谈如何提升幼儿的语言素养

谈如何提升幼儿的语言素养

作者：叶梅

来源：《新课程学习·上》2014年第11期

摘要：探索提升幼儿语言素养的方法和途径，采取有效措施，促进幼儿语言发展。分别从确立好语言教学目标，组织好语言教学活动两方面进行论述。

关键词：语言教学；语言素质；语言发展水平

语言教学是幼儿园课程的组成部分。加强对幼儿的语言训练，对于提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿的良好个性，促进其智力发展，尤其是对促进思维的发展作用甚大。因为语言的准确性来源于思维的清晰性，语言的条理性来源于思维的周密性，语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言的流畅性来源于思维的敏捷性，语言的多样性来源于思维的丰富性。然而在现今的幼儿园教学中，语言教学的地位与作用，语言本身的特点，它对教师的基本要求等，确实很多教师不能全面、科学地把握。根据本人多年的教学经验，教师应做好以下几点：

一、确立好语言教学目标

在语言教学的目标确立上，要求教师要把握两种水平，才能因材施教。一种是从理论上知道不同年龄段幼儿的语言发展水平；另一种是要知道实际所教的幼儿的语言发展水平，然后根据这些去制订与学生最近发展区相符合的教学目标，这样才能促进幼儿的发展。

1.把握好不同年龄段幼儿的语言发展水平

教师要从理论上知道不同年龄段幼儿的语言发展水平，并要把握好不同年龄段幼儿的语言发展水平的特点。《指南》中规定发展幼儿语言的任务是：“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富词汇，发展幼儿思维和口语表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣。”这个目标是国家对幼儿园语言教学的宏观要求，能够理解，但不宜具体操作，因而需要教师根据语言本身的特点和幼儿语言的发展规律，结合自己的教学实际，转化成若干可操作的微观发展目标。如：初步培养幼儿对文学作品的兴趣就可以分解成：学习一些短小的、朗朗上口的优秀文学作品，体验这些优秀作品本身的语言美；体验作品的思想、感情脉络等的微观小目标，这样教起来就较容易。

2.把握好本班幼儿现有的语言发展水平

教师要在实际教学中把握好本班幼儿现有的语言发展水平。把理论和实践结合起来，才能提升自己的教学能力，促进儿童的语言发展。幼儿的语言发展涉及多方面的内容，其中包括幼儿的遗传因素、家长的学历层次以教育观念，教师的教学能力、地区文化氛围、经济发展情况

等不同的因素，这样就会导致幼儿语言发展水平存在差异。因此教师必须充分了解、掌握现有幼儿语言发展水平。包括对词汇掌握的情况、语言表达是否主动、准确、流畅、富有逻辑性等，对文学作品的理解与感受程度等做一个“档案”记载，并揭示出这种现状的原因，以便为下一步教育单元目标或教育行为目标的调整、确立找到依据。

教师在把握上面两种水平的基础上，确立下一步语言教学活动的目标时，必须遵循一个原则：“最近发展区”的原则。如果目标过高，幼儿经过一定努力也难完成，幼儿便会丧失信心，如果目标过低，不需经过多大努力，幼儿就能完成目标，也会降低幼儿的兴趣，更会使幼儿有一种“飘飘然”感。如在小班语言《趣味脸谱》的教学时，小班幼儿在语言表达上的年龄目标主要是：能够正确发音，大胆表达愿望、回答问题、会说完整句、语言清晰地交谈。而我最初确立的目标时让幼儿在比较“生气”“高兴”“愤怒”三个不同脸谱后，概括出每个脸谱的特征并比较他们的不同。这个目标确立过高，因为小班的小朋友词汇量少，观察能力较低，还不能透过事物现象概括出实质，因而根本不能说出高兴时眉毛“舒展”，愤怒时眉头“紧锁”等实质特征。因此整个活动都很沉闷。之后对目标重新调整，确立的新目标是：让幼儿学习描述“高兴”“生气”时的表情词语，并用来说一句话。如妈妈给我买了一件花裙子，我高兴极了，眉毛都舒展开了。这样目标的重新确立就基本符合小班的年龄特点和语言发展水平，活动的效果就比较理想。

二、组织好语言教学活动

课堂教学的主要形式主要是指课堂中的教学活动，活动的内容和形式要相互协调、统一起来，这样才能达到教学目标。同样幼儿语言教学活动中不同的教学内容需要不同的教学形式，同时要兼顾幼儿身心发展的特征，进行有效的教学，从而促进幼儿的语言发展。

1.活动的内容与活动的形式要相适应

活动的内容与活动的形式要相适应。当然要做到活动的内容与活动的形式相适应，前提必须是活动的内容与活动目标的相适应，因为内容和形式的选择都是为完成目标服务的。在语言教育活动中活动的内容与活动的形式没有必然联系，不同的活动内容可以选择相同的活动方式，同一活动内容也可以选择不同的活动方式，但活动形式的确定是否适当，对活动的教育效果却有直接影响。一般来讲教师设计的活动内容如果是训练幼儿某些难发的音或者是让幼儿练习正确使用某些词时，就适合采用语言游戏的方式。因为练习发音和正确使用词，均属比较枯燥的内容，采用生动活泼的游戏方式，不但可以提高学习的兴趣，而且是让幼儿在“玩”的过程中学习，可使幼儿为了“玩”而克服困难，从而收到较好的教育效果。如果运用故事一类的文学作品发展幼儿语言，就应根据作品内容的不同，采用不同的方式。有的作品情节较简单且有较多重复，角色对话亦多的，就适合采用表演的方式让幼儿复述作品；有的作品篇幅较长，情节较复杂，就适合由教师讲述；如果以培养幼儿创造性讲述能力为目的活动，就适合与幼儿操作活动结合进行，如让幼儿先凭自己的想象绘画或制作其他手工制作，然后凭借自己的绘画或演示自己的手工制品进行创造性讲述。

2.要有活动的“重点”内容，有“重点”地指导幼儿

教师在语言活动的组织上要有活动的“重点”内容，有“重点”地指导幼儿。“有活动的重点内容”是指在语言活动的组织中，活动的内容必须有所侧重，要具体明确，以发展语言为主的“发展幼儿的口语表达能力”，就要具体落实到是让幼儿学会某些新的句式，如“有……还有……”“一……就……”“因为……所以……”等，还应要求幼儿能用完整的句子比较连贯地讲述图片，或讲述自己经历过的一件事情等，切忌“笼统”和面面俱到。

另外，还要进行落实，也就是指语言活动的最终落脚点要落实到幼儿语言素质的提高上。幼儿园素质教育的实质应是注重每一个幼儿，注重每一个幼儿的每一个方面，使其在原有水平上有所提高。首先，教师要为幼儿营造一种能够极大调动幼儿活动积极性，使其“听”与“说”都能处于最佳状态的一种氛围。环境是育人的基础，为学生创设良好的语言环境就为幼儿的语言发展奠定了基础。其次，教师应实施一种“成功教育”，使每一个幼儿都有一种活动成功后的喜悦感和进取心。成功的教育是以幼儿的终身发展为立足点，教师要从分考虑到幼儿已有的知识和经验，根据幼儿的年龄发展特征，以活动和游戏为突破口开展幼儿教学，让幼儿在活动体验学习语言的快乐。第三，教师要平等地对待幼儿，要以表扬鼓励为主。按照“皮革马利翁效应”的心理学观点，教师哪怕是一个爱抚的动作，一个鼓励的眼神、一句赞扬点滴进步的话语对幼儿来讲都是一种莫大的奖赏。最后，从语言教学的学科特点上讲，语言属于一门表现学科，同时又是一门工具学科。因此，教师不仅要把幼儿的语言教育贯穿于一日生活的各个环节，更要加强规范的、系统的语言训练，只有这样才能真正落实到幼儿语言素质的提高上。

总之，语言教学属于幼儿园的一门重要课程，教师要从幼儿期的语言特点出发，从幼儿的语言发展规律出发，不仅研究教师如何“教”，更要研究幼儿如何“学”，以此来带动幼儿园其他各门学科素质教育的开展，真正促进幼儿全面素质的提高。

参考文献：

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[2]赵红霞.幼儿教学语言运用策略研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[3]廖梅先.幼儿语言风格六要点[J].早期教育：教师版，2006（10）.

[4]江爱军.浅议幼儿教师提高语言素养的途径[J].学前教育研究，2007.

编辑杨兆东