小组合作学习有效性探究

小组合作学习有效性探究

随着课程改革的进一步实施，打造卓越课堂成了每一位教师的工作目标。拉开桌椅，归还时间，交出舞台，确保课堂上学生主体地位的真正体现。而“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前实施卓越课堂、引导学生主动学习的重要途径。但是，在我们日常教学实践中，热热闹闹的小组合作学习背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：

1. 流于形式，不重实效

我们常常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。否则，就失去了小组合作学习的意义。

2. 合作问题过于简单，没有讨论的必要

在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，把简单问题复杂化了。

3. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。

4. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交流活动。在合作学习中，教师应在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

5. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能

力较弱的学生则显得消极被动，不积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。

通过这次全员培训，我们认为小组合作学习要有效，重点做好以下几个环节：

1.组织

小组长进行明确的任务分工，组织组员有序发言，有开场白、过渡语。

2.交流

交流中认真倾听，生与生能进行思维碰撞。

3.梳理

交流结束后，对组员的发言进行归纳总结，确保有提升。

前三天培训针对的是如何提高我们常态课堂中的小组合作学习的有效性，最后一天，我们有幸聆听了林莘老师关于学习共同体的探究成果。总体觉得学习共同体是小组合作学习的升级版，更有利于学生身心健康成长。她多年致力于佐腾学的学习共同体的实验，带领全校教师搞课改，她的最爱就是和老师们一起备课，她对教育的热爱达到了忘我的境界！给孩子们上课时，林老师没有激昂的导入语，没有高大上的过渡语，没有浓墨重彩的表扬语，有的是对学生倾听方法的反复指导，有的是一次又次的思维碰撞，有的是亲切的点头和微笑。我们看到，在林老师的带领下，学生由拘谨变慢慢变得放松，由紧张变得活跃，他们在课堂上真正找到了自我。我们知道，这改变背后凝结的是林老师多年的研究成果。她的这份激情，在我的心里荡起了一层厚厚的涟漪。在今后的工作中，我将把所学用于实践，助推自己课堂的革命。