《教育学原理》考试参考

《教育学原理》考试参考(劳动委员版)

1.评析三种当代西方教育的流派。

（一）、实验教育学。实验教育思想是一种以教育实验为标志的教育思潮。19世纪末20世纪初用自然科学的实验法研究儿童发展与教育关系的理论。代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》（1914）和拉伊的《实验教育学》（1908）。主要观点是：第一，反对赫尔巴特为代表的概念思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；第三，划分教育实验阶段；(提出问题-实验假设-实验计划-实验开展-结论应用)第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展及智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

（二）、实用主义教育学。19世纪末20世纪初在美国兴起，代表人物是杜威，代表作是1916年的《民主主义与教育》。主要观点是：反对传统的一教材、课堂和教师为中心的教育，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育就是经验的改造或改组”、“学校即社会”、“从做中学”，构建了完整的实用主义教育理论体系。但他以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义色彩。

（三）、马克思主义教育学：产生于苏联，克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》（1917）是第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。另外还有凯洛夫的《教育学》（1939）和杨贤江的《新教育大纲》（1930）。主要观点是：第一，教育是一种社会历史现象；第二，教育起源于社会性生产劳动，其内容和性质随劳动方式的变化而变化；第三，现代教育的目的是促进学生的全面发展；第四，现代教育和现代大生产劳动的结合是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，教育受社会政治经济、文化的制约，同时又反作用于他们；第六，教育科学研究的方法论基础是马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义。

2.列举三种教育起源理论。

教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思考；二是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。

生物起源论

生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西〃能等。

利托尔诺（Ｃharls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。

动物种族发展的本能需要。

沛西〃能（SirThomasPereyNunn，1987～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低

级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”

心理起源论

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。

孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没

有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。

劳动起源论

马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。

其次，教育也起源于人的自身发展的需要。

3.您认为全球化背景对学校内部因素带来哪些影响。

全球化对学生的影响：

全球化带来的价值失范：

西方物质填满我们的空间，西方文化思想占据了我们的精神空间:歌手影星、生活方式、对日本美国的态度

西方：开放与保守

辽宁女孩张雅因地震默哀影响上网打游戏而痛骂四川灾民；

羞耻观丧失？穷耻辱还是被包养耻辱？

搜索“向父母要钱”……

全球化对学校管理制度的影响：全球化趋同，特色被湮没

全球化对课程与教学的影响

教学的不确定性、模糊性增强（教什么，如何教？）

全球化对教师的影响

身份认同上的危机

权威地位松动

教师也被放置在市场运行轨道上，生存危机

职业自主性匮乏

4.根据您的学生的年龄特征和成长需要，您认为应该采取何种相应的教育措施。

请参考老师PPT 第3章当代儿童成长与教育改革第58-91张

5.谈一谈您所在学校的教育价值取向和培养目标，您认为这种取向和目标是否合理。

请参考老师PPT课件第4章学校教育价值取向

6.试述近代以来教学观演变主旋律的变化。

（一）关注知识与关注能力

西方教育史上，历来就有关注知识还是关注能力的分歧与争论。“形式教育论”者主张像训练身体器官那样训练人的心理器官，应该也可以运用拉丁文、希腊、数学等难度较高的学科来训练学生的记忆、思维和言语能力；“实质教育论”者则相反，认为学习对人将来过完满生活的有用知识是最重要的，例如，生理学、卫生学是直接为保全人自身服务的，应该在课程体系中占有重要位置。

（二）主“知”与主“行”

主知主义注重通过书本知识、课堂讲授来获取知识；行动主义主张通过在具体情境中的操作活动或探索性活动来获得经验。主知主义重视教师的主导作用，赋予教师极大的权威；行动主义则关注学生的主体作用，强调学生积极主动性的发挥。

（三）崇尚理性与崇尚非理性

由于二战后科技革命的兴起，理性主义思潮成为主流意识。在教学上出现了以斯金纳的程序教学实验、达维多夫的“智力加速器”计划为特征的“科学主义”教育思潮。而后又出现了