活动身体吧。
徒手游戏、有器械的游戏 5、根据器械的性质分类
专属性体育器械、非专属性体育器械
6、根据专项技能项目分类
足球游戏、篮球游戏、田径类游戏、轮滑游戏、自行车游戏、棍球游戏等。
7、根据游戏中有无情节分类
有情节体育游戏 无情节体育游戏
8、根据幼儿园体育游戏的性质分类
表现性体育游戏、探索性体育游戏 、主题性体育游戏、规则性体育游戏
二、设计情境进行双脚左右跳的练习，体验运动的快乐。 1、设置情景，游戏铺路，引导幼儿自己进行场地布置。 师：(出示萝卜种子)小朋友看这是什么种子啊？今天妈妈想请你们帮忙种萝卜，可是去萝卜地的路不好走， 我们要穿过沼泽地，妈妈这有一些工具(地垫)请你们想一想怎样用这些工具，帮助我们通过沼泽地呢?(启 发幼儿)，现在我们一起动手摆一下，师:去萝卜地除了要穿过沼泽地，还有一条小河挡住了我们，我们怎 么样才能通过小河?(搭桥)我们一起把小桥建在小河上吧。 2、小兔练本领——进行双脚左右行进跳动作。 师：现在通过沼泽地和小河的路铺好了，你们试一试看有什么好的方法又快又省力的通过沼泽地和小河? （1）幼儿自由练习双脚左右行进跳，师巡回指导，并请个别幼儿展示。 （2）师讲解动作要领。 （3）幼儿分组练习，师巡回指导。
学前儿童游戏-第二章PPT课件
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第二节 影响学前儿童游戏 能力的因素
一、物理环境因素 • （一）游戏场地 1、传统的游戏场地对学前儿童游戏的影
响 2、创造性的游戏场地对学前儿童的影响 • （二）游戏时间 • （三）游戏材料
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二、社会环境因素 • （一）家庭的影响 1、亲子关系 2、育儿态度 3、家庭结构 • （二）伙伴的影响 1、有无伙伴 2、伙伴的年龄 3、伙伴的熟悉程度 4、伙伴的性别 • （三）大众传媒的影响
第二章 游戏与学前儿童发展
第一节 学前儿童的游戏能力
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一、游戏是学前儿童身心 发展的一种需要
• 根据马斯洛的需要层次理论和现代 动机心理学关于认知内驱力的研究 以及对学前儿童行为的观察，学前 儿童的基本需要可以分为三个层次 九种需要。
2
• 第一层次的需要是维持生命、安全和机 体生长发育的需要——最基本的需要
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• 第二层次的需要是认知水平的需要或称 为与外界环境保持平衡与协调的需要主 要包括理解环境和影响环境的需要，其 运行机制是心理最佳觉醒水平的维持
• 第三层次的需要是社会性和自我发展的 需要，具体包括社会性交往、学前儿童游戏能力的 产生
• （一）出生后不久产生（皮亚杰） 认为游戏不是学前儿童与生俱来的一种“能力”，
而是随着学前儿童认知发展逐渐发展起来的认 知活动的一种形式，游戏的发生是以学前儿童 动作能力和心理发展的水平为前提的。
• （二）3岁左右发生（前苏联社会文化历史学派） 认为儿童3岁之前只有实物活动而没有游戏。
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三、学前儿童游戏能力的 获得与发展
• （一）儿童游戏能力的获得 • （二）学前儿童游戏能力的发展 1、感觉运动阶段游戏的发展 2、象征性阶段游戏的发展 3、学前儿童末期游戏的发展
第二节 影响学前儿童游戏 能力的因素
一、物理环境因素 • （一）游戏场地 1、传统的游戏场地对学前儿童游戏的影
响 2、创造性的游戏场地对学前儿童的影响 • （二）游戏时间 • （三）游戏材料
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二、社会环境因素 • （一）家庭的影响 1、亲子关系 2、育儿态度 3、家庭结构 • （二）伙伴的影响 1、有无伙伴 2、伙伴的年龄 3、伙伴的熟悉程度 4、伙伴的性别 • （三）大众传媒的影响
第二章 游戏与学前儿童发展
第一节 学前儿童的游戏能力
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一、游戏是学前儿童身心 发展的一种需要
• 根据马斯洛的需要层次理论和现代 动机心理学关于认知内驱力的研究 以及对学前儿童行为的观察，学前 儿童的基本需要可以分为三个层次 九种需要。
2
• 第一层次的需要是维持生命、安全和机 体生长发育的需要——最基本的需要
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• 第二层次的需要是认知水平的需要或称 为与外界环境保持平衡与协调的需要主 要包括理解环境和影响环境的需要，其 运行机制是心理最佳觉醒水平的维持
• 第三层次的需要是社会性和自我发展的 需要，具体包括社会性交往、学前儿童游戏能力的 产生
• （一）出生后不久产生（皮亚杰） 认为游戏不是学前儿童与生俱来的一种“能力”，
而是随着学前儿童认知发展逐渐发展起来的认 知活动的一种形式，游戏的发生是以学前儿童 动作能力和心理发展的水平为前提的。
• （二）3岁左右发生（前苏联社会文化历史学派） 认为儿童3岁之前只有实物活动而没有游戏。
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三、学前儿童游戏能力的 获得与发展
• （一）儿童游戏能力的获得 • （二）学前儿童游戏能力的发展 1、感觉运动阶段游戏的发展 2、象征性阶段游戏的发展 3、学前儿童末期游戏的发展
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认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利
2.儿童有自主游戏的权利
3.儿童有充分游戏的权利
对此，你有想说的话吗？ ？
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾 向出现在可描述的和可再现的情景中， 表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外
二、 儿童游戏的分类
（一）儿童游戏的认知分类
1.代表人物——皮亚杰
2.类别划分
（1）感觉运动游戏（练习性游戏）
0—2岁，“动”即快乐。
（2）象征性游戏
2---7岁。模仿和想象。角色游戏
是主要表现形式。
（3）结构游戏
前期带有象征性；后期逐渐变成了
一种智力游戏。
（4）规则游戏
显行为因素的观察，即游戏活动中的表
情、动作、言语、材料及角色扮演来认
识游戏的外部特征，以帮助人们从操作
的层面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派
剩余精力说
剩余精力说的代表人物是德 国哲学家、思想家席勒 (FriedrichvonschiUer)和英 国的斯宾塞 (H.Spenoer)。 主要认为，游戏是机体的基 本生存需要满足之后仍存在 的富余精力的产物。
你认为什么是游戏？
二、游戏的特征
（一）游戏的描述性特征
1.游戏是内部动机控制的行为
2.游戏是重过程、轻结果的行为
3.游戏是与探究不同的行为
4.游戏是一种模拟、假装的行为
5.游戏是令人愉快的、有趣的行
为
（二）游戏的本质性特征
※游戏是一种快乐的行为，具有愉悦 性
※游戏是一种自发的行为，具有主动 性
预演说
•预演说的代表人物是德国 生物学和心理学家格罗斯。 他认为人和动物都有与生俱 来的生存本能，这种本能在 初生时很不完善，这些不完 善的本能是无法适应复杂而 充满竞争的生活的，而游戏 则是对这种本能的无意识的 训练和准备。
•他例举小猫戏球是捕鼠的 练习；小狗嬉咬是为将来自 卫所作的练习；男孩子玩的 打渔游戏是将来养家谋生的 准备；女孩热衷于玩娃娃是 将来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
这种剩余精力思想最早体现在 席勒《美育教育书简》一书 中:“当狮子不受饥饿所迫，无 须和其它野兽搏斗时，它的剩 余精力就为本身开辟了一个对 象，它使雄壮的吼声响彻荒野， 它的旺盛的精力就在这无目的 的使用中得到了享受……
松弛说
松弛说的代表人物是德国的 哲学家和心理学家拉扎鲁斯。
主要观点是：游戏是失去的 精力重新恢复的活动。艰苦 的劳动，使人的体力消耗， 产生疲劳，游戏是恢复体力 的一种方法。儿童在紧张的 学习后，为娱乐而游戏。
精神分析学派的游戏理论
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
社会文化历史学派的游戏理论
游戏是社会实践活动，儿童
心理发展中出现大量的、超 出儿童能力的、不能立刻实 现的愿望时，就产生了游戏。
游戏中，儿童通过想象
情景，模仿成人的活动，在 行动上再造某种想象，以满 足自己的愿望，掌握基本的 社会关系。
“记得我小时候玩过家家，经常和 小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋 糕，刨根究底是在现实生活中总吃 鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀 请许多小朋友一起过西式生日。通 过过生日这一重复性游戏，我们体 验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生 日礼物的快乐，弥补了现实生活中 不能满足的愿望。”
学前儿童游戏教程
专题一 关于游戏的基本理论问题
●学前儿童游戏概述 ★游戏的特征 ★游戏的分类 ★游戏的影响因素分析 ●游戏与儿童发展（挪至专题二） ★游戏的价值 ★游戏的地位
第一讲 学前儿童游戏概述
一、你心中的游戏
思考与讨论：
你曾经做过哪些游戏？它们有哪
些共同特征？
※游戏是一种假装的行为，具有虚构 性
※游戏是一种有规则的行为，具有序
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要
2.游戏是儿童认知活动的需要
3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换 ◆儿童游戏就是工作
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。 优点：理论性强，易对某种类型游戏的来
龙去脉做出理论上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，
往往不能清楚地说明各类游戏所可能包含 的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
7---11岁。规则性。
（二）儿童社会性发展的分类
六种：
偶然的行为；
游戏的旁观者的游戏；
联合的游戏；
合作的游戏。
（三）儿童游戏的教育作用的分类
1.创造性游戏：