桥边的老人优质课教案
桥边的老人课教案
桥边的老人优质课教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读《桥边的老人》这篇课文，理解故事情节，把握人物形象。
2. 培养学生分析、讨论、评价文章内容的能力，提高他们的语文素养。
3. 通过本文的学习，让学生体会到关爱他人、助人为乐的重要性，培养他们的道德情操。
二、教学内容：1. 课文《桥边的老人》的阅读与理解。
2. 分析人物形象，探讨文章主题。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作能力。
三、教学重点：1. 理解课文《桥边的老人》的故事情节，把握人物形象。
2. 分析文章主题，引导学生体会到关爱他人、助人为乐的重要性。
四、教学难点：1. 深入分析课文，理解文章所传达的思想内涵。
2. 引导学生从现实生活中体会到关爱他人、助人为乐的意义。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析课文中的实例，理解文章主题。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 运用情感教育法，引导学生从现实生活中体会到关爱他人、助人为乐的重要性。
第一章：导入1. 课程引入：讲述一个关于关爱他人的真实故事，引发学生对关爱他人的关注。
2. 引导学生思考：为什么我们要关爱他人？如何关爱他人？第二章：课文阅读与理解1. 让学生阅读课文《桥边的老人》，理解故事情节。
2. 分析人物形象：老爷爷、老人、年轻人等。
3. 探讨文章主题：关爱他人、助人为乐。
第三章：分析与讨论1. 引导学生分析课文中的具体情节，体会关爱他人的重要性。
2. 开展小组讨论：如何在生活中关爱他人、助人为乐？第四章：案例分析1. 教师呈现一些现实生活中的案例，让学生分析其中的关爱与被关爱。
2. 引导学生从案例中体会到关爱他人、助人为乐的意义。
第五章：情感体验1. 让学生分享自己亲身经历或目睹的关爱他人的故事。
2. 引导学生在情感上体会到关爱他人、助人为乐的重要性。
六、教学评价：1. 通过课堂讨论、小组分享和课后作业，评估学生对课文内容的理解和分析能力。
桥边的老人教案范文
桥边的老人教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握桥边的老人问题的背景和情境。
2. 培养学生运用逻辑推理和数学思维解决实际问题的能力。
3. 引导学生思考并讨论道德和伦理问题，培养学生的批判性思维和价值观。
二、教学内容1. 桥边的老人问题的背景和情境介绍。
2. 解决桥边的老人问题的方法和步骤。
3. 道德和伦理问题的思考和讨论。
三、教学方法1. 讲授法：介绍桥边的老人问题的背景和情境，讲解解决桥边的老人问题的方法和步骤。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生思考和讨论道德和伦理问题。
3. 实践法：让学生通过实际操作和练习，运用逻辑推理和数学思维解决桥边的老人问题。
四、教学准备1. 课件和教案。
2. 桥边的老人问题的相关材料和案例。
3. 练习题和讨论题。
五、教学过程1. 导入：通过展示桥边的老人问题的情境，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解：介绍桥边的老人问题的背景和情境，讲解解决桥边的老人问题的方法和步骤。
3. 练习：让学生通过实际操作和练习，运用逻辑推理和数学思维解决桥边的老人问题。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，引导学生思考和讨论道德和伦理问题。
5. 总结：总结桥边的老人问题的解决方法和步骤，强调道德和伦理问题的重要性。
6. 作业：布置练习题和讨论题，让学生巩固所学知识和思考道德和伦理问题。
六、教学评估1. 课堂练习：观察学生在练习过程中的表现，评估学生对桥边老人问题的理解和解决问题的能力。
2. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和思考问题的深度，以及对道德和伦理问题的理解。
3. 作业：通过学生提交的练习题和讨论题，评估学生对课堂内容的掌握程度和思考能力。
七、教学拓展1. 邀请社会工作者或者专家来课堂分享实际案例，增加学生对桥边老人问题的认识。
2. 组织学生进行实地考察，观察和了解桥边老人的实际情况，提高学生对现实问题的关注。
八、教学反思1. 反思教学过程中的有效性和学生的参与程度，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《桥边的老人》的故事情节和人物关系。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高文学素养。
3. 引导学生通过作品分析，思考战争对人性的影响，培养学生的同理心和批判思维。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《桥边的老人》，感受语言的美感和故事的情感。
2. 故事梗概：介绍《桥边的老人》的故事背景，概括故事情节，引导学生了解故事的主题。
3. 人物分析：分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
4. 战争与人性的思考：通过讨论和写作，引导学生思考战争对人性的影响，培养学生的同理心和批判思维。
三、教学方法1. 朗读法：让学生朗读课文，感受语言的美感和故事的情感。
2. 讲述法：教师讲述故事梗概，引导学生了解故事的主题。
3. 讨论法：分组讨论故事中的人物形象和战争对人性的影响，促进学生之间的交流和思考。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍《桥边的老人》的故事背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生朗读课文，教师巡回指导，纠正发音和朗读节奏。
3. 教师讲述故事梗概，引导学生了解故事的主题。
4. 分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
5. 分组讨论战争对人性的影响，引导学生思考并表达自己的观点。
五、教学评价1. 学生朗读课文的流畅度和准确性。
2. 学生对故事情节和人物形象的掌握程度。
3. 学生对战争对人性影响的思考和表达。
六、教学资源1. 课文文本：《桥边的老人》原文。
2. 相关背景资料：关于战争、人性、伦理等方面的资料。
3. 讨论问题指南：提供一系列讨论问题，引导学生深入思考。
4. 写作模板：提供写作心得体会的模板，帮助学生组织语言。
七、教学准备1. 复印课文文本，准备分发给学生。
2. 搜集相关背景资料，制作多媒体课件。
3. 准备讨论问题指南，分配讨论小组。
4. 设计写作模板，打印并准备分发给学生。
八、教学extensions拓展1. 电影欣赏：《桥边的老人》改编的电影，加深学生对故事情节和人物形象的理解。
桥边的老人教案
桥边的老人教案桥边的老人教案一、教学目标1.知识目标：学生能够理解、感受故事《桥边的老人》的含义。
2.能力目标：通过学习，学会与人友善相处，学会关心他人，培养学生的爱心和合作精神。
3.情感目标：培养学生对老年人的尊敬和关爱，并通过该故事引发学生的反思，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点学习理解并感受故事中蕴含的人与人之间的真情。
三、教学难点引导学生进行情感上的思考和反思。
四、教学方法情景教学法、讨论式教学法五、教学准备桥边的老人的故事内容，教学PPT，教学资料六、教学过程1.导入环节（10分钟）教师可通过讲述一个真实的故事，引导学生思考并讨论“为什么应该关心他人”或“你曾经做过一件与人相互关心有关的事情吗？”。
通过引导学生回忆和分享经历，预热本堂课的主题。
2.呈现故事（10分钟）教师向学生呈现故事《桥边的老人》，并在讲解故事的过程中，注意引导学生对故事情节进行思考和分析。
3.讨论故事（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，以以下问题为线索：a.故事中的老人为什么要经常去桥边？b.小女孩的父母对老人为什么会有不同的态度？c.故事中你感受到了什么？你认为故事想告诉我们什么？4.分享与总结（15分钟）各小组派代表上台分享他们的讨论成果，让其他同学参与讨论。
教师适时进行点拨，引导学生对故事进行深入思考，并总结故事的寓意。
5.课堂延伸（10分钟）教师根据教学材料或教学PPT，以小组讨论或个人思考的形式，引导学生展开以下话题的讨论：a.故事中的老人可以说是一个“普通人”，但他却让人印象深刻。
你认为是什么让他与众不同？b.你认为自己如何能成为一个像故事中的老人一样受人尊敬的人？6.课堂小结（10分钟）教师对本堂课的教学内容进行小结，引导学生自主总结从故事中学到的道理，并表达自己的感想。
七、教学反思本节课通过一个真实的故事引发学生的思考，帮助他们理解和体味故事中蕴含的人与人之间的真情，培养学生关爱他人、尊重他人的品质。
人教版高中语文桥边的老人教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物形象。
（2）分析作品中所运用的表现手法和技巧。
（3）把握作品的主题思想和现实意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
（3）运用想象力，体验作品中的情感，提升审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，增强语文素养。
（2）感受作品中所传递的人文关怀，提升同理心。
（3）树立正确的价值观，培养面对困境的勇气和智慧。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）分析课文《桥边的老人》的人物形象和情节。
（2）理解作品的主题思想和现实意义。
（3）掌握作品中所运用的表现手法和技巧。
2. 教学难点：（1）如何深入理解作品中所传递的人文关怀。
（2）如何从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受作品中的情感。
2. 问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 合作探讨法：分组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
4. 案例分析法：分析典型人物和事件，提高学生的分析能力。
四、教学准备1. 课文《桥边的老人》相关资料。
2. 教学多媒体设备。
3. 课堂讨论分组。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《桥边的老人》的作者及其背景。
（2）提出问题，引导学生思考：为什么桥边的老人会成为战争的牺牲品？2. 自主学习：（1）让学生通读课文，了解基本情节和人物形象。
（2）布置思考题，让学生课后思考。
3. 课堂讲解：（1）分析课文中的主要人物形象及其性格特点。
（2）讲解课文中所运用的表现手法和技巧。
（3）探讨作品的主题思想和现实意义。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生从不同角度分析作品。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象力，体验作品中的情感。
《桥边的老人》公开课教案
《桥边的老人》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解《桥边的老人》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中老人的形象特点及其所反映的社会问题。
（3）培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解作品内容。
（2）学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
（3）学会与他人合作，培养团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对老人的尊重和关爱，增强社会责任感。
（2）引导学生关注社会现象，提高对社会问题的敏感度。
（3）培养学生热爱文学，乐于探究的精神。
二、教学内容1. 作品简介：《桥边的老人》是莫泊桑的一部短篇小说，讲述了一个有关老人与年轻人之间的故事。
在故事中，老人以自己的方式关爱着桥边的年轻人，体现了关爱与被关爱、牺牲与奉献的主题。
2. 教学重点：（1）理解故事情节和人物关系。
（2）分析老人的形象特点及其所反映的社会问题。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍莫泊桑及其作品。
（2）抛出问题：请大家思考，为什么老人会在桥边守候年轻人？2. 阅读理解：（1）让学生自主阅读作品，理解故事情节和人物关系。
（2）分组讨论，分析老人的形象特点及其所反映的社会问题。
3. 分析与鉴赏：（1）引导学生从不同角度分析作品，如人物性格、情节安排、主题思想等。
（2）鼓励学生分享自己的观点，进行批判性思维训练。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分析等环节的积极性。
2. 作品理解：检查学生对故事情节和人物关系的掌握程度。
3. 鉴赏能力：评估学生在分析作品时的逻辑性和批判性思维。
五、课后作业1. 请结合自己的生活经验，谈谈对老人的关爱的重要性。
2. 选取一部自己喜欢的文学作品，分析其主题思想，并与同学分享。
3. 观察身边的社会现象，试着从作品的角度进行分析。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，促进师生互动。
桥边的老人教案范文
桥边的老人教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事情节，了解桥边的老人的行为和内心世界。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 故事情节的理解：让学生阅读故事，了解故事的基本情节，理解老人在桥边的行为和内心世界。
2. 文学鉴赏：分析故事中的象征意义，如桥的意义、老人的象征等。
3. 道德和伦理问题的讨论：引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否有权决定自己的命运，社会是否有责任保护弱势群体等。
三、教学方法1. 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读故事，提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：采用小组讨论法，让学生分组讨论故事中的象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 道德和伦理问题的讨论：采用课堂讨论法，引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。
2. 阅读理解测试：通过测试了解学生对故事情节和文学鉴赏的掌握情况。
3. 道德和伦理问题的讨论：观察学生在讨论中的表现，包括思考问题的深度、表达自己的观点等。
1. 故事文本：《桥边的老人》2. 多媒体教学设备：用于展示故事文本和相关的教学材料。
3. 讨论指南：用于引导学生进行道德和伦理问题的讨论。
六、教学步骤1. 导入：教师简要介绍故事的背景和作者，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：学生阅读故事，教师提出问题，引导学生关注故事细节和人物心理。
3. 文学鉴赏：学生分组讨论故事中的象征意义，教师给予指导并总结。
4. 道德和伦理问题的讨论：教师提出道德和伦理问题，引导学生进行课堂讨论，教师给予引导和总结。
5. 总结：教师总结故事情节、文学鉴赏和道德伦理问题，强调重点知识点。
七、教学拓展1. 让学生思考类似情境下的道德选择，联系生活实际，提高学生的道德素养。
2. 引导学生阅读其他文学作品，拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力。
《桥边的老人》公开课教案
《桥边的老人》公开课教案第一章：教学目标1.1 理解并分析《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
1.2 掌握并运用相关的文学鉴赏技巧，如描述、分析、比较等。
1.3 提高学生的人文素养，培养对历史和文化的尊重和关注。
第二章：教学内容2.1 课文《桥边的老人》的阅读与理解。
2.2 分析故事情节的发展和人物性格的塑造。
2.3 讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否应该让年轻人先走。
2.4 探索故事背后的历史和文化背景，了解相关的历史事件和文化传统。
第三章：教学方法3.1 阅读理解：通过阅读课文，理解故事情节和人物形象。
3.2 小组讨论：分组讨论故事中的道德和伦理问题，促进学生的思考和交流。
3.3 课堂讲解：教师对故事情节和人物性格进行讲解和分析，帮助学生深入理解。
3.4 文化探索：通过查找相关的历史和文化资料，了解故事背后的历史和文化背景。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。
4.2 阅读理解测试：通过测试学生的阅读理解能力，评估他们对课文的理解程度。
4.3 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和思考深度。
4.4 文化探索报告：评估学生对故事背后历史和文化背景的了解程度。
第五章：教学资源5.1 课文《桥边的老人》。
5.2 相关的历史和文化资料，如历史书籍、文化背景介绍等。
5.3 阅读理解测试题。
5.4 小组讨论报告模板。
5.5 文化探索报告模板。
第六章：教学安排6.1 第一课时：介绍作者和背景，阅读课文《桥边的老人》。
6.2 第二课时：分析故事情节，讨论道德和伦理问题。
6.3 第三课时：探索故事背后的历史和文化背景。
6.4 第四课时：小组讨论，学生展示文化探索成果。
6.5 第五课时：总结课堂内容，进行阅读理解测试。
第七章：教学建议7.1 在阅读课文时，鼓励学生做好笔记，记录关键信息和疑问。
7.2 在讨论道德和伦理问题时，引导学生从多个角度思考，培养他们的批判性思维能力。
桥边的老人获奖教案
桥边的老人获奖教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解并欣赏桥边的老人获奖作品；引发学生对桥边老人获奖的思考和讨论。
1.2 教学内容：展示桥边的老人获奖作品；引导学生观察和描述作品的特点和魅力；邀请学生分享对作品的感受和思考。
第二章：作品背景介绍2.1 教学目标：让学生了解桥边的老人获奖作品的背景和创作动机；引导学生思考作品与时代背景的关系。
2.2 教学内容：介绍桥边的老人获奖作品的背景和创作动机；引导学生分析作品与时代背景的关联；邀请学生分享对作品背景的理解和感受。
第三章：作品主题探讨3.1 教学目标：让学生深入理解桥边的老人获奖作品的主题；引导学生思考作品主题与现实生活的联系。
3.2 教学内容：探讨桥边的老人获奖作品的主题；引导学生分析作品主题与现实生活的关联；邀请学生分享对作品主题的思考和感受。
第四章：作品形式与技巧分析4.1 教学目标：让学生掌握桥边的老人获奖作品的形式和技巧；培养学生对艺术作品的欣赏能力。
4.2 教学内容：分析桥边的老人获奖作品的形式和技巧；引导学生欣赏作品的艺术价值；邀请学生分享对作品形式和技巧的观察和感受。
第五章：创意与表达5.1 教学目标：让学生激发创作灵感，培养创新能力；引导学生通过表达方式展现自己的思考和感受。
5.2 教学内容：引导学生从作品中汲取灵感，进行创意思考；鼓励学生通过绘画、写作、讨论等表达方式展现自己的思考和感受；邀请学生分享自己的创作成果和体验。
第六章：作品与文化价值6.1 教学目标：让学生了解桥边的老人获奖作品的文化价值；引导学生思考作品与文化背景的关系。
6.2 教学内容：探讨桥边的老人获奖作品的文化价值；引导学生分析作品与文化背景的关联；邀请学生分享对作品文化价值的理解和感受。
第七章：作品与社会意义7.1 教学目标：让学生深入理解桥边的老人获奖作品的社会意义；引导学生思考作品与社会现象的联系。
7.2 教学内容：探讨桥边的老人获奖作品的社会意义；引导学生分析作品与社会现象的关联；邀请学生分享对作品社会意义的思考和感受。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案《桥边的老人》教案1教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。
说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。
人可以被毁灭，但不可以被打败。
”这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。
这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。
最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。
他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。
大家知道海明威在创作上有何特点？明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。
二、初读课文，整体感知，概括小说内容。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析故事中的人物形象，培养学生对人性的思考和判断能力。
3. 引导学生从故事中汲取道理，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学重点1. 故事情节的理解和掌握。
2. 人物形象的分析。
3. 故事道理的领悟。
三、教学难点1. 故事中隐含的人性思考。
2. 故事道理的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：引导学生讨论故事中的道德问题和人性思考。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节和人物形象。
3. 辅导资料：相关的人性思考和道德问题的文章。
六、教学过程1. 引入新课：简要介绍《桥边的老人》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解情节：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事的发展。
4. 分析人物：教师引导学生分析故事中的人物形象，包括老人、儿子等。
5. 讨论问题：教师提出问题，引导学生讨论故事中的人性思考和道德问题。
七、课堂练习1. 学生根据故事情节，回答相关问题，巩固学习成果。
八、拓展延伸1. 学生分组讨论，探讨类似道德问题在不同场景下的应对方法。
2. 学生展示讨论成果，分享彼此的思考和见解。
九、总结反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事中的道德观念和价值观。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在道德问题上的认识和做法。
十、课后作业1. 学生复习本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生阅读相关辅导资料，加深对道德问题和人性思考的理解。
重点和难点解析一、教学目标补充说明：在制定教学目标时，应确保目标具有可衡量性、具体性和可实现性，以便于在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
教学目标应涵盖学生的知识、技能和情感态度三个维度，以全面促进学生的发展。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解小说的背景和情节，把握人物形象和性格特点。
2. 分析小说的主题思想和象征意义。
3. 提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 小说《桥边的老人》的背景介绍。
2. 故事情节的概述。
3. 主要人物形象的分析和性格特点的描述。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 小说情节的梳理和人物形象的把握。
2. 主题思想和象征意义的深入分析。
2.2 教学难点1. 对小说中象征意义的理解和解读。
2. 分析小说中的人物心理和情感变化。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 阅读理解：引导学生仔细阅读小说，理解故事情节和人物形象。
2. 讨论分析：组织学生进行小组讨论，分享对人物和主题的理解和看法。
3.2 教学手段1. 多媒体演示：使用PPT等教学手段，展示小说的背景和情节。
2. 文学作品分享：提供相关的文学作品，让学生进行阅读和比较。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学导入1. 介绍小说的背景和作者。
2. 引发学生对小说的兴趣和阅读动力。
4.2 教学展开1. 引导学生阅读小说，理解故事情节和人物形象。
2. 分组讨论，让学生分享对人物和主题的理解和看法。
4.3 教学总结1. 对小说的人物形象和主题思想进行总结和归纳。
2. 引导学生思考小说对现实社会的启示和意义。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的评估。
2. 学生讨论参与度和思考能力的评估。
5.2 教学反馈1. 学生对小说的理解和感受的反馈收集。
2. 对学生反馈进行分析和总结，及时调整教学方法和手段。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动1. 让学生预习小说，了解故事背景。
2. 布置学生阅读相关的文学作品，作为拓展学习。
6.2 课中活动1. 引导学生阅读小说，理解故事情节和人物形象。
2. 分组讨论，让学生分享对人物和主题的理解和看法。
3. 组织学生进行写作练习，表达对小说的理解和感受。
桥边的老人教案范文6篇
桥边的老人教案桥边的老人教案范文6篇在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的桥边的老人教案6篇，希望能够帮助到大家。
桥边的老人教案篇1教学目标：1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2．了解本文的叙述角度和叙述人称。
教学方法：在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：1课时教学过程：一．导课：由旧学《老人与海》导入二．作者介绍：1．学生展示作者材料搜集成果。
2．教师补充。
3．明确（见相关资料）三．研读小说内容：（一）整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二）重点精读：1．老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。
（第一段）2．逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。
3．认真阅读课文中两人的对话。
提问：你能从中获得哪些信息？提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？明确：动物，老人担心自己家的动物。
（3）老人急着逃跑吗？明确：不急。
“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”4．思考：（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。
同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。
（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。
人教版高中语文桥边的老人教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象。
（2）能够分析小说中的象征手法和寓意。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说主题和人物形象。
（2）学会从不同角度解读文学作品，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品中所体现的人性光辉，树立正确的价值观。
（2）学会关爱他人，关注社会现象，提高道德素养。
二、教学重点、难点教学重点：1. 理解小说的基本情节，把握人物形象。
2. 分析小说中的象征手法和寓意。
教学难点：1. 小说主题的深入理解。
2. 象征手法和寓意的挖掘。
三、教学过程1. 导入新课a. 提问：请大家回顾一下我们之前学过的人教版高中语文教材中的小说作品，说一说它们的主题和给你留下的深刻印象。
b. 学生回答，教师点评，总结。
c. 导入本课《桥边的老人》：今天我们将学习一部与人教版高中语文教材中的小说作品主题相似的小说——《桥边的老人》，希望大家能够通过学习，深入理解作品的主题和象征手法。
2. 自主学习a. 请同学们自主阅读《桥边的老人》，理解小说的基本情节，把握人物形象。
b. 学生阅读，教师巡回指导。
3. 合作探讨a. 请同学们以小组为单位，分析小说中的象征手法和寓意。
b. 各小组汇报成果，教师点评，总结。
4. 课堂讲解a. 教师针对小说的主题、人物形象、象征手法和寓意进行讲解。
b. 学生认真听讲，记录重点。
5. 情感升华a. 教师引导学生从作品中所体现的人性光辉，树立正确的价值观。
b. 学生分享自己的感悟，教师点评，总结。
6. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
b. 学生整理笔记，巩固所学。
四、作业布置1. 请同学们结合本节课的学习，谈谈你对《桥边的老人》主题的理解。
2. 分析《桥边的老人》中你认为最具象征意义的元素，阐述你的观点。
五、教学反思教师在课后要对本节课的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对不足之处提出改进措施，以提高今后的教学质量。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计共3篇
《桥边的老人》教学设计教案教学设计共3篇《桥边的老人》教学设计教案教学设计1《桥边的老人》教学设计一、课程概述《桥边的老人》是毛泽东的一首诗歌，是一首温馨而感人的诗，可用于语文、思想品德、音乐等课程的教学。
本次教学旨在通过对这首诗歌的学习，使学生了解毛泽东的思想和风采，培养学生感恩爱人、关爱他人的品质。
二、教学目标1.了解《桥边的老人》的创作背景和作者；2.学习《桥边的老人》的意义和韵律，培养学生的语感和欣赏能力；3.发现文本中诗歌的内容和韵律特点，提高学生的语言表达能力；4.通过情境教学，培养学生感恩父母、亲人、老师等人，关爱他人，建立道德情感。
三、教学过程1、导入教师将一段关于毛泽东的简短介绍投影展示给学生，同时提问“毛泽东是一个伟大的政治家，他还是一个优秀的诗人，你们是否听过他的诗歌？”引导学生进入课堂氛围。
2、呈现词句教师播放《桥边的老人》的音乐和朗诵，让学生倾听音乐和声音，感受诗歌的和谐与美。
接着，教师根据诗歌的韵律、情感等要素，整体呈现诗歌的内容，如：“黄昏时我常常在天桥上，会见一个老人孤独地坐着，我们是陌生人，他可能不会再见我，我也可能不会再见他，但他给我留下了深刻的印象。
”3、讲解诗歌要素基于学生已经了解的诗歌内容，教师引领学生感受诗人表达情感的方式和韵律。
针对学生的认识程度，教师适度讲解诗歌的要素，如诗歌的韵律、节奏感，以及作者的情感和意义等。
4、小组朗读教师安排小组讨论和朗诵诗歌。
小组中，每名学生都要朗读一段诗歌，其他小组成员负责听取、辨析每一段的声音、情感和韵律等。
通过小组协作合作，学生能够获取其他组员的反馈和建议，并借此培养语言表达和交流能力。
5、个人创作教师发放笔和纸，让学生自由地写一篇感谢父母、亲人或老师的文章。
鼓励学生在写作过程中发掘自己的情感和体验。
写完后，提醒学生将自己的文章发表在班级分享会上，供其他同学阅读。
6、结尾教师引领学生回顾本次教学过程，总结所学，并给学生留下一些思考题和作业，如：“为什么我们要感恩他人？”“你在遇到困难时，你是否想过老师、朋友或亲人？”等等。
《桥边的老人》语文教案
《桥边的老人》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）分析并欣赏文中精彩的语言表达和描写手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养创新思维和批判性思维。
（3）运用课文中的表达技巧，进行写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读的良好习惯。
（2）通过对课文的学习，树立正确的价值观和人生观。
（3）学会关爱他人，关注社会现象，提高社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《桥边的老人》的基本内容及其人物形象。
（2）课文中的语言表达和描写手法。
（3）学生能运用课文中的表达技巧进行写作练习。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征意义和深层含义。
（2）如何运用课文中的表达技巧进行写作练习。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《桥边的老人》的作者及背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注桥边的老人这一特殊群体。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
（2）学生通过课下注释和工具书，学习生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征意义和深层含义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生运用课文中的表达技巧。
（2）学生进行写作练习，教师进行点评和指导。
四、课后作业1. 复习课文《桥边的老人》，巩固生字词。
（1）桥边的老人代表了哪个群体？（2）课文通过桥边的老人这一形象，传达了怎样的价值观？3. 选做：以桥边的老人为题材，进行写作练习。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和分析能力。
2. 学生对生字词的掌握程度。
3. 学生运用课文中的表达技巧进行写作的能力。
4. 学生对课文中所传达的价值观的认同和实践情况。
桥边的老人课教案
桥边的老人优质课教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握故事情节，能够概述故事主要内容。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，理解小说中的人物形象和主题思想。
3. 提高学生的口语表达能力，能够就故事情节进行讨论和分析。
4. 引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和同理心。
二、教学内容：1. 课文阅读：让学生阅读《桥边的老人》这篇短篇小说，理解故事情节和人物关系。
2. 故事概述：让学生总结故事的主要情节，概括故事的主题思想。
3. 人物分析：让学生分析故事中的人物形象，了解人物的性格特点和动机。
4. 社会问题讨论：引导学生关注故事中所反映的社会问题，让学生就问题进行讨论和思考。
三、教学方法：1. 阅读指导：教师引导学生阅读故事，解答学生在阅读过程中的疑问。
2. 讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对故事情节和人物的理解。
3. 问答法：教师提出问题，引导学生思考和分析故事中的情节和人物。
4. 案例分析法：教师提供相关社会案例，引导学生进行分析和思考。
四、教学步骤：1. 导入：教师简要介绍故事背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读：学生自主阅读故事，教师解答学生的疑问。
3. 故事概述：学生总结故事主要情节，教师引导学生概括故事主题思想。
4. 人物分析：学生分析故事中的人物形象，教师引导学生了解人物性格特点和动机。
5. 社会问题讨论：教师引导学生关注故事中的社会问题，组织学生进行讨论和思考。
五、作业与评价：2. 评价：教师对学生的读后感进行评价，关注学生的理解能力、分析能力和表达能力。
教师应关注学生在讨论中的表现，评价学生的讨论积极参与度和思考深度。
六、教学资源：1. 小说原文：《桥边的老人》原文文本。
2. 参考资料：关于小说背景的历史资料，社会新闻报道等。
3. 多媒体课件：用于展示故事情节，人物关系等。
4. 讨论指南：提供一系列讨论问题，引导学生深入思考。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事情节，分析人物形象，探讨故事主题思想。
《桥边的老人》公开课教案
《桥边的老人》公开课教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《桥边的老人》为主题，通过分析桥边老人的形象、情节和主题，引导学生深入思考战争、人性、道义等方面的问题。
通过本课程的学习，使学生提高文学素养，培养独立思考和批判性思维能力。
1.2 教学目标（1）了解《桥边的老人》的作者、背景及文学地位。
（2）分析桥边老人的形象特点，认识其在作品中的象征意义。
（3）探讨作品所反映的社会问题及主题思想。
（4）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
第二章：作品分析2.1 故事梗概《桥边的老人》讲述了一位在战争年代，发生在桥梁旁边的悲剧故事。
老人在桥边等待着已经失踪的儿子，经历种种磨难，在战争的残酷中离世。
2.2 人物分析（1）老人：善良、坚韧、充满爱心，代表了普通民众在战争中的悲惨命运。
（2）战争：残酷无情，摧毁了人类的美好生活。
2.3 象征意义（1）桥：连接着过去和未来，象征着希望和绝望。
（2）老人：代表着战争中的弱势群体，象征着人性的光辉。
第三章：主题探讨3.1 战争与人性讨论战争对人性的摧残，以及人们在战争中所面临的道德困境。
3.2 道义与抉择分析作品中所涉及的道义问题，如老人是否应该离开桥梁，以及战争双方的行为是否符合道义等。
第四章：批判性思维训练4.1 作品中的矛盾分析引导学生发现作品中的矛盾之处，如老人与战争的对立，战争双方的行为矛盾等。
4.2 批判性思维训练让学生针对作品中的矛盾和问题，提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维。
回顾本节课的学习内容，强调作品对战争、人性、道义的思考。
5.2 课程拓展推荐学生阅读其他关于战争、人性的文学作品，如《活着》、《平凡的世界》等，扩大阅读视野。
第六章：作品深入解读6.1 文本细节分析通过深入分析文本中的细节描述，如语言、动作、心理等，来进一步理解老人角色的复杂性以及战争对人物的影响。
6.2 文学手法探讨探讨作品中使用的象征手法、讽刺手法等文学技巧，以及这些手法如何加深读者对战争和人性的理解。
桥边的老人教案范文
桥边的老人教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解并掌握桥的分类和结构特点；（2）通过观察和分析，培养学生对建筑美的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，了解桥的历史和文化内涵；（2）运用观察、分析、比较等方法，学习评价桥的设计和建造技术。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自豪感；（2）培养学生珍惜资源、保护环境的责任意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）桥的分类和结构特点；（2）桥的历史和文化内涵；（3）桥的设计和建造技术评价。
2. 教学难点：（1）桥的结构特点和设计原理；（2）桥的建筑美学和历史文化内涵。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）收集各类桥的图片、视频等教学资源；（2）准备相关的历史、文化背景资料；（3）设计好教学环节和问题。
2. 学生准备：（1）预习相关知识；（2）准备好笔记本，以便记录学习内容。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示桥的图片，引导学生关注桥的美；（2）提问：“你们知道桥有哪些分类？它们有什么特点？”2. 自主学习：（1）让学生通过阅读教材，了解桥的分类和结构特点；（2）分组讨论，总结各类桥的结构特点。
3. 合作探讨：（1）分组研究桥的历史和文化内涵；（2）分享研究成果，交流心得体会。
4. 课堂讲解：（1）讲解桥的结构特点和设计原理；（2）介绍桥的建筑美学和历史文化内涵。
5. 案例分析：（1）分析具体案例，评价桥的设计和建造技术；（2）引导学生从审美、实用、环保等角度评价桥梁。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调桥在我国历史和文化中的重要地位。
五、课后作业：1. 结合课内学习，观察身边的桥梁，了解其结构特点和设计理念；2. 调查了解一座家乡的桥梁，收集相关资料，下节课分享；六、教学拓展：1. 桥的故事：（1）讲述一些著名的桥梁故事，如赵州桥、卢沟桥等；（2）让学生了解桥梁在历史事件中的重要作用。
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述教案教学设计第一章：教案简介1.1 教学目标了解《桥边的老人》作品背景及作者信息。
分析并解读作品主题、情节及人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
引导学生思考并探讨作品中的道德、伦理问题。
1.2 教学内容作品简介：《桥边的老人》是阿根廷作家豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的一篇短篇小说。
作品分析：通过分析作品的情节、人物、主题等方面，深入理解作品内容。
讨论与思考：引导学生探讨作品中的道德困境及伦理选择。
第二章：作品背景与作者简介2.1 作品背景介绍豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的生平及文学地位。
分析《桥边的老人》创作的历史背景及社会环境。
2.2 作者简介讲述豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的文学成就及影响。
引导学生关注作者的其他作品及文学风格。
第三章：作品分析3.1 情节梳理详细讲解《桥边的老人》的故事情节，梳理主要事件。
分析作品中的矛盾冲突及人物关系。
3.2 人物形象分析作品中的主要人物及其性格特点、动机。
引导学生关注人物的心理变化及成长过程。
第四章：主题探讨4.1 作品主题探讨《桥边的老人》所反映的人性、道德、伦理等问题。
引导学生从不同角度思考作品的深层含义。
4.2 道德与伦理分析作品中的道德困境及伦理选择。
引导学生联系现实生活，思考道德与伦理问题。
第五章：教学评价5.1 课堂讨论组织学生进行课堂讨论，分享对作品的看法和感受。
鼓励学生提出问题，引导他们进行深入思考。
5.2 作业布置鼓励学生从作品的主题、人物、情节等方面进行思考和分析。
第六章：文学鉴赏与批判性思维6.1 文学鉴赏通过分析《桥边的老人》中的文学手法，如象征、暗示、细腻的心理描写等，培养学生的文学鉴赏能力。
引导学生关注作品中的语言美和情感表达，提高他们对文学作品的审美水平。
6.2 批判性思维鼓励学生对作品中的情节、人物、主题等进行质疑和分析，培养他们的批判性思维。
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桥边的老人优质课教案
一、教学目标
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：
1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
2.把握课文的主要内容与题旨；
3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；
4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
二、教学过程
（一）准备与预习
1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?
(二)体验与建构
1.赏析作品
(1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
(2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"
的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：
短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?
2.叙述分析
(1)介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
"作者一叙述者一人物"三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
(2)介绍叙述人称。
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。
全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。
全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。
第一人称"我"的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公"我"就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。
(3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合"准备与预习"第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。
学生讨论分析，教师指导，得出观点:
《桥边的老人》中，第一叙述人称"我"的出现将叙述限定在一个有限的视角中。
(2)《桥边的老人》叙述视角分析：
首先，这种角度给了我们一种"亲历"的感觉，仿佛这是一篇战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。
其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。
具体说来，小说通过"我"之眼，通过"我"与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着"猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?"这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。
尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。
最后，"我"作为故事的叙述者讲述的仅仅是"我"的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。
比如，在小说末尾，当"我"再次催促老人离开，而
老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人"摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去"，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。
这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。
(三)应用与拓展
1.找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。
2.完成课后"思考与实践"第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动物们，表现出人性的光辉。
试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
3.再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言"冰山"理论。
三、教学反思
高中语文选修课教学是新课程推进中的一个新课题。
如何完成从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和巩固的目的，并且凸显选修课的特征，这一切还都在探索之中。
上完《桥边的老人》，结合学生和听课老师的意见，笔者认为这节课大体上抓住了高中语文选修课教学的以下几个特点：
第一，学习过程中的专题意识较强。
如前所述，教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一基本元素。
这节课的总体设计围绕"叙述"这个专题，把教学重
点和难点放在学习并了解小说的叙述视角和叙述人称、掌握有限视角中第一叙述人称的运用这两个方面。
相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析（包括练习部分），教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。
第二，关注学生的阅读主体地位。
在"体验与建构"这个教学环
节上采取了活动式学习的方式，以体验、欣赏、探究、总结这些综合性较强的学习活动为主，在一定程度上关注了学生在阅读过程中的主体地位。
选修这门课程的同学大都对外国小说有一定的了解和兴趣，大都具备了良好的阅读能力，这时教师不能以自己的分析取代学生的阅读实践来完成教学活动。
笔者在"赏析作品"这个环节设计三个问题，就是为了给学生更大的自主学习空间。
第三，在教学设计上注重和必修课的连接，问题设计难度适中。
选修课是必修课某一教学内容的延伸和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑高中生语文学习的基本任务和特点，跨度不能过大。
《桥边的老人》教学设计，既把必须掌握的名词术语，如“叙述视角”"叙述人称"等交代清楚，又没有过于纠缠这些概念，而是注意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。
另外，如"请
你依据课文，以简单的白描方法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色"等活动的设计，都是
和必修学习内容十分接近的，这使学生在学习过程中没有太大的陌生感和隔膜感，对以往的知识体系也是一种巩固。
但是，这节课对某些问题的考虑也不充分，出现有的问题太浅的情况。
如对"短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么"这一问题，大多数同学随口就能说出"在残酷的战争中对生命的尊重和对和平的渴望"等答案。
其实笔者在设计这个问题的时候，更希望学生关注的是问题的前半部分，即小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的，进而引导他们体会内容和题旨之间的关系。
如果把问题设计成..我"和老人的对话始终围绕着"动物"，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。
这样，问题指向不仅是开放的，而且更能引起学生的思考和探索，同时也让学生在思考中必然地体会到内容和题旨的关系，从而能更好地完成教学目标。